论文部分内容阅读
摘 要：小学语文是基础教育的重要学科之一，写字教学是小学语文教学与素质教育的重要组成部分。小学第一学段是培养学生良好的写字习惯与写字能力的关键时期。多媒体具有图文并茂、有声有色的特点，低年级写字教学与多媒体有效融合，能利用多媒体的优势增强低年级学生写字的兴趣，端正写字的姿势，帮助教师突破写字教学的重难点，搭建直观、高效的寫字评价平台。
关键词：低年级;写字教学;多媒体
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学规范汉字书写教学的目标分学段提出了明确的要求：第一学段（1～2年级）要教会学生按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构;学生努力养成良好的写字习惯和写字姿势，书写规范、端正、整洁。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，能达到最优的教学效果。随着科学技术的发展，多媒体技术已在写字教学中普遍应用，笔者经过多年的实践，体会到低年级写字教学与多媒体有效融合，能够增强低年级学生的写字兴趣，端正写字姿势，帮助教师突破写字教学难点，搭建直观、高效的评价平台。
一、低年级写字教学现状分析
（一）缺乏写字、练字兴趣
我校在低年段进行了一次调查，学生对写字态度为“喜欢”“非常喜欢”的比例为29.8%，“不喜欢”态度的比例为55.3%，对写字持“一般”的占14.9%，持“一般”和“不喜欢”态度可以视为缺乏写字兴趣，而这个比例高达70.2%。通过学生访谈和教师反映，缺乏主动写字、练字兴趣，是绝大部分学生的通病。这些学生，只有当以课堂教学和作业的形式规定写字、练字的时候，才被动地写字和练字。通过调查数据可直接看出，学生缺乏写字兴趣，也反映了第一学段要提高学生的写字兴趣和普及写字基本功的任务比较艰巨。
（二）写字姿势和握笔姿势不正确
笔者在日常教学中发现，如果学生没有受过规范的写字姿势和握笔姿势训练，他们的姿势会千姿百态，但单靠教师口头反复提醒，学生会心生枯燥之感，也不会坚持太久，事倍功半。正确的写字姿势不但是写好字的前提，更是促进学生身心健康的保证。目前，我国青少年近视率越来越高，这与学生的执笔姿势不当、坐姿歪斜、弯腰曲背有直接的关系。
（三）未养成良好的书写习惯
调查显示，大部分小学低年级的学生在写字时只是机械地模仿，他们不了解如何正确地掌握写字节奏，更有甚者，在升入高年级后仍然无法掌握。其中，能够正确书写的仅占[14]，优秀者仅有[110]。造成这种结果的主要原因是教师在教导学生如何书写时，教学方法运用不当，没有引起学生的有意注意，使得学生养成敷衍了事、随意书写的习惯。
针对低年级写字教学的现状，低年级写字教学中应该有效运用多媒体技术，帮助学生更好地认识写字、学习写字。
二、利用多媒体规范写字姿势
正确执笔是写好字的前提。卫夫人在《笔阵图》中指出：“凡学写字，先学执笔。”学生保持正确的写字姿势才能把字写得端正美观，这也有利于学生在写字时呼吸顺畅、精神集中，能防止学生脊椎弯曲和眼睛近视。学校购买了一套写字教学软件，软件涵盖语文生字识写、握笔坐姿、基本笔画、偏旁部首、书法文化等海量教学资源，具有鲜明的基础性、规范性和实践性等特点。教师充分利用该软件，让学生每天早上8：00—8：15在教室练习写字。每教一届一年级，刚开始的两三周，笔者并不急着教学生写字，而是利用软件让学生练习写字的坐姿和握笔姿势。笔者会利用软件里面的握笔姿势和坐姿教学视频，带领学生先学习分解动作：笔拿高一关节，上下靠点定位，两指捏定位，掌心空定位，掌背实定位，掌口圆定位，笔杆斜定位，掌臂一条线定位，手臂两点靠定位。把每一个分解动作通过视频放大给学生观看。视频里，展示的教师的手还圈好了点，笔者负责操作视频，每放一步，停一停，等学生跟上了，再放下一步，大概重复播放两周，学生就能熟悉掌握分解动作。我们会每天跟着握笔操的节拍，一步步正确掌握握笔姿势，最后加上“头正、身直、脚放平，三个一，要做好”的坐姿口诀，学生就能掌握好正确的坐姿和握笔姿势。教师只要坚持每次在学生写字前加以练习，时间长了，学生就会慢慢改正之前的错误姿势，自然而然地形成良好的写字姿势和握笔姿势。
