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时间，总在不经意间流逝。
如果你现在问我：“你是新教师还是老教师？”我会觉得很难回答，因为我自己都很难定位。说长不长，说短不短，在教育的舞台上我也不停歇地旋转了十一个春秋。这期间，我有过兴奋，彷徨，挫折，直到现在的淡定。伟大的陶行知教育思想就是我成长道路上的一盏明灯，不断指引我前进与努力的方向，让我一路走得踏实。
一、真
陶行知先生明确指出：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教人求真，学做真人，老师自己首先要是个很“真”的人。我从不否认自己一开始对教师工作没有太多热爱，随父母意愿读了师范，顺理成章成为一位小学老师。我很真性情，而且很认真。我以百分百的认真站在讲台上，真诚地对待每一个学生，上好每一节课，说好每一个字。万年大计教育为本，教师为本，师德为本，育人为本，人格为本。教育学生学会做人，做真人，做人中人。这是我作为教师最神圣的使命，站在三尺讲台上，我不能辱使命！
现在的我，年纪渐渐大了，但我始终坚持我的人生格言——“真诚沟通，互助学习， 态度积极， 快速行动”，求真务实，兢兢业业做好本分工作，同时通过学习陶行知思想不断修炼提高自身师德水平，做一个高尚的人，纯粹的人，有道德的人。
二、创
陶行知先生是举世无双的一位创造教育家。他的创造思维、创造思想、创造智慧、创造实践、创造能力、创造成果，已经载入史册。“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”是他的经典创造名言。创造教育是陶行知教育思想的核心。而刚踏入数学教学生涯的我，趁着课改的春风，也一头扎进创新的课堂教学改革之中。
也许是初生牛犊不怕虎，也许是年轻教师有的是活力与创新，我在教数学不过两个月后就参加了数学协作区的教研课展示，获得好评。在我教数学5个月之后，我参加了吴江市小学数学青年教师评优课的比赛。取得了二等奖的好成绩。在接下来的吴江市录像课评比中我再接再厉，获得二等奖。
在教学中我努力创设有利于培养学生创新意识和创新精神的情境，真正做到对儿童的“六大解放”，激励学生去探索，去创新。解放儿童的大脑，激发创新意识。解放儿童的双手，探索创新途径。使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育，把他们塑造成适应时代需要的具有创新精神和创新能力的“真善美的活人”。
三、行
在我工作的第三年，我参加了吴江市“百节好课”比赛。视导片的顺利出线让我有点放松，在决赛中我失败了。这次失败让我信心受挫，虽然自己后来在一些论文和教学设计的比赛中屡有收获，但我觉得自己停滞不前。当时的校长笑慰我说那是陷入了高原现象。我不再迷茫，因为我的学生不允许我迷茫。我的教学不是为了得奖，我的一切教育行为的目标只有一个：为了学生的发展。于是，我更刻苦地工作。
那一段时间，课改进程热热闹闹，新课程背景下的课堂本是生成性的课堂，有那么多的公开课、观摩课，教师精妙的设计、精彩的讲解和学生踊跃的参与、极高的准确率赢得了听课者的好评。这样的课有价值吗？学生又究竟收获了几许？我开始反思。这时，陶行知思想使我拨云见日。
什么是教学？陶行知先生提出：“教学做合一。”“教学做合一”的含义是“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中心。在做上教是先生，在做上学是学生。”教学就是通过“在做上教，在做上学，使儿童会做。”我的教学就该围绕这个目标，而不是其他的。于是我学习、实践、反思，并写下了《“教”为“不教”，“学”为“会学”——给学生点石成金的指头》一文，我要教会学生最有价值的学习方法：运用知识。我相信我的学生们一定会感受到这份力量。
四、实
吴江市A级，2A级课评比我也参加几次了，均失败。我有些气馁，但我并不落寞。因为我的教学并不是只有一两节比赛课，更多的是每个星期，每个早晨，在学校的教室里，和我的学生们面对面的那无数个40分钟，这里才是我的主阵地。虽然我也曾向往更大更高的講台，但我会扎实站稳于脚下这片属于我自己的小讲台。
陶先生以实践第一的观点，倡导“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育理论。生活是教育的本原。陶先生提出的儿童教育、人才培养，要坚持因材施教，施展特长，发展个性。生活教育重实践、重体验。
在教学实践中我也越来越感到生活教育的重要性，在生活中发现数学，在生活中运用数学。数学教学与生活实践相伴，使封闭的书本文化知识的积累过程变为开放的、活生生的与社会生活紧密相连的自我发展过程。在课堂上创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
五、爱
如今的我，在教学上逐渐得心应手。我能感受到上课的快乐，感受到学生的进步。陶行知先生指引我们：爱是一切创造教育的源泉，没有爱，便没有教育。师爱是高于母爱、大于友爱、胜于情爱的圣洁之爱。我们要坚持自爱——施爱——达爱——传爱的准则，让爱代代相传。
每个孩子都是一个独立的个体.我们不能用一样的要求去打造他们，学生的差异是恒在的。差异也是一种资源，教育也因差异美丽。如果针对每个孩子的特点，采取个性化的教学方法，那么每个孩子都会学有所获。做到这一切就要像陶行知先生那样，给犯错的孩子“奖励四颗糖果”，这就是——爱！
我的教学生涯还会很长很长……不想那么多，我只想快乐教书，我的学生能快乐读书。我要做个真实、真爱的教书匠，培养真诚、真知的孩子。感谢陶行知先生！陶行知教育思想永远指引我前进！
