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【摘要】数学是一门十分严谨的学科。要追逐时代教学的脚步，数学教学与信息技术相整合成为必然趋势。将信息技术作为一种辅助载体，改变或者充实传统的教学手段，提高初中数学课堂教与学的效率，争取成就初中数学教学的最大效果。
【关键词】初中数学课堂;信息化;应用
在教育教学中运用信息技术已经不是一新鲜的话题了。在信息技术的大环境下，无论是学生还是教师似乎也开始习惯利用信息技术工作和学习，而多媒体的运用并不意味着信息化教学已经完善。因此，要在初中数学课堂中整合信息技术，并不是单纯地把计算机摆出课堂，安于传统现状教学，而是要使得传统的教学手段和方法在信息技术的辅助下得到升级完善，从而实现高效有序的课堂。本文旨在指出初中数学课堂教学对于信息技术的使用现状，分析初中数学课堂信息化的必要性，进而揭示信息技术在初中数学中的应用。
一、当前初中数学课堂信息化教学使用现状
我国大部分学校已经完成了普及计算机的工作，条件允许的学校在课堂上也相继配备了各种教学多媒体设备。从最开始的投影机、多媒体展示平台，到现在的电子白板，多媒体的设备也逐步呈现多元化及信息化的态势。在这样的一个物质环境下，还是有初中数学教师只是单单利用计算机播放了课件，而对于计算机里面的同步展台、趣味课堂、电子白板视若无睹，没有重视信息技术能对课堂所带来的效率，忽视自身在计算能力上的提升。而初中学数学教师信息能力的现状如下：第一，初中数学教师的信息能力城乡差距大，城区的大部分中学数学教师能够利用计算机、投影仪和扫描仪等硬件设备进行教学，并且能够熟悉地使用;而乡镇的初中数学教师仅仅了解如何使用，还没有达到熟练的地步，而且因为环境条件，有些硬件设备也还没有普及;第二，部分教师的信息与课程内容整合的能力还是比较欠缺，通过本文的调查和研究发现，大部分的初中数学教师使用的课件很多都是从网上各平台直接下载的，自己精心制作的课件少之又少。这也就反映了初中学数学教师的信息能力还需要进一步大大提高。
二、初中数学与现代信息技术整合的必要性
“一支粉笔打天下”已经成为过去这个时代教师的豪言壮语了。直面如今，一支粉笔肯定也是可以上课的，但是打下的就不再是教师想要的“天下”了，可能得到的却是一节效率不高、不尽如人意的课堂。为什么会有这样的困境出现呢？原因很显然，学生受信息时代所带来的种种诱惑，对事物充满好奇和联想，学生们的心已经不再是简简单单的学习了，混夹着其它各种影响因素。因此，对于课堂上教师循规蹈矩的教学模式，学生已经不感兴趣。基于初中数学学科逻辑严密性和高度抽象性的学科特点，教师在繁重的教学任务和想要追求的教学效果面前不得不打破传统的教学模式，顺应时代去追逐信息化脚步，将初中数学教学信息化，实行个性化教学，利用信息技术完善初中数学课堂教学。
三、初中数学课堂教学信息化的应用
（一）利用信息技术，有效创设数学问题情境。数学来源于生活，在初中数学教学中，教师想要激发学生的学习兴趣，就要善于利用生活为学生创设数学问题情境，调动学生的学习积极性，让学生体验学习数学的价值。课堂上创设问题情境，单靠教师的说是不够的。因此，教师要懂得运用计算机图文并用、具体而生动形象的特点，从而为数学课堂教学创设丰富的情境。例如，在讲函数时需要理解函数自变量x和函数值y一一对应的关系，可以通过平台演示匀速行驶的汽车的路程和时间的变化過程，引导学生把路程设为y，时间设为x。这样，学生就可以根据“路程=速度×时间”罗列出y与x的函数关系。通过计算机提供的具体形象的问题情景，能让学生更透彻地理解知识点。
（二）利用信息技术，进行初中数学课堂演示。在初中数学的学习中，有很多知识都是具有抽象性的，而初中生抽象思维能力还在发展的过程中。因此，想要达到高效的课堂需要利用信息技术手段把抽象的内容演示给学生，把抽象的内容形象化。教师要学会根据不同课堂需求把知识加工成文字、图形、影像资料等不同形式，通过生动的演示，促使学生主动学习。例如，在讲等腰三角形“三线合一”内容时，由于高度的抽象性，学生不易理解。如果教师利用计算机中作图工具，在大屏幕中分别作等腰三角形顶角的平分线、底边上的垂直平分线和中线，并通过改变等腰三角形的大小来重复作这三条线，学生会由直观的画面快速地总结出等腰三角形的顶角平分线、底边上的垂直平分线和中线三线重合。再如，图形对称、图形折叠、物体平移旋转以及几何图形的学习中，教师可以利用信息技术以教室的多媒体计算机、电子白板、投影仪为载体来进行课堂演示，使课堂演示达到“化无形为有形、化抽象为形象、化静止为运动”的效果。