三、利用多媒体讲书法家故事
美国教育心理学家加涅指出，学习是“学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程”。中国的书法艺术作为传统文化的瑰宝之一，有着不少的故事。如欧阳询露宿碑旁，三天三夜;怀素练字，力透木板;岳飞沙土练字;赵孟頫谦的书法意形结合;颜真卿的书法风格独特;等等。笔者经常上网搜索一些与书法家故事有关的视频，或者下载书法家的照片和故事资料做成课件，讲述给学生听，让他们感受榜样的力量。例如，笔者用多媒体课件讲述古代大书法家王羲之练字的小故事：王羲之酷爱写字，他连走路的时候都会好好利用练习的机会，用手比画着在衣服上写字。他家门前的池塘被称作“墨池”，因为每天王羲之写完字后，都会到门前的池塘洗刷笔砚，日复一日，池塘的水全部成了深黑色。这样的故事让学生接受“来自环境刺激的信息”，既增长了学生的知识，又使他们学习了执着的求学精神，认识到勤学苦练的益处，在幼小的心灵播下美好的种子。
四、利用激光实物投影消除畏难情绪
一年级的学生刚进入小学学习，看着由横、竖、撇、捺等笔画组成的汉字，有些学生难免会出现畏难情绪。看教师示范后，大部分学生能开始写字，而有着畏难情绪的学生坐在座位上一动不动，有的还会哭。究其原因，他们觉得跟不上教师的步伐，心里有些慌张。自从学校更换了清晰的激光实物投影仪后，笔者会先在黑板的田字格上范写一次，提点要注意的笔画，然后将一个汉语拼音写字本放在投影仪上，用仪器的放大功能放大田字格，一笔一画地带着学生写。每写一笔，笔者都会清楚地讲述在田字格的哪儿起笔，哪儿收笔，运笔过程的注意事项，等等。笔者写一笔，学生跟一笔。借助实物投影施行陪伴教育，陪着学生写字，他们跟上学习进度了，就不再有畏难情绪，既发挥了学生的学习主动性，又大大提高了识字教学效率。 五、发挥融合优势进行写字指导
低年级学生学习写字，很大程度上源于对教师的模仿，因此教师的示范就显得至关重要。传统写字教学中，虽然教师的示范十分重要，但是就覆盖面和效果而言示范存在缺陷。教师在黑板上示范写字要领时，由于教师身体的遮挡、学生处于不同的位置以及视角干扰，学生不能有效地学习每一个动作要领，造成部分学生只闻其声、不见其形的窘境。多媒体集声、图、文于一体，展示不受位置、角度的影响，放大缩小也能操作自如，且生动形象、针对性强，效果好，以直观的形象给学生大脑皮层多层次、多部位的刺激。因此多媒体手段与传统教学手段有效融合，能触发学生的联想与想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，从而产生写字的兴趣和欲望。
（一）融合多媒体，指导运笔方法
提笔、按笔、顿笔等运笔方法一直是写字教学的重点和难点。在传统的写字教学活动中，教师为了突破难点，通常采用范写的教学方法。这种方法由于受客观条件的限制，学生难以看清楚。因此在生字教学时，笔者先用粉笔在黑板的田字格上范写，边范写边提醒学生注意关键笔画之后，再利用多媒体教学软件，通过大屏幕播放生字的笔顺动画，学生先专注地看一遍，播放第二遍的时候，学生举起右手跟着书空。低年级学生正处于写字启蒙阶段，这时必须重视汉字的笔顺，培养其良好的写字习惯。
