1激发学生的求知欲望
　　1.1设计情景激发学生学习兴趣
　　 “兴趣是最好的老师”，“新事物最能引起人们的注意”，物理的学习如果能激发学生的兴趣、吸引学生的注意力，教学就会达到很好的效果.如在教“光的折射”现象时，创设了一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置是很准确的，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断.教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象.这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点.只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，這样才能产生出艺术的效果.
　　1.2指导学生体会学习的乐趣
　　 教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认知基础、心理状态为依据，有选择地吸收部分输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”.同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程.“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引起学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动口积极主动、生动活泼地学习.要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理.
　　2展示物理的科学之美
　　 物理学的研究对象大到天体，小到微观粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质.物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的、简单的、有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉.教师平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天性.例如：物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁.热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”10个字做了结论；物理学的对称美，给人一种圆满.匀称的美感，运动与静止，匀速与变速，引力与斥力，反射与折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成像，电荷的正负，磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感.物理学理论内部相互间的自洽而展现和谐美，自由落体、竖直上抛、下抛以及各种直线的匀加速与匀减速运动都可以统一于运动学的速度和位移两个公式中，牛顿力学公式，可以把地上的物体与天上的星体统一起来.由此可见，教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证.我们要让物理学美的素材震撼学生的心田.
　　3促进学生的全面发展
　　3.1促进学生思维能力的发展
　　 长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，使学校教育失之偏颇，引向应试教育的误区，由此形成了一整套应试机制和模式，只注意到教学要依赖于学生发展的一个方面，忽视了教育要促进学生的全面发展，采取传统的注入式教学方法，使教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面，学生在学习物理中处于被动随从的地位，这对促进学生的发展毫无裨益，要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先须要使学生的大脑积极主动地思维起来，我们在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，可以通过设计实验情景，故事背景，习题情景，漫画情景等激发学生思维.如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为三毛出主意，设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动地为三毛出主意，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力.
　　3.2引导学生独立学习的能力
　　 所谓独立的学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习，在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，学到捕鱼的本领.所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识.叶圣陶说过：“教是为了不教”，这是我们教育思想有着很重要的指导意义，教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习，去探索.有时，还要经过一段过程，使学生在设疑—质疑—释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果.