论文部分内容阅读
摘 要：导学案教学模式作为教学模式之一，它改变了学生的学习习惯，也改变了教师的教学方式和教学思维。强调了预习、强调了先学后教，应该说，导学案教学模式确实是把握了学生学习的关键点。在此基础上，导学案就成了教学过程中的重要平台，如何设计导学案，以及如何规避其中出现的问题，这是进一步完善导学案教学模式的重要一环。本文拟就高中语文导学案的推进，谈谈一些肤浅的认识，仅供大家参考。
关键词：导学案;探究;思考;文本细读
教学改革是新时期高中学校教育发展之基，随着研究、借鉴、学习的深入开展，各种理念、教育模式在不同学校纷呈出现，而“导学案模式”便是其中的一种。本文试就导学案在高中语文学科教学活动中的推进情况做一些讨论。
语文导学案的编制，首先应采取一些措施，以规避浅显的设计失误，如所设学习内容与学生有的资料重复;或内容习题化;或内容主要体现为学生的预习等，这些无疑都是积极的探索。但是，通过对学生导学案的完成及修改情况的检查，发现学生独创性的见解明显较少，更有甚者，有些学生直接以抄袭别人答案为“学习方式”。部分学生也出现了“读不懂”的现象，例如，读不懂现代文、读不懂诗歌、读不懂文言文等等，这些现象的出现，依然值得教师担忧。针对这些现状，笔者认为可以从以下三方面进行改进。
一、所设置的探究性问题要有探究的可行性
在导学案的编制要素中，合作探究是最重要的环节。而要做好这一点，首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答，解释和预测;以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”语文导学案中的“合作探究”部分主要是针对一些多义性及个性化解读的内容进行探究学习，强调学生在学习过程中的自我发现与自我验证。于是，对探究问题的设置就成了关键，所设置的问题有没有探究价值？需不需要探究？这需要教师结合文本进行深思熟虑，与大胆取舍。
首先，所设置的问题要有探究的空间。以《归去来兮辞》一文为例，分别有两个探究题：
（1）研读第三段思考：本段的前四句表明作者怎样的态度？在结构上本段起什么作用？作者隐居乡村有何乐趣？
（2）探究本文主要写归去之乐，但有人认为“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑“包含着悲观消极的思想。你的看法如何？请结合全篇进行探讨。
很明显，第1个问题是不值得探究的，学生通过对文章内容的梳理、筛选，很快就可以得到结论。而第2个问题是有探究价值的，究竟陶渊明在文中呈现的思想是积极的还是消极的，是个仁者见仁智者见智的问题，从陶渊明的思想构架与官宦沉浮的不同角度思考，学生是会得出不同结论的，这离不开学生对文本的个性化解读，离不开学生对文本信息的不同筛选与整合。允许不同思维结果的出现，恰是所探究的问题的广度与深度的体现，只有在这样的问题中，学生才会主动参与学习过程，并在发现中体会思考带来的愉悦心理体验。
二、要在导学案的内容编制上和实施具体教学的环节上给学生留足思考的时间
“思考源于主体对意向信息的加工”，“人之思考是自己心智对意向——信息内容的加工过程”，思考，无疑是人类最重要的认知行为。在学生学习的过程中，通过思考，加深对文字及意义的理解;通过思考，完成对相关信息的内化;通过思考，发现认知的规律、融会贯通并提出独创的见解。思考是学生介入学习内容的主动性的体现。在导学案的编制上，规避已有资料的参考，依然是一条重要的原则，只有这样，学生才不会受到已有思维惯式的影响，才会“逼迫”学生要主动进行探索。
人都是有惰性的，“懒惰等于将一个人活埋”，在合作探究的学习环节中，学习小组通过讨论，最终会使相关学习问题得出结论，这就为一些懒惰的学生提供了不思考的机会。因此，在进行具体的学习过程中，教师应想尽一切办法，留出时间，让学生有机会进行思考，即便是将要进行合作探究的学习内容。
三、文本细读是导学案推进思考和探究的主要抓手
导学案作为一种新的教学模式，固然有着不同于传统教学模式的一些理念、思想，但它也并非是“舶来品”，它孕育、涅槃、重生都是在传统教学模式这一平台上进行的。在学生的学习、教师的教学方面，导学案确实带来了全新的视角，但与此同时，我们也不能忽视传统教学曾经得到实践检验的一些优秀教学方法，如对文本的细读，依然是可以体现在语文学科导学案的编制和教学过程之中的。
文本细读是体现“语文味”的重要途径，在文本的有疑之处发问、矛盾之处探究、空白之处填补、未尽之处续貂，这些方法技巧依然是使学生走进文本，深入文本，咀嚼文本的好的突破口。通过对文本的个性化解读，学生体察、感悟优秀文化语言遗产，并在主动介入文本的过程中完成对自我情感、性格和认知的重塑。
作为语文学科而言，无论是导学案的编制，还是利用导学案进行具体教学，无论是设置问题的思考还是合作探究，文本细读的功效都应该发扬光大，极尽能事。只有这样，导学案才能在改变学生的“学”，改变教师的“教”方面发挥其更大的作用。
参考文献：
[1]NationalResearchCouncil.（1996）.TheNationalScienceEducationStandards.WashingtonDC：NationalAcademyPress.p.23
[2]语出弗雷德里克·温斯洛·泰勒（FrederickWinslowTaylor，1856—1915），美國著名管理学家，经济学家，被后世称为“科学管理之父”，其代表作为《科学管理原理》。
作者简介：