上文提到，我校每天早上有15分钟练习书法时间，在书法时间使用的书法教学软件由专人讲解，里面的生字跟教材同步，因此每天早上我们还会利用书法教学软件巩固前一天学的生字。软件里的教师边写边讲解，视频里写字活动放大的画面能清楚地展示写字的动作和字迹变化的全过程。笔杆的垂直、笔尖在笔画中运动带来的“调锋”，手指与手腕配合造成的转折、停顿和提按等，都能得到很好的展示。因此，写字教学与多媒体有效融合后，学生的写字学习非常扎实。
（二）演示字理，突破教学难点
字理是指一个汉字的构字理由、根据。新课标要求低年段的教学重点是识字写字。低年级学生的理解能力较弱，对于图像的观察和记忆能力明显优于文字。因此，笔者会经常利用微课或视频在写字教学中引导学生观察字理图像，帮助他们生动直观地感知汉字的结构和含义，提高学生对语言文字的理解能力。例如，在执教部编版一年级上册识字4《日月水火》这一课生字“日、田、禾、火”时，学生年纪小，又刚开学不久，注意力不集中，且专注时间较短，为了让学生对写字保持着新鲜感，激发他们写字的欲望，笔者利用微课讲解了“日、田、禾、火”四个生字从古代文字到现代文字的演变过程。学生看得目不转睛，用无声语言与有声语言表达着自己看到文字的神奇色彩的感受。以往的学生很容易在“日”里多加一横，“禾”写少第一笔的撇，与“木”混淆，但观看了字理微课的学生很少再犯这样的错误。在写字教学中引入多媒体辅助教学，是提高教学效率、激发学生写字兴趣、培养学生审美能力的有效措施。
（三）利用课件展示部件，内化汉字结构
在低年级写字教学中，教师可充分发挥多媒体的教学优势，用PPT课件展示易错字的组成部件，色彩鲜艳、形象直观，充分刺激学生的视觉，使学生在不知不觉之中牢记了字的写法。例如部编版二年级上册课文《小蝌蚪找妈妈》里的“宽”，以往很多学生会把“见”这个部件写成“贝”，笔者在课件里把“见”字变成红色，还设置了闪动效果，同时告诉学生，事物“宽”是看得见的。传统的讲解融合了课件的展示，再没有学生写错。有时笔者还会利用课件让学生进行拆拼练习，把汉字分成多个部件，学生自由拼摆，比一比谁拼摆得最匀称、最美观。这样有利于帮助学生找准笔画或部件在田字格中的位置。教师融合多媒体教学方式，可以帮助学生熟练掌握汉字的结构，学生能在较短的时间内化汉字结构。
六、巧用多媒体，搭建评价平台
教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”评价的重要性就在于此。在写字教学中，评价写字是写字指导的延续和提高。采用多媒体抽样评价，能使评价更具直观性、便捷性与代表性。如书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出……这些在多媒体平台上都能一目了然。教學中，笔者会选择具有代表性的习字作业进行电子白板投影或者利用101教育PPT里的照相投影、圈画功能，让学生根据范字对照进行评议。学生有了评价的准绳，评价就能有的放矢。笔者会结合学生的作业对需改进之处进行现场评改，使每一位学生都能清晰地看到评改的过程，学生再对照自己的字进行自改，同学之间相互检查、评论，取人之长，补己之短。这样可以一改只是教师和学生一对一的传统单一评价，弥补不能实现学生和学生之间互相评价的缺陷，提高学生分析观察水平和口语交际水平。因此，在低年级写字教学中融合多媒体技术，在一定程度上可以建立完善的写字教学评价体系，保证教学质量。
在小学语文课堂中，如果能正确地把握多媒体使用的最佳时机，使传统教学和多媒体教学手段相互渗透、相互补充、相互融合，就能提高写字教学的密度、容量和质量，大大提高写字教学效率，培养和发展学生的综合素质。
■参考文献
[1]彭亚宁.部编版小学语文一年级识字写字教学浅谈[J].青海教育，2018（10）.
