论文部分内容阅读
摘要 小学英语要不要教语法？在目前小学英语教学情况下答案是肯定的。分析小学英语教学中语法必教的原因和语法教学的目的，探讨小学英语语法教学中的注意点和几种常用的教学方法。
关键词 小学英语 语法教学 实施策略
学生在小学阶段没有形成语法意识，将会制约他们的后续学习，也不利于构建完整的语法知识体系。因此在小学英语教学中有必要进行语法教学。当然学习语法不是学习语言的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言。小学英语的语法教学要“淡化而不忽略，重视而不死抠”。
根据小学生的年龄特征和心理特点，专家们提出了在小学英语语法教学应遵循Implicit(隐性原则）、Meaning go first（意义先行原则）、Economy(循序渐进、适量原则)这三个原则。我在小学英语语法教学中一直注意以下几点：
1.“意义先行”。是指讲解一种语法现象时，要始终把语言结构形式跟它所要表达的实际意义结合起来讲，把结构和规则的学习与意义表达结合起来。不离开意义孤立地讲形式讲结构，更不提倡为记忆语法条文而让学生去背“口诀”。
2.“先例后法”。教师不要在未接触足够实例的情况下解释语法现象，而是在积累了一定同类语言输入量以后再归纳总结。小学生如果没有必要的词汇句子素材的积累，单独讲语法结构对他们来说效果常常不够理想。
3.“随时提醒”。在听、说、读、写实际语言材料中遇到需要处理的语法现象时，教师应明确点明这种用法，适当解释其形式和意义，引起学生的特别关注。教师可以通过彩色粉笔，课件中的特殊字体、字号、颜色、特殊标记等视听效果强化对学生的刺激，同时对相关语法现象作适当的解释。提醒学生注意特定形式的基本用法和表意功能就可以了，但不要给他们讲语法术语和抽象规则。
4.“紧扣教材”。教学语法是只要结合当时具体例子解释，不作过分的拓展，更不必追求全面系统。要控制处理语法现象的范围和难度，比如听课见过有教师把各种动词形态变化未经选择和简化就直接讲给学生。学生不但无法掌握，更会导致他们对英语学生产生畏难乃至排斥心理。
5.“適时归纳”。当一类语法现象学生多次遇到，可以进行简单的归纳总结。比如学生接触了名词复数的几种形式变化后，可以把学生以前学过的例子集中到一起，师生共同总结归纳，找出规律，这种归纳总结更有必要。当然归纳也要适度，不必“求全”，不要无限度地“补充拓展”。
在教学中尝试运用了以下几种方法进行小学英语的语法教学：
1.演示法。演示法是从已经形成的概念出发，直接将概念讲授给学生，然后再用例句和语言材料来说明概念。它比较适用于发展教学和旧知识的强化。如牛津小学英语5A 教学there be句型结构时，教师先复习讲解已经学习过的there be句型的肯定形式，然后再讲解there be句型的一般疑问句、否定句、特殊疑问句的构成方法。同时举例说明，最后再通过一些有针对性的练习来强化。
2.归纳法。归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。如在教情态动词can的用法的时候，先列举几个例子让学生观察： I can swim. You can write. Janet can dance. The bird can sing. 然后让学生寻找这些句子有什么共同点，然后教师引导学生及时进行总结归纳：情态动词can表示“能、会”，主语不用考虑人称，后面直接加动词原形。并以此类推其他情态动词类似的用法。这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则的教法相比具有很大的优势。
3.图表法。图表法就是把学生容易混淆的一些相关的语法点归类列出表格，然后教师引导学生进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，并重点加以突破，化难为易，从而有针对性地解决语法问题。对于人称代词的主格、宾格，形容词性物主代词、名词性物主代词，学生经常会搞错，如果列个表格让学生去观察和对比并加以练习，他们很容易就能够区分出来并掌握。
4.对比法。①可在学过两种或多种可比较的语法现象之后，进行比较。把容易混淆或出错的相关语法呈现出来，引导学生对其进行观察、对比和分析，最终掌握这些语法知识。5A Unit 6《Doing housework》学习了现在进行时，学生在掌握be+doing这一结构后，往往容易出现“记住新学的知识，就忘记旧知识”的现象。所以此时语法练习涉及现在进行时、“can＋动词原形”的用法和“like＋动词ing”的用法，让学生在对比中掌握这几种语法结构。②中英文表达的对比。在英语学习中，学生很多时候由于受母语的负迁移影响而造成各种各样的语言错误。“我每天坐公交车上学”，有的学生直接就说成：Every day I by bus go to school.而正确的是：I go to school by bus every day.教师在平时的教学中要对容易犯类似这种错误的语法点作适度的中英对照，让学生注意到英语与中文表达方式不同，从而减少类似的“中国式英语”的出现。
