创造性阅读是阅读类型之一，是指学生在教师的启发、引导之下积极主动地在阅读材料中质疑、解疑,通过多角度思考、独特的感受语言、提高理解，运用语言的能力。创造性阅读强调个性化的感受、见解和启示的发表、交流与分享，是在教师的指下，学生将已经掌握的语言、思想、知识与方法进行重组，从而获得新的语言、思想、知识与方法。是阅读活动的最高级形式，也是最困难的一种形式，其关注的中心是创造性。
　　 要培养学生的创造性阅读能力我认为应该做到以下几点：
　　 （一）教师创造性地运用教材
　　 一直以来，教材即知识的观念束缚了教师的教学，也束缚了学生的思维，因此，只有转变教材观，教材方能发挥特有的功能，才能使教师在使用教材引导学生的学习过程中有所创新。在语文课堂上，教师都可根据教材的特点，挖掘教材的闪光点，拓展学生的思维。在教学《地震中的父与子》一文时，我采用多媒体课件，将学生带入几次大地震的场面，以场面的悲壮，让学生体会平凡之中情感的伟大。这样为学生创设情境，使其产生强烈而积极地内心体验，把教师自己的教育要求内化为学生学习的动机与需要，也就唤醒了学生的主体意识。
　　 （二）教师创造性地引导学生质疑
　　 学习过程不仅是接受知识的过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，在这一过程中，学生发展了自己的聪明才智，型材料独特的个性，并拥有了创新的成果。
　　 1、 为学生预留质疑的时间。
　　 在教学中，我总是在出示课题时就课题提问，让学生谈谈看到课题后最想了解什么。在课文结束时留出时间鼓励学生提出不懂的问题，并允许学生在课堂中随时提出自己同一问题的不同看法，给学生的质疑提供了广阔的思维空间，以达到启发学生思维的目的。
　　 2、给学生示范质疑。
　　 随着学生阅读水平的不断提高，学生的质疑能力也随之提高，教师可以通过对问题的精心设计，有意识的为学生质疑做好范例，保证提问效果，启发引导学生自主解决问题。但是问题并不是随处而设，应引导学生在课文的关键点、模糊点、高潮点、疑难点、情感点等有利于激起学生积极思考的点适时而问。如在教学《穷人》一课如果在初始阶段就问："为什么说小屋’温暖而舒适’？"学生的回答往往会停留在表面，不过把这个问题放在课文即将结束时，答案就会覆盖全文，不仅停留在家的布置，更会从人的品质和情感方面考虑，使学生的思维得到提升。
　　 （三）展开想象，使学生创造性地思维。
　　 爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。在阅读教学中，想象力欠缺的学生往往会对文字的理解不具体，不深入，不易形成清晰深刻的个性体验，而想象力丰富的学生，思维活跃，创造力强，学习效果明显。
　　 在教学《再见了，亲人》结尾时，可以适时启发学生展开想象：当列车开动时，站台上会是什么情境？大家会说些什么？让学生展开想象的翅膀自圆其说，鼓励学生进行创造性地思维。
　　 （四）角色转换，使学生创造性地体验
　　 角色，往往决定人的思维、情感、语言、和行动。在语文教学中教师可以让学生体验角色的转换所产生的效果，使学生积极地投入自己的体验，获得独特的，有创意的感受。角色的转换包括教师角色的转换和学生角色的转换，教师可以根据需要采取不同的方式。
　　 《语文课程标准》指出："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验、和理解。"创造性阅读的创造性主要体现在教学的个性上，因此，教学不论对教材还是语文活动都要有自己独到的理解和处理，使教学个性化，逐步形成自己的风格。