[2]吴艳萍.多媒体让写字教学变得有趣[J].江西教育，2018（30）.
[3]周迎美.浅谈低年级写字教学的有效策略[J].课程教育研究，2018（32）.
[4]谢洁玲.浅谈信息技术在小学语文写字教学中的应用[A].教育教学研究——教育理论研究（2018年版第一辑）[C].广州：广东旅游出版社，2018.
[5]隋冰.微课在低年级写字教学中应用的实效性研究[J].教育现代化，2018（17）.
[6]徐振玲.小学写字教学和多媒体整合的实践思考[J].中国校外教育，2016（18）.
关键词：低年级;写字教学;多媒体
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学规范汉字书写教学的目标分学段提出了明确的要求：第一学段（1～2年级）要教会学生按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构;学生努力养成良好的写字习惯和写字姿势，书写规范、端正、整洁。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，能达到最优的教学效果。随着科学技术的发展，多媒体技术已在写字教学中普遍应用，笔者经过多年的实践，体会到低年级写字教学与多媒体有效融合，能够增强低年级学生的写字兴趣，端正写字姿势，帮助教师突破写字教学难点，搭建直观、高效的评价平台。
一、低年级写字教学现状分析
（一）缺乏写字、练字兴趣
我校在低年段进行了一次调查，学生对写字态度为“喜欢”“非常喜欢”的比例为29.8%，“不喜欢”态度的比例为55.3%，对写字持“一般”的占14.9%，持“一般”和“不喜欢”态度可以视为缺乏写字兴趣，而这个比例高达70.2%。通过学生访谈和教师反映，缺乏主动写字、练字兴趣，是绝大部分学生的通病。这些学生，只有当以课堂教学和作业的形式规定写字、练字的时候，才被动地写字和练字。通过调查数据可直接看出，学生缺乏写字兴趣，也反映了第一学段要提高学生的写字兴趣和普及写字基本功的任务比较艰巨。
（二）写字姿势和握笔姿势不正确
笔者在日常教学中发现，如果学生没有受过规范的写字姿势和握笔姿势训练，他们的姿势会千姿百态，但单靠教师口头反复提醒，学生会心生枯燥之感，也不会坚持太久，事倍功半。正确的写字姿势不但是写好字的前提，更是促进学生身心健康的保证。目前，我国青少年近视率越来越高，这与学生的执笔姿势不当、坐姿歪斜、弯腰曲背有直接的关系。
（三）未养成良好的书写习惯
调查显示，大部分小学低年级的学生在写字时只是机械地模仿，他们不了解如何正确地掌握写字节奏，更有甚者，在升入高年级后仍然无法掌握。其中，能够正确书写的仅占[14]，优秀者仅有[110]。造成这种结果的主要原因是教师在教导学生如何书写时，教学方法运用不当，没有引起学生的有意注意，使得学生养成敷衍了事、随意书写的习惯。
针对低年级写字教学的现状，低年级写字教学中应该有效运用多媒体技术，帮助学生更好地认识写字、学习写字。
二、利用多媒体规范写字姿势
