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在第三次全国教育工作会议上，中共中央、国务院发出了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出“要加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生实际操作能力”.在长期的教学实践中，我们发现，物理实验教学不仅能激发学生的科学兴趣，培养学生的动手能力、观察能力、思维能力、创造能力，而且还能培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的研究方法，是进行素质教育的一块重要园地.
1用物理实验教学激发学生的科学兴趣
第三次全国教育工作会议明确强调：“要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境”.物理实验形式多样、生动形象，有利于激发学生好奇心和求知欲.中学生正处在好奇好动的年龄，对周围发生的没见过的现象特别感兴趣，而兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因.实验则是激发学生兴趣的重要途径，由此产生的良好兴趣将引导学生自觉地投入到学习中去.古往今来，多少科学家在他们少年时期受到了科学的启迪，也许一堂简单的物理实验课，就能在不经意间点燃一位未来的诺贝尔奖获得者的智慧火花.要真正落实 “积极推进教学改革，提高课堂教学质量”的要求，就需要教师改革以往“口授、耳听、笔演”的传统教学方法.多想办法，增加一些趣味性强的实验，激发学生强烈的求知欲和浓厚的科学兴趣.例如在讲“汽化”现象时，我们可用酒精浸过的粉笔板书，黑板上模糊不清的字迹逐渐清晰变白，从而提出问题，“为什么浸有酒精的粉笔字迹由模糊会逐渐变清晰呢?酒精哪里去了?由什么状态变成了什么状态？”学生对此感到新奇，于是教师可引导学生开动脑筋，积极思考.又如“纸盒烧水”，“人工喷泉”，“水不烧也沸腾”等妙趣横生的实验，引导学生好奇心，激发学生观察实验现象的兴趣和求知欲，在讨论实验的过程中得出实验结论，使学生在自己的实验活动中，能主动、认真地参与，使整个教学活动过程生动活泼.在这种有目的、操作性强的实践探索活动中，学生的操作欲望得到满足，探索兴趣得到发展，为他们发展个性特长乃至提高整体素质都提供了有利的条件.
2在物理实验教学中培养学生的分析能力和思维能力
在一般的教学过程中，教师与学生是“教”与“学”的主从关系，而教学改革就是要因地制宜改变这种以“教”为主的教学形式，通过启发式和讨论式教学，激发学生独立思考的意识，培养学生独立操作的能力，真正使学生成为积极主动的学习主体.
通过各种类型的物理实验，我们可以有意识地培养学生运用各种感官来观察实验过程所产生的现象，充分培养学生的思维和分析能力.例如，两支点燃的蜡烛，一高一低，用一个透明的可乐瓶制的罩子将它们罩起来，问哪一支蜡烛先熄灭？由学生思考讨论，大多数学生回答：“低的先熄灭”.理由是因为二氧化碳不助燃，比空气重，它将沉于下方，因此低的先熄灭.实验结果却是高的先熄灭，学生感到不可思议，认为他们的论据是正确的，推证的逻辑也是正确的，为什么实验结果却否定了这种判断呢?通过分析，指出他们由于忽视了“二氧化碳比空气重”的条件，即必须在相同的温度下比较，实验中的二氧化碳是在燃烧中产生的，它的温度远比周围的空气高得多，通过对比推测，我们还应当及时帮助学生树立“实践是检验真理的唯一标准”的观点和培养学生实事求是的科学作风，又如演示“液体蒸发温度降低”的实验，可利用伽利略温度计做实验，将浸有乙醚的纱布包住球形容器，让学生观察玻璃内的液面变化，提出有启发性和引导性的思考题：管内液面上升，球形容器内的气体体积如何变化？温度如何变化？这些变化是怎样引起的？这樣，学生通过思维分析活动，加深对物理概念和定律的理解，使之认识清楚、理解正确、掌握牢固，从而培养了观察能力、分析能力和思维能力.
3通过物理实验教学，培养学生独立操作和实践创新的能力
培养学生的创造力已成为当今世界各国在基础教学改革中的一项重要的课题.在当前强调开展素质教育，明确提出“要使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力、科学思维能力”,要鼓励学生具有开拓意识和创新精神的教学改革中，物理教学更应该把培养学生的实验能力和创新意识作为重要目标来抓.
在物理教学中，要把实验课教学当作学生重要的探索性实践活动，对于可由学生操作的实验，应尽量让学生独立完成.教师强调操作要领并作巡回指导，学生操作时，教师只在一旁检查学生的操作情况，纠正错误.实验结束后，及时总结，实验中，学生通过观察，领会实验的设计思想，发现问题，提出假设和猜想，并自己设计实验方案.通过实验操作和分析讨论得出实验结论，例如在做“测小灯泡功率”的实验中，提出“小灯泡功率是由小灯泡两端的电压和通过小灯泡的电流强度这两个量来反映的，如何用实验的方法测出它们的大小呢？”引导学生讨论，促使学生思维分析，从而明确要测出小灯泡的功率，必须先测出小灯泡两端的电压和通过小灯泡的电流强度，要测出小灯泡的实际功率和额定功率，必须改变小灯泡两端的电压，然后，由学生设计实验电路，考虑选用仪器，提出实验步骤，学生便可按照设计的电路进行实验，并通过实验获得几组数据，对数据进行分析、讨论，从而得出结论.