如果你现在问我：“你是新教师还是老教师？”我会觉得很难回答，因为我自己都很难定位。说长不长，说短不短，在教育的舞台上我也不停歇地旋转了十一个春秋。这期间，我有过兴奋，彷徨，挫折，直到现在的淡定。伟大的陶行知教育思想就是我成长道路上的一盏明灯，不断指引我前进与努力的方向，让我一路走得踏实。
一、真
陶行知先生明确指出：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教人求真，学做真人，老师自己首先要是个很“真”的人。我从不否认自己一开始对教师工作没有太多热爱，随父母意愿读了师范，顺理成章成为一位小学老师。我很真性情，而且很认真。我以百分百的认真站在讲台上，真诚地对待每一个学生，上好每一节课，说好每一个字。万年大计教育为本，教师为本，师德为本，育人为本，人格为本。教育学生学会做人，做真人，做人中人。这是我作为教师最神圣的使命，站在三尺讲台上，我不能辱使命！
现在的我，年纪渐渐大了，但我始终坚持我的人生格言——“真诚沟通，互助学习， 态度积极， 快速行动”，求真务实，兢兢业业做好本分工作，同时通过学习陶行知思想不断修炼提高自身师德水平，做一个高尚的人，纯粹的人，有道德的人。
二、创
陶行知先生是举世无双的一位创造教育家。他的创造思维、创造思想、创造智慧、创造实践、创造能力、创造成果，已经载入史册。“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”是他的经典创造名言。创造教育是陶行知教育思想的核心。而刚踏入数学教学生涯的我，趁着课改的春风，也一头扎进创新的课堂教学改革之中。
也许是初生牛犊不怕虎，也许是年轻教师有的是活力与创新，我在教数学不过两个月后就参加了数学协作区的教研课展示，获得好评。在我教数学5个月之后，我参加了吴江市小学数学青年教师评优课的比赛。取得了二等奖的好成绩。在接下来的吴江市录像课评比中我再接再厉，获得二等奖。
在教学中我努力创设有利于培养学生创新意识和创新精神的情境，真正做到对儿童的“六大解放”，激励学生去探索，去创新。解放儿童的大脑，激发创新意识。解放儿童的双手，探索创新途径。使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育，把他们塑造成适应时代需要的具有创新精神和创新能力的“真善美的活人”。
三、行
在我工作的第三年，我参加了吴江市“百节好课”比赛。视导片的顺利出线让我有点放松，在决赛中我失败了。这次失败让我信心受挫，虽然自己后来在一些论文和教学设计的比赛中屡有收获，但我觉得自己停滞不前。当时的校长笑慰我说那是陷入了高原现象。我不再迷茫，因为我的学生不允许我迷茫。我的教学不是为了得奖，我的一切教育行为的目标只有一个：为了学生的发展。于是，我更刻苦地工作。
那一段时间，课改进程热热闹闹，新课程背景下的课堂本是生成性的课堂，有那么多的公开课、观摩课，教师精妙的设计、精彩的讲解和学生踊跃的参与、极高的准确率赢得了听课者的好评。这样的课有价值吗？学生又究竟收获了几许？我开始反思。这时，陶行知思想使我拨云见日。
什么是教学？陶行知先生提出：“教学做合一。”“教学做合一”的含义是“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中心。在做上教是先生，在做上学是学生。”教学就是通过“在做上教，在做上学，使儿童会做。”我的教学就该围绕这个目标，而不是其他的。于是我学习、实践、反思，并写下了《“教”为“不教”，“学”为“会学”——给学生点石成金的指头》一文，我要教会学生最有价值的学习方法：运用知识。我相信我的学生们一定会感受到这份力量。
四、实
吴江市A级，2A级课评比我也参加几次了，均失败。我有些气馁，但我并不落寞。因为我的教学并不是只有一两节比赛课，更多的是每个星期，每个早晨，在学校的教室里，和我的学生们面对面的那无数个40分钟，这里才是我的主阵地。虽然我也曾向往更大更高的講台，但我会扎实站稳于脚下这片属于我自己的小讲台。
陶先生以实践第一的观点，倡导“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育理论。生活是教育的本原。陶先生提出的儿童教育、人才培养，要坚持因材施教，施展特长，发展个性。生活教育重实践、重体验。
在教学实践中我也越来越感到生活教育的重要性，在生活中发现数学，在生活中运用数学。数学教学与生活实践相伴，使封闭的书本文化知识的积累过程变为开放的、活生生的与社会生活紧密相连的自我发展过程。在课堂上创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
五、爱
如今的我，在教学上逐渐得心应手。我能感受到上课的快乐，感受到学生的进步。陶行知先生指引我们：爱是一切创造教育的源泉，没有爱，便没有教育。师爱是高于母爱、大于友爱、胜于情爱的圣洁之爱。我们要坚持自爱——施爱——达爱——传爱的准则，让爱代代相传。
每个孩子都是一个独立的个体.我们不能用一样的要求去打造他们，学生的差异是恒在的。差异也是一种资源，教育也因差异美丽。如果针对每个孩子的特点，采取个性化的教学方法，那么每个孩子都会学有所获。做到这一切就要像陶行知先生那样，给犯错的孩子“奖励四颗糖果”，这就是——爱！
我的教学生涯还会很长很长……不想那么多，我只想快乐教书，我的学生能快乐读书。我要做个真实、真爱的教书匠，培养真诚、真知的孩子。感谢陶行知先生！陶行知教育思想永远指引我前进！