正确执笔是写好字的前提。卫夫人在《笔阵图》中指出：“凡学写字，先学执笔。”学生保持正确的写字姿势才能把字写得端正美观，这也有利于学生在写字时呼吸顺畅、精神集中，能防止学生脊椎弯曲和眼睛近视。学校购买了一套写字教学软件，软件涵盖语文生字识写、握笔坐姿、基本笔画、偏旁部首、书法文化等海量教学资源，具有鲜明的基础性、规范性和实践性等特点。教师充分利用该软件，让学生每天早上8：00—8：15在教室练习写字。每教一届一年级，刚开始的两三周，笔者并不急着教学生写字，而是利用软件让学生练习写字的坐姿和握笔姿势。笔者会利用软件里面的握笔姿势和坐姿教学视频，带领学生先学习分解动作：笔拿高一关节，上下靠点定位，两指捏定位，掌心空定位，掌背实定位，掌口圆定位，笔杆斜定位，掌臂一条线定位，手臂两点靠定位。把每一个分解动作通过视频放大给学生观看。视频里，展示的教师的手还圈好了点，笔者负责操作视频，每放一步，停一停，等学生跟上了，再放下一步，大概重复播放两周，学生就能熟悉掌握分解动作。我们会每天跟着握笔操的节拍，一步步正确掌握握笔姿势，最后加上“头正、身直、脚放平，三个一，要做好”的坐姿口诀，学生就能掌握好正确的坐姿和握笔姿势。教师只要坚持每次在学生写字前加以练习，时间长了，学生就会慢慢改正之前的错误姿势，自然而然地形成良好的写字姿势和握笔姿势。
三、利用多媒体讲书法家故事
美国教育心理学家加涅指出，学习是“学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程”。中国的书法艺术作为传统文化的瑰宝之一，有着不少的故事。如欧阳询露宿碑旁，三天三夜;怀素练字，力透木板;岳飞沙土练字;赵孟頫谦的书法意形结合;颜真卿的书法风格独特;等等。笔者经常上网搜索一些与书法家故事有关的视频，或者下载书法家的照片和故事资料做成课件，讲述给学生听，让他们感受榜样的力量。例如，笔者用多媒体课件讲述古代大书法家王羲之练字的小故事：王羲之酷爱写字，他连走路的时候都会好好利用练习的机会，用手比画着在衣服上写字。他家门前的池塘被称作“墨池”，因为每天王羲之写完字后，都会到门前的池塘洗刷笔砚，日复一日，池塘的水全部成了深黑色。这样的故事让学生接受“来自环境刺激的信息”，既增长了学生的知识，又使他们学习了执着的求学精神，认识到勤学苦练的益处，在幼小的心灵播下美好的种子。
四、利用激光实物投影消除畏难情绪
一年级的学生刚进入小学学习，看着由横、竖、撇、捺等笔画组成的汉字，有些学生难免会出现畏难情绪。看教师示范后，大部分学生能开始写字，而有着畏难情绪的学生坐在座位上一动不动，有的还会哭。究其原因，他们觉得跟不上教师的步伐，心里有些慌张。自从学校更换了清晰的激光实物投影仪后，笔者会先在黑板的田字格上范写一次，提点要注意的笔画，然后将一个汉语拼音写字本放在投影仪上，用仪器的放大功能放大田字格，一笔一画地带着学生写。每写一笔，笔者都会清楚地讲述在田字格的哪儿起笔，哪儿收笔，运笔过程的注意事项，等等。笔者写一笔，学生跟一笔。借助实物投影施行陪伴教育，陪着学生写字，他们跟上学习进度了，就不再有畏难情绪，既发挥了学生的学习主动性，又大大提高了识字教学效率。 五、发挥融合优势进行写字指导
低年级学生学习写字，很大程度上源于对教师的模仿，因此教师的示范就显得至关重要。传统写字教学中，虽然教师的示范十分重要，但是就覆盖面和效果而言示范存在缺陷。教师在黑板上示范写字要领时，由于教师身体的遮挡、学生处于不同的位置以及视角干扰，学生不能有效地学习每一个动作要领，造成部分学生只闻其声、不见其形的窘境。多媒体集声、图、文于一体，展示不受位置、角度的影响，放大缩小也能操作自如，且生动形象、针对性强，效果好，以直观的形象给学生大脑皮层多层次、多部位的刺激。因此多媒体手段与传统教学手段有效融合，能触发学生的联想与想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，从而产生写字的兴趣和欲望。