（三）利用信息技术，进行初中数学课堂趣味问答。数学的学习离不开兴趣，传统课堂问答多数是“教师问学生答”的简单模式，缺乏趣味性。如果能把课堂问答趣味化，不仅能提高学生的感官刺激，使学生在学习的过程中提高学生的兴趣并主动参与课堂中，还能让教师在轻松的氛围下高效地完成教学任务。这也正好发挥了教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。而初中趣味课堂问答的实现很简单，只需要把课堂问题利用信息技术进行加工整合，再以一种能吸引学生注意并激发他们参与兴趣的趣味方式展现。如，像我们平时用得最多的就是利用希沃白板里面的小功能设置抢答、抽答、竟答的趣味问答模式，学生可以像玩游戏那样子把课堂学习完成了，可谓事半功倍。
（四）利用信息技术，实现学生自主探究式学习
初中数学教学需要发挥学生的主体地位作用，以学生为中心进行合作交流学习，进而提高学生的问题解决能力。解决问题的能力不仅仅只是追求形式上的结果，更重要的是学生在解决问题的过程中的所思所想，这也正是逻辑思维的一种发展。而传统的初中数学教学课堂由于环境、条件、思想等的局限，只是片面发展了学生演绎推理的一面，而忽视了数学自主探究过程的重要性。现在，学生自主探究的教学模式有了信息技术的支持，不再是乏味而又难以操作的了。所以我们可以在课堂上利用计算机很好地完成自主探究学习任务。
把初中数学教学信息化并不是说完全否定过去，而是要把初中数学教学与信息技术整合把传统教学无法实现的问题解决完善。在实际初中数学教学中，初中数学与信息技术整合并不是适用于所有的数学教学课堂。我们应该取长补短，巧用而不能滥用。就如有理数运算，方程以及方程组求解的教学就适用传统数学教学。而方程与函数的关系以及许多几何问题需要化抽象为形象，则适用信息技术辅助教学。但是，计算机辅助教学并不是抹杀学生的直观想象和削弱学生主观思维。初中数学课堂教学，应以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支柱，通过学生自主探究、合作交流，主动获取知识、满足兴趣、提高数学素质和信息素养。
参考文献：
[1]庄辉明.明天的教师[M].华东师范大学出版社，2008.
[2]南国农.信息化教育概论[M].北京高等教育出版社，2004.
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【关键词】初中数学课堂;信息化;应用
在教育教学中运用信息技术已经不是一新鲜的话题了。在信息技术的大环境下，无论是学生还是教师似乎也开始习惯利用信息技术工作和学习，而多媒体的运用并不意味着信息化教学已经完善。因此，要在初中数学课堂中整合信息技术，并不是单纯地把计算机摆出课堂，安于传统现状教学，而是要使得传统的教学手段和方法在信息技术的辅助下得到升级完善，从而实现高效有序的课堂。本文旨在指出初中数学课堂教学对于信息技术的使用现状，分析初中数学课堂信息化的必要性，进而揭示信息技术在初中数学中的应用。
一、当前初中数学课堂信息化教学使用现状
我国大部分学校已经完成了普及计算机的工作，条件允许的学校在课堂上也相继配备了各种教学多媒体设备。从最开始的投影机、多媒体展示平台，到现在的电子白板，多媒体的设备也逐步呈现多元化及信息化的态势。在这样的一个物质环境下，还是有初中数学教师只是单单利用计算机播放了课件，而对于计算机里面的同步展台、趣味课堂、电子白板视若无睹，没有重视信息技术能对课堂所带来的效率，忽视自身在计算能力上的提升。而初中学数学教师信息能力的现状如下：第一，初中数学教师的信息能力城乡差距大，城区的大部分中学数学教师能够利用计算机、投影仪和扫描仪等硬件设备进行教学，并且能够熟悉地使用;而乡镇的初中数学教师仅仅了解如何使用，还没有达到熟练的地步，而且因为环境条件，有些硬件设备也还没有普及;第二，部分教师的信息与课程内容整合的能力还是比较欠缺，通过本文的调查和研究发现，大部分的初中数学教师使用的课件很多都是从网上各平台直接下载的，自己精心制作的课件少之又少。这也就反映了初中学数学教师的信息能力还需要进一步大大提高。
二、初中数学与现代信息技术整合的必要性