通过生动的物理实验教学，既增加了学生学科学，爱科学的兴趣，又活化了学生所学的知识，使学生在感受、理解知识产生和发展过程中，培养科学精神和创新思维，全面地培养和提高了学生收集处理信息的能力，获得新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作的精神，从而真正达到了在物理实验教学中推进素质教育的目的.
1用物理实验教学激发学生的科学兴趣
第三次全国教育工作会议明确强调：“要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境”.物理实验形式多样、生动形象，有利于激发学生好奇心和求知欲.中学生正处在好奇好动的年龄，对周围发生的没见过的现象特别感兴趣，而兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因.实验则是激发学生兴趣的重要途径，由此产生的良好兴趣将引导学生自觉地投入到学习中去.古往今来，多少科学家在他们少年时期受到了科学的启迪，也许一堂简单的物理实验课，就能在不经意间点燃一位未来的诺贝尔奖获得者的智慧火花.要真正落实 “积极推进教学改革，提高课堂教学质量”的要求，就需要教师改革以往“口授、耳听、笔演”的传统教学方法.多想办法，增加一些趣味性强的实验，激发学生强烈的求知欲和浓厚的科学兴趣.例如在讲“汽化”现象时，我们可用酒精浸过的粉笔板书，黑板上模糊不清的字迹逐渐清晰变白，从而提出问题，“为什么浸有酒精的粉笔字迹由模糊会逐渐变清晰呢?酒精哪里去了?由什么状态变成了什么状态？”学生对此感到新奇，于是教师可引导学生开动脑筋，积极思考.又如“纸盒烧水”，“人工喷泉”，“水不烧也沸腾”等妙趣横生的实验，引导学生好奇心，激发学生观察实验现象的兴趣和求知欲，在讨论实验的过程中得出实验结论，使学生在自己的实验活动中，能主动、认真地参与，使整个教学活动过程生动活泼.在这种有目的、操作性强的实践探索活动中，学生的操作欲望得到满足，探索兴趣得到发展，为他们发展个性特长乃至提高整体素质都提供了有利的条件.
2在物理实验教学中培养学生的分析能力和思维能力
在一般的教学过程中，教师与学生是“教”与“学”的主从关系，而教学改革就是要因地制宜改变这种以“教”为主的教学形式，通过启发式和讨论式教学，激发学生独立思考的意识，培养学生独立操作的能力，真正使学生成为积极主动的学习主体.
通过各种类型的物理实验，我们可以有意识地培养学生运用各种感官来观察实验过程所产生的现象，充分培养学生的思维和分析能力.例如，两支点燃的蜡烛，一高一低，用一个透明的可乐瓶制的罩子将它们罩起来，问哪一支蜡烛先熄灭？由学生思考讨论，大多数学生回答：“低的先熄灭”.理由是因为二氧化碳不助燃，比空气重，它将沉于下方，因此低的先熄灭.实验结果却是高的先熄灭，学生感到不可思议，认为他们的论据是正确的，推证的逻辑也是正确的，为什么实验结果却否定了这种判断呢?通过分析，指出他们由于忽视了“二氧化碳比空气重”的条件，即必须在相同的温度下比较，实验中的二氧化碳是在燃烧中产生的，它的温度远比周围的空气高得多，通过对比推测，我们还应当及时帮助学生树立“实践是检验真理的唯一标准”的观点和培养学生实事求是的科学作风，又如演示“液体蒸发温度降低”的实验，可利用伽利略温度计做实验，将浸有乙醚的纱布包住球形容器，让学生观察玻璃内的液面变化，提出有启发性和引导性的思考题：管内液面上升，球形容器内的气体体积如何变化？温度如何变化？这些变化是怎样引起的？这樣，学生通过思维分析活动，加深对物理概念和定律的理解，使之认识清楚、理解正确、掌握牢固，从而培养了观察能力、分析能力和思维能力.
3通过物理实验教学，培养学生独立操作和实践创新的能力
培养学生的创造力已成为当今世界各国在基础教学改革中的一项重要的课题.在当前强调开展素质教育，明确提出“要使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力、科学思维能力”,要鼓励学生具有开拓意识和创新精神的教学改革中，物理教学更应该把培养学生的实验能力和创新意识作为重要目标来抓.
在物理教学中，要把实验课教学当作学生重要的探索性实践活动，对于可由学生操作的实验，应尽量让学生独立完成.教师强调操作要领并作巡回指导，学生操作时，教师只在一旁检查学生的操作情况，纠正错误.实验结束后，及时总结，实验中，学生通过观察，领会实验的设计思想，发现问题，提出假设和猜想，并自己设计实验方案.通过实验操作和分析讨论得出实验结论，例如在做“测小灯泡功率”的实验中，提出“小灯泡功率是由小灯泡两端的电压和通过小灯泡的电流强度这两个量来反映的，如何用实验的方法测出它们的大小呢？”引导学生讨论，促使学生思维分析，从而明确要测出小灯泡的功率，必须先测出小灯泡两端的电压和通过小灯泡的电流强度，要测出小灯泡的实际功率和额定功率，必须改变小灯泡两端的电压，然后，由学生设计实验电路，考虑选用仪器，提出实验步骤，学生便可按照设计的电路进行实验，并通过实验获得几组数据，对数据进行分析、讨论，从而得出结论.
通过生动的物理实验教学，既增加了学生学科学，爱科学的兴趣，又活化了学生所学的知识，使学生在感受、理解知识产生和发展过程中，培养科学精神和创新思维，全面地培养和提高了学生收集处理信息的能力，获得新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作的精神，从而真正达到了在物理实验教学中推进素质教育的目的.