除了以上几种语法教学方法以外，还有实物法、集中法、歌谣法和游戏法等。其实每一种教法也不一定单独使用，可以灵活地把他们结合起来，多种方法一起运用，效果会更理想。
关键词 小学英语 语法教学 实施策略
学生在小学阶段没有形成语法意识，将会制约他们的后续学习，也不利于构建完整的语法知识体系。因此在小学英语教学中有必要进行语法教学。当然学习语法不是学习语言的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言。小学英语的语法教学要“淡化而不忽略，重视而不死抠”。
根据小学生的年龄特征和心理特点，专家们提出了在小学英语语法教学应遵循Implicit(隐性原则）、Meaning go first（意义先行原则）、Economy(循序渐进、适量原则)这三个原则。我在小学英语语法教学中一直注意以下几点：
1.“意义先行”。是指讲解一种语法现象时，要始终把语言结构形式跟它所要表达的实际意义结合起来讲，把结构和规则的学习与意义表达结合起来。不离开意义孤立地讲形式讲结构，更不提倡为记忆语法条文而让学生去背“口诀”。
2.“先例后法”。教师不要在未接触足够实例的情况下解释语法现象，而是在积累了一定同类语言输入量以后再归纳总结。小学生如果没有必要的词汇句子素材的积累，单独讲语法结构对他们来说效果常常不够理想。
3.“随时提醒”。在听、说、读、写实际语言材料中遇到需要处理的语法现象时，教师应明确点明这种用法，适当解释其形式和意义，引起学生的特别关注。教师可以通过彩色粉笔，课件中的特殊字体、字号、颜色、特殊标记等视听效果强化对学生的刺激，同时对相关语法现象作适当的解释。提醒学生注意特定形式的基本用法和表意功能就可以了，但不要给他们讲语法术语和抽象规则。
4.“紧扣教材”。教学语法是只要结合当时具体例子解释，不作过分的拓展，更不必追求全面系统。要控制处理语法现象的范围和难度，比如听课见过有教师把各种动词形态变化未经选择和简化就直接讲给学生。学生不但无法掌握，更会导致他们对英语学生产生畏难乃至排斥心理。
5.“適时归纳”。当一类语法现象学生多次遇到，可以进行简单的归纳总结。比如学生接触了名词复数的几种形式变化后，可以把学生以前学过的例子集中到一起，师生共同总结归纳，找出规律，这种归纳总结更有必要。当然归纳也要适度，不必“求全”，不要无限度地“补充拓展”。
在教学中尝试运用了以下几种方法进行小学英语的语法教学：
1.演示法。演示法是从已经形成的概念出发，直接将概念讲授给学生，然后再用例句和语言材料来说明概念。它比较适用于发展教学和旧知识的强化。如牛津小学英语5A 教学there be句型结构时，教师先复习讲解已经学习过的there be句型的肯定形式，然后再讲解there be句型的一般疑问句、否定句、特殊疑问句的构成方法。同时举例说明，最后再通过一些有针对性的练习来强化。
2.归纳法。归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。如在教情态动词can的用法的时候，先列举几个例子让学生观察： I can swim. You can write. Janet can dance. The bird can sing. 然后让学生寻找这些句子有什么共同点，然后教师引导学生及时进行总结归纳：情态动词can表示“能、会”，主语不用考虑人称，后面直接加动词原形。并以此类推其他情态动词类似的用法。这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则的教法相比具有很大的优势。
3.图表法。图表法就是把学生容易混淆的一些相关的语法点归类列出表格，然后教师引导学生进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，并重点加以突破，化难为易，从而有针对性地解决语法问题。对于人称代词的主格、宾格，形容词性物主代词、名词性物主代词，学生经常会搞错，如果列个表格让学生去观察和对比并加以练习，他们很容易就能够区分出来并掌握。
4.对比法。①可在学过两种或多种可比较的语法现象之后，进行比较。把容易混淆或出错的相关语法呈现出来，引导学生对其进行观察、对比和分析，最终掌握这些语法知识。5A Unit 6《Doing housework》学习了现在进行时，学生在掌握be+doing这一结构后，往往容易出现“记住新学的知识，就忘记旧知识”的现象。所以此时语法练习涉及现在进行时、“can＋动词原形”的用法和“like＋动词ing”的用法，让学生在对比中掌握这几种语法结构。②中英文表达的对比。在英语学习中，学生很多时候由于受母语的负迁移影响而造成各种各样的语言错误。“我每天坐公交车上学”，有的学生直接就说成：Every day I by bus go to school.而正确的是：I go to school by bus every day.教师在平时的教学中要对容易犯类似这种错误的语法点作适度的中英对照，让学生注意到英语与中文表达方式不同，从而减少类似的“中国式英语”的出现。
除了以上几种语法教学方法以外，还有实物法、集中法、歌谣法和游戏法等。其实每一种教法也不一定单独使用，可以灵活地把他们结合起来，多种方法一起运用，效果会更理想。