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“问题串”是在教学中利用信息差原理(information gap)，围绕具体知识目标，针对一个特定的教学情境或主题设计一连串(一般在3个以上)的问题，将教学目标与现实世界、青少年的生活以及学生原有的学习背景有机地整合起来.它通过创设富有情趣的教学情景，构建师生、生生之间的对话平台，引导学生积极思维，系统整合所学的知识，运用已有的知识和经验，学习用物理做“事”，亲历问题的解决过程，以达到良好的教学效果.它不同于“问题式学习(PBL)”，“问题式学习”强调以问题解决为核心，多种学习途径相整合，并强调学习者之间的交流与合作，让学生围绕问题展开知识的构建过程.那么如何在初中物理课堂中预设“问题串”，笔者从课型的角度进行讨论.
1在新授课中预设“问题串”，应注意突出学生的主体地位
学生面临新事物、新问题、新信息时，会根据情境中的线索来进行解释，使经验发生系统变化，并赋予有意义的建构知识.新授课中，教师与学生之间的交互应在“元认知级”，预设的“问题串”突出学生的主体地位，把一个复杂的、难度较大的新知识通过“问题串”分解成若干个相关联的几个问题，或把解决的思维过程分解为几个问题.只有这样才能使学生真正成为预设知识的主动受益者，而不是被动的、机械的接受.
案例1“压强”的概念
问题1：通过压弹簧、压气球等体验，你认为压力的作用效果可能与哪些因素有关？
问题2：议一议，如何利用桌上的器材来验证这些猜想呢？
问题3：通过大量实验归纳，能得出哪些实验结论？
问题4：当压力和受力面积都不同时，如何比较压力作用的效果呢？
问题5：用“压力/受力面积”和用“受力面积/压力”都可以比较压力作用的效果.如果对这两种方法进行取舍的话，你认为哪种方法更好些？为什么？如果用一个新的物理量来表示，你将如何定义这个新的物理量？
点评抽象的概念都是来源于具体的客观事实，预设“问题串”时要能充分利用学生已有的生活和经验，引导他们自主思考、分析、推理，不仅要让学生知道概念是什么，更应引导学生追根溯源让其明白物理学中为什么要引入这个概念.可见，学生的主体地位是不可动摇的.
2在实验课中预设“问题串”，应注意培养学生的探究能力
实验课中精巧而有效的“问题串”预设，不仅仅在于其所具有的概念性知识，而且在于其蕴涵的程序性知识和策略性知识，以及它们三者相结合的有效程度.传统的物理实验教学只重视知识的教学，教师为使自己讲清、讲多，常把自己的思维强加给学生，使得学生的探究能力得不到训练与提高.
案例2探究“阻力对物体运动的影响”
问题1：教材中小明和小华的对话中，你赞同谁的观点？说说你的理由.
问题2：物体运动是否需用力来维持？请举例说明.
问题3：如果运动的汽車受到的阻力越小，汽车运动的路程将会发生怎样的变化？
问题4：(实验模拟)以小车为研究对象，你准备怎样来改变小车受到的阻力大小？
问题5：(实验研究)实验中还要控制哪些条件相同？你准备怎么做？将要观察到哪些现象来支持你的观点？
问题6：(实验结论)由此推理当小车不受阻力时，将怎样运动下去？
点评实验课中，教师通过预设有效的“问题串”，问出一个个思维“含金量”不同的问题，能够激发学生的探究动机和兴趣，培养学生善于抓住实验对象、提取主要因素等实验能力，使其探究能力得到提高与发展.
3在习题课中预设“问题串”，应注意增强学生的应变能力
在习题课的教学时，教师应尽可能地提出激发创新思维的“问题串”引导学生的思考和讨论，在讨论中加深学生对所学内容的理解，增强学生解决问题的应变能力，让学生学会一题多解、一题多变、一题多用，让学生由会“一题”到会“一类题”，甚至尝试和培养学生改编习题的能力，而不是就题论题.
案例3关于一只标有“PZ220-100”的白炽灯的相关电学问题.
问题：(教师出示灯泡)利用学过的知识，请提出哪些相关的电学问题？
学生提出了以下一些问题：灯泡上标有“PZ220-100”字样表示什么意义？灯泡正常发光时的电流为多大？在不计温度的影响下，电阻为多大？不正常发光情况下，电阻是否变化？1度电使它能正常工作多少小时？若它每天工作4 h，一个月(30天)能用多少度电？它正常工作5 min产生多少热量？把它接入110 V的电路中，消耗的功率为多少？若把它与“220 40 W”的灯泡串联着接入220 V的电路中，哪盏灯较亮？两灯的实际功率多大？灯泡上哪些部分是导体，哪些部分是绝缘体？灯泡中的钨丝能用其他导电的材料替代吗？
点评这些学生自编的“问题串”较大地激发了学生自身的学习兴趣，使知识交叉穿插，纵横联系，加深了记忆，促进了理解，提高了能力.