张浩，男，汉族，陕西省安康市紫阳县紫阳中学高中部中学一级语文教师，现任陕西省诗词学会成员，有多篇诗歌在省级刊物上发表。2011年3月文学作品《生活之片段，美丽如花》在“新人杯”全国中小学大赛教师特邀作品中，荣获一等奖。2013年6月获得"第十五届“语文报”杯全国中学生作文大赛写作指导一等奖"称号。
关键词：导学案;探究;思考;文本细读
教学改革是新时期高中学校教育发展之基，随着研究、借鉴、学习的深入开展，各种理念、教育模式在不同学校纷呈出现，而“导学案模式”便是其中的一种。本文试就导学案在高中语文学科教学活动中的推进情况做一些讨论。
语文导学案的编制，首先应采取一些措施，以规避浅显的设计失误，如所设学习内容与学生有的资料重复;或内容习题化;或内容主要体现为学生的预习等，这些无疑都是积极的探索。但是，通过对学生导学案的完成及修改情况的检查，发现学生独创性的见解明显较少，更有甚者，有些学生直接以抄袭别人答案为“学习方式”。部分学生也出现了“读不懂”的现象，例如，读不懂现代文、读不懂诗歌、读不懂文言文等等，这些现象的出现，依然值得教师担忧。针对这些现状，笔者认为可以从以下三方面进行改进。
一、所设置的探究性问题要有探究的可行性
在导学案的编制要素中，合作探究是最重要的环节。而要做好这一点，首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答，解释和预测;以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”语文导学案中的“合作探究”部分主要是针对一些多义性及个性化解读的内容进行探究学习，强调学生在学习过程中的自我发现与自我验证。于是，对探究问题的设置就成了关键，所设置的问题有没有探究价值？需不需要探究？这需要教师结合文本进行深思熟虑，与大胆取舍。
首先，所设置的问题要有探究的空间。以《归去来兮辞》一文为例，分别有两个探究题：
（1）研读第三段思考：本段的前四句表明作者怎样的态度？在结构上本段起什么作用？作者隐居乡村有何乐趣？
（2）探究本文主要写归去之乐，但有人认为“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑“包含着悲观消极的思想。你的看法如何？请结合全篇进行探讨。
很明显，第1个问题是不值得探究的，学生通过对文章内容的梳理、筛选，很快就可以得到结论。而第2个问题是有探究价值的，究竟陶渊明在文中呈现的思想是积极的还是消极的，是个仁者见仁智者见智的问题，从陶渊明的思想构架与官宦沉浮的不同角度思考，学生是会得出不同结论的，这离不开学生对文本的个性化解读，离不开学生对文本信息的不同筛选与整合。允许不同思维结果的出现，恰是所探究的问题的广度与深度的体现，只有在这样的问题中，学生才会主动参与学习过程，并在发现中体会思考带来的愉悦心理体验。
二、要在导学案的内容编制上和实施具体教学的环节上给学生留足思考的时间
“思考源于主体对意向信息的加工”，“人之思考是自己心智对意向——信息内容的加工过程”，思考，无疑是人类最重要的认知行为。在学生学习的过程中，通过思考，加深对文字及意义的理解;通过思考，完成对相关信息的内化;通过思考，发现认知的规律、融会贯通并提出独创的见解。思考是学生介入学习内容的主动性的体现。在导学案的编制上，规避已有资料的参考，依然是一条重要的原则，只有这样，学生才不会受到已有思维惯式的影响，才会“逼迫”学生要主动进行探索。
人都是有惰性的，“懒惰等于将一个人活埋”，在合作探究的学习环节中，学习小组通过讨论，最终会使相关学习问题得出结论，这就为一些懒惰的学生提供了不思考的机会。因此，在进行具体的学习过程中，教师应想尽一切办法，留出时间，让学生有机会进行思考，即便是将要进行合作探究的学习内容。
三、文本细读是导学案推进思考和探究的主要抓手
导学案作为一种新的教学模式，固然有着不同于传统教学模式的一些理念、思想，但它也并非是“舶来品”，它孕育、涅槃、重生都是在传统教学模式这一平台上进行的。在学生的学习、教师的教学方面，导学案确实带来了全新的视角，但与此同时，我们也不能忽视传统教学曾经得到实践检验的一些优秀教学方法，如对文本的细读，依然是可以体现在语文学科导学案的编制和教学过程之中的。
文本细读是体现“语文味”的重要途径，在文本的有疑之处发问、矛盾之处探究、空白之处填补、未尽之处续貂，这些方法技巧依然是使学生走进文本，深入文本，咀嚼文本的好的突破口。通过对文本的个性化解读，学生体察、感悟优秀文化语言遗产，并在主动介入文本的过程中完成对自我情感、性格和认知的重塑。
作为语文学科而言，无论是导学案的编制，还是利用导学案进行具体教学，无论是设置问题的思考还是合作探究，文本细读的功效都应该发扬光大，极尽能事。只有这样，导学案才能在改变学生的“学”，改变教师的“教”方面发挥其更大的作用。
参考文献：
[1]NationalResearchCouncil.（1996）.TheNationalScienceEducationStandards.WashingtonDC：NationalAcademyPress.p.23
[2]语出弗雷德里克·温斯洛·泰勒（FrederickWinslowTaylor，1856—1915），美國著名管理学家，经济学家，被后世称为“科学管理之父”，其代表作为《科学管理原理》。
作者简介：
张浩，男，汉族，陕西省安康市紫阳县紫阳中学高中部中学一级语文教师，现任陕西省诗词学会成员，有多篇诗歌在省级刊物上发表。2011年3月文学作品《生活之片段，美丽如花》在“新人杯”全国中小学大赛教师特邀作品中，荣获一等奖。2013年6月获得"第十五届“语文报”杯全国中学生作文大赛写作指导一等奖"称号。