“一支粉笔打天下”已经成为过去这个时代教师的豪言壮语了。直面如今，一支粉笔肯定也是可以上课的，但是打下的就不再是教师想要的“天下”了，可能得到的却是一节效率不高、不尽如人意的课堂。为什么会有这样的困境出现呢？原因很显然，学生受信息时代所带来的种种诱惑，对事物充满好奇和联想，学生们的心已经不再是简简单单的学习了，混夹着其它各种影响因素。因此，对于课堂上教师循规蹈矩的教学模式，学生已经不感兴趣。基于初中数学学科逻辑严密性和高度抽象性的学科特点，教师在繁重的教学任务和想要追求的教学效果面前不得不打破传统的教学模式，顺应时代去追逐信息化脚步，将初中数学教学信息化，实行个性化教学，利用信息技术完善初中数学课堂教学。
三、初中数学课堂教学信息化的应用
（一）利用信息技术，有效创设数学问题情境。数学来源于生活，在初中数学教学中，教师想要激发学生的学习兴趣，就要善于利用生活为学生创设数学问题情境，调动学生的学习积极性，让学生体验学习数学的价值。课堂上创设问题情境，单靠教师的说是不够的。因此，教师要懂得运用计算机图文并用、具体而生动形象的特点，从而为数学课堂教学创设丰富的情境。例如，在讲函数时需要理解函数自变量x和函数值y一一对应的关系，可以通过平台演示匀速行驶的汽车的路程和时间的变化過程，引导学生把路程设为y，时间设为x。这样，学生就可以根据“路程=速度×时间”罗列出y与x的函数关系。通过计算机提供的具体形象的问题情景，能让学生更透彻地理解知识点。
（二）利用信息技术，进行初中数学课堂演示。在初中数学的学习中，有很多知识都是具有抽象性的，而初中生抽象思维能力还在发展的过程中。因此，想要达到高效的课堂需要利用信息技术手段把抽象的内容演示给学生，把抽象的内容形象化。教师要学会根据不同课堂需求把知识加工成文字、图形、影像资料等不同形式，通过生动的演示，促使学生主动学习。例如，在讲等腰三角形“三线合一”内容时，由于高度的抽象性，学生不易理解。如果教师利用计算机中作图工具，在大屏幕中分别作等腰三角形顶角的平分线、底边上的垂直平分线和中线，并通过改变等腰三角形的大小来重复作这三条线，学生会由直观的画面快速地总结出等腰三角形的顶角平分线、底边上的垂直平分线和中线三线重合。再如，图形对称、图形折叠、物体平移旋转以及几何图形的学习中，教师可以利用信息技术以教室的多媒体计算机、电子白板、投影仪为载体来进行课堂演示，使课堂演示达到“化无形为有形、化抽象为形象、化静止为运动”的效果。
（三）利用信息技术，进行初中数学课堂趣味问答。数学的学习离不开兴趣，传统课堂问答多数是“教师问学生答”的简单模式，缺乏趣味性。如果能把课堂问答趣味化，不仅能提高学生的感官刺激，使学生在学习的过程中提高学生的兴趣并主动参与课堂中，还能让教师在轻松的氛围下高效地完成教学任务。这也正好发挥了教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。而初中趣味课堂问答的实现很简单，只需要把课堂问题利用信息技术进行加工整合，再以一种能吸引学生注意并激发他们参与兴趣的趣味方式展现。如，像我们平时用得最多的就是利用希沃白板里面的小功能设置抢答、抽答、竟答的趣味问答模式，学生可以像玩游戏那样子把课堂学习完成了，可谓事半功倍。
（四）利用信息技术，实现学生自主探究式学习
初中数学教学需要发挥学生的主体地位作用，以学生为中心进行合作交流学习，进而提高学生的问题解决能力。解决问题的能力不仅仅只是追求形式上的结果，更重要的是学生在解决问题的过程中的所思所想，这也正是逻辑思维的一种发展。而传统的初中数学教学课堂由于环境、条件、思想等的局限，只是片面发展了学生演绎推理的一面，而忽视了数学自主探究过程的重要性。现在，学生自主探究的教学模式有了信息技术的支持，不再是乏味而又难以操作的了。所以我们可以在课堂上利用计算机很好地完成自主探究学习任务。
把初中数学教学信息化并不是说完全否定过去，而是要把初中数学教学与信息技术整合把传统教学无法实现的问题解决完善。在实际初中数学教学中，初中数学与信息技术整合并不是适用于所有的数学教学课堂。我们应该取长补短，巧用而不能滥用。就如有理数运算，方程以及方程组求解的教学就适用传统数学教学。而方程与函数的关系以及许多几何问题需要化抽象为形象，则适用信息技术辅助教学。但是，计算机辅助教学并不是抹杀学生的直观想象和削弱学生主观思维。初中数学课堂教学，应以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支柱，通过学生自主探究、合作交流，主动获取知识、满足兴趣、提高数学素质和信息素养。
参考文献：
[1]庄辉明.明天的教师[M].华东师范大学出版社，2008.
[2]南国农.信息化教育概论[M].北京高等教育出版社，2004.
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