4在复习课中预设“问题串”，应注意提升学生的归纳能力
复习是教学中的一个重要环节，它的任务是使学生对所学的知识与技能加以巩固、归纳，使之系统化.从教育心理学角度看，复习可以减缓学生的遗忘，强化学生的知识体系，补救学生的模糊知识.教师针对学生认知上的错误、缺陷、或难以理解的地方进行复习，预设相应“问题串”可以提高学生的学习效率，使得学生对知识的理解更深刻、更全面.
案例4复习《第十三章电路初探》(基础部分)
问题1：什么是电路？连接实物电路时一般有哪些注意事项？
问题2：电路有几种基本形式？它们用电路图如何表示？各有哪些特点？
问题3：电路有几种电路状态？它们各有哪些区别？
问题4：电路一般由哪几部分组成？各部分起到什么作用？
点评授完上述4个预设的问题，教师进一步暗示学生这种复习顺序的意图，即“一个基本电路，二个基本形式，三个电路状态，四个组成部分”，这是点睛之笔.学生会在这种默契之中会心一笑，在获得系统的知识的同时，也领略到物理学之美，一切尽在不言中.
5在试卷讲评课中预设“问题串”，应注意提高学生的解答能力一份高质量的试卷体现对三维教学目标的综合考查，试题取材贴近学生实际，突出“双基”的考查，要能够较准确地反映学生当前的学习现状和实际水平.讲评时，教师针对试卷中暴露出的共性问题、重难点问题归因提升，预设解决问题的“问题串”以提高学生的读题、审题、分析、推理、判断等解答能力.
6教师预设“问题串”要注意的问题
6.1要依据课标、教材、教情、学情预设
在新课程标准的指导下，“问题串”的预设要尊重教材，把教材的精华、内涵和现有资源进行有效的融合，真正为学生学习物理提供有效的学习资源.新课程倡导“以生为本”，对“问题串”的预设也要从学生入手，充分预测学生的“最近发展区”，了解他们、尊重他们、相信他们，并预测在课堂上可能发生的一些问题，思考好对策.
6.2要在教学重点、难点处预设
依据课程标准和教材，“问题串”要在每一节课的重难点处进行合理、精当的预设，为课堂教学营造良好的氛围，有意识地把学生引到最佳心理状态，激发学生的情感、意志、动机、兴趣，促使学生积极主动地思考、想象、探索、发现和解决问题，使课堂在有限的时间内达到高效.
6.3要在“个性化”处预设
课堂教学中，学生可能会根据自己的个性化体验(包括情感体验)，得出许多新颖的观点、见解和方法等.这就要求教师对教材中容易产生“个性化”观点的地方进行充分预设，以应对课堂中学生对所学内容的不同理解.
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况.这也给予了我们教师更多的挑战，让课堂不再是一味的灌输，而是努力满足学生的真实需求，上出一种生命的、出彩的课堂.
1在新授课中预设“问题串”，应注意突出学生的主体地位
学生面临新事物、新问题、新信息时，会根据情境中的线索来进行解释，使经验发生系统变化，并赋予有意义的建构知识.新授课中，教师与学生之间的交互应在“元认知级”，预设的“问题串”突出学生的主体地位，把一个复杂的、难度较大的新知识通过“问题串”分解成若干个相关联的几个问题，或把解决的思维过程分解为几个问题.只有这样才能使学生真正成为预设知识的主动受益者，而不是被动的、机械的接受.
案例1“压强”的概念
问题1：通过压弹簧、压气球等体验，你认为压力的作用效果可能与哪些因素有关？
问题2：议一议，如何利用桌上的器材来验证这些猜想呢？
问题3：通过大量实验归纳，能得出哪些实验结论？
问题4：当压力和受力面积都不同时，如何比较压力作用的效果呢？
问题5：用“压力/受力面积”和用“受力面积/压力”都可以比较压力作用的效果.如果对这两种方法进行取舍的话，你认为哪种方法更好些？为什么？如果用一个新的物理量来表示，你将如何定义这个新的物理量？
点评抽象的概念都是来源于具体的客观事实，预设“问题串”时要能充分利用学生已有的生活和经验，引导他们自主思考、分析、推理，不仅要让学生知道概念是什么，更应引导学生追根溯源让其明白物理学中为什么要引入这个概念.可见，学生的主体地位是不可动摇的.
2在实验课中预设“问题串”，应注意培养学生的探究能力
实验课中精巧而有效的“问题串”预设，不仅仅在于其所具有的概念性知识，而且在于其蕴涵的程序性知识和策略性知识，以及它们三者相结合的有效程度.传统的物理实验教学只重视知识的教学，教师为使自己讲清、讲多，常把自己的思维强加给学生，使得学生的探究能力得不到训练与提高.
案例2探究“阻力对物体运动的影响”
问题1：教材中小明和小华的对话中，你赞同谁的观点？说说你的理由.
问题2：物体运动是否需用力来维持？请举例说明.
问题3：如果运动的汽車受到的阻力越小，汽车运动的路程将会发生怎样的变化？
问题4：(实验模拟)以小车为研究对象，你准备怎样来改变小车受到的阻力大小？
问题5：(实验研究)实验中还要控制哪些条件相同？你准备怎么做？将要观察到哪些现象来支持你的观点？
问题6：(实验结论)由此推理当小车不受阻力时，将怎样运动下去？
点评实验课中，教师通过预设有效的“问题串”，问出一个个思维“含金量”不同的问题，能够激发学生的探究动机和兴趣，培养学生善于抓住实验对象、提取主要因素等实验能力，使其探究能力得到提高与发展.
3在习题课中预设“问题串”，应注意增强学生的应变能力
在习题课的教学时，教师应尽可能地提出激发创新思维的“问题串”引导学生的思考和讨论，在讨论中加深学生对所学内容的理解，增强学生解决问题的应变能力，让学生学会一题多解、一题多变、一题多用，让学生由会“一题”到会“一类题”，甚至尝试和培养学生改编习题的能力，而不是就题论题.
案例3关于一只标有“PZ220-100”的白炽灯的相关电学问题.
问题：(教师出示灯泡)利用学过的知识，请提出哪些相关的电学问题？
学生提出了以下一些问题：灯泡上标有“PZ220-100”字样表示什么意义？灯泡正常发光时的电流为多大？在不计温度的影响下，电阻为多大？不正常发光情况下，电阻是否变化？1度电使它能正常工作多少小时？若它每天工作4 h，一个月(30天)能用多少度电？它正常工作5 min产生多少热量？把它接入110 V的电路中，消耗的功率为多少？若把它与“220 40 W”的灯泡串联着接入220 V的电路中，哪盏灯较亮？两灯的实际功率多大？灯泡上哪些部分是导体，哪些部分是绝缘体？灯泡中的钨丝能用其他导电的材料替代吗？
点评这些学生自编的“问题串”较大地激发了学生自身的学习兴趣，使知识交叉穿插，纵横联系，加深了记忆，促进了理解，提高了能力.
4在复习课中预设“问题串”，应注意提升学生的归纳能力
复习是教学中的一个重要环节，它的任务是使学生对所学的知识与技能加以巩固、归纳，使之系统化.从教育心理学角度看，复习可以减缓学生的遗忘，强化学生的知识体系，补救学生的模糊知识.教师针对学生认知上的错误、缺陷、或难以理解的地方进行复习，预设相应“问题串”可以提高学生的学习效率，使得学生对知识的理解更深刻、更全面.
案例4复习《第十三章电路初探》(基础部分)
问题1：什么是电路？连接实物电路时一般有哪些注意事项？
问题2：电路有几种基本形式？它们用电路图如何表示？各有哪些特点？
问题3：电路有几种电路状态？它们各有哪些区别？
问题4：电路一般由哪几部分组成？各部分起到什么作用？
点评授完上述4个预设的问题，教师进一步暗示学生这种复习顺序的意图，即“一个基本电路，二个基本形式，三个电路状态，四个组成部分”，这是点睛之笔.学生会在这种默契之中会心一笑，在获得系统的知识的同时，也领略到物理学之美，一切尽在不言中.
5在试卷讲评课中预设“问题串”，应注意提高学生的解答能力一份高质量的试卷体现对三维教学目标的综合考查，试题取材贴近学生实际，突出“双基”的考查，要能够较准确地反映学生当前的学习现状和实际水平.讲评时，教师针对试卷中暴露出的共性问题、重难点问题归因提升，预设解决问题的“问题串”以提高学生的读题、审题、分析、推理、判断等解答能力.
6教师预设“问题串”要注意的问题
6.1要依据课标、教材、教情、学情预设
在新课程标准的指导下，“问题串”的预设要尊重教材，把教材的精华、内涵和现有资源进行有效的融合，真正为学生学习物理提供有效的学习资源.新课程倡导“以生为本”，对“问题串”的预设也要从学生入手，充分预测学生的“最近发展区”，了解他们、尊重他们、相信他们，并预测在课堂上可能发生的一些问题，思考好对策.
6.2要在教学重点、难点处预设
依据课程标准和教材，“问题串”要在每一节课的重难点处进行合理、精当的预设，为课堂教学营造良好的氛围，有意识地把学生引到最佳心理状态，激发学生的情感、意志、动机、兴趣，促使学生积极主动地思考、想象、探索、发现和解决问题，使课堂在有限的时间内达到高效.
6.3要在“个性化”处预设
课堂教学中，学生可能会根据自己的个性化体验(包括情感体验)，得出许多新颖的观点、见解和方法等.这就要求教师对教材中容易产生“个性化”观点的地方进行充分预设，以应对课堂中学生对所学内容的不同理解.
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况.这也给予了我们教师更多的挑战，让课堂不再是一味的灌输，而是努力满足学生的真实需求，上出一种生命的、出彩的课堂.