（一）融合多媒体，指导运笔方法
提笔、按笔、顿笔等运笔方法一直是写字教学的重点和难点。在传统的写字教学活动中，教师为了突破难点，通常采用范写的教学方法。这种方法由于受客观条件的限制，学生难以看清楚。因此在生字教学时，笔者先用粉笔在黑板的田字格上范写，边范写边提醒学生注意关键笔画之后，再利用多媒体教学软件，通过大屏幕播放生字的笔顺动画，学生先专注地看一遍，播放第二遍的时候，学生举起右手跟着书空。低年级学生正处于写字启蒙阶段，这时必须重视汉字的笔顺，培养其良好的写字习惯。
上文提到，我校每天早上有15分钟练习书法时间，在书法时间使用的书法教学软件由专人讲解，里面的生字跟教材同步，因此每天早上我们还会利用书法教学软件巩固前一天学的生字。软件里的教师边写边讲解，视频里写字活动放大的画面能清楚地展示写字的动作和字迹变化的全过程。笔杆的垂直、笔尖在笔画中运动带来的“调锋”，手指与手腕配合造成的转折、停顿和提按等，都能得到很好的展示。因此，写字教学与多媒体有效融合后，学生的写字学习非常扎实。
（二）演示字理，突破教学难点
字理是指一个汉字的构字理由、根据。新课标要求低年段的教学重点是识字写字。低年级学生的理解能力较弱，对于图像的观察和记忆能力明显优于文字。因此，笔者会经常利用微课或视频在写字教学中引导学生观察字理图像，帮助他们生动直观地感知汉字的结构和含义，提高学生对语言文字的理解能力。例如，在执教部编版一年级上册识字4《日月水火》这一课生字“日、田、禾、火”时，学生年纪小，又刚开学不久，注意力不集中，且专注时间较短，为了让学生对写字保持着新鲜感，激发他们写字的欲望，笔者利用微课讲解了“日、田、禾、火”四个生字从古代文字到现代文字的演变过程。学生看得目不转睛，用无声语言与有声语言表达着自己看到文字的神奇色彩的感受。以往的学生很容易在“日”里多加一横，“禾”写少第一笔的撇，与“木”混淆，但观看了字理微课的学生很少再犯这样的错误。在写字教学中引入多媒体辅助教学，是提高教学效率、激发学生写字兴趣、培养学生审美能力的有效措施。
（三）利用课件展示部件，内化汉字结构
在低年级写字教学中，教师可充分发挥多媒体的教学优势，用PPT课件展示易错字的组成部件，色彩鲜艳、形象直观，充分刺激学生的视觉，使学生在不知不觉之中牢记了字的写法。例如部编版二年级上册课文《小蝌蚪找妈妈》里的“宽”，以往很多学生会把“见”这个部件写成“贝”，笔者在课件里把“见”字变成红色，还设置了闪动效果，同时告诉学生，事物“宽”是看得见的。传统的讲解融合了课件的展示，再没有学生写错。有时笔者还会利用课件让学生进行拆拼练习，把汉字分成多个部件，学生自由拼摆，比一比谁拼摆得最匀称、最美观。这样有利于帮助学生找准笔画或部件在田字格中的位置。教师融合多媒体教学方式，可以帮助学生熟练掌握汉字的结构，学生能在较短的时间内化汉字结构。
六、巧用多媒体，搭建评价平台
教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”评价的重要性就在于此。在写字教学中，评价写字是写字指导的延续和提高。采用多媒体抽样评价，能使评价更具直观性、便捷性与代表性。如书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出……这些在多媒体平台上都能一目了然。教學中，笔者会选择具有代表性的习字作业进行电子白板投影或者利用101教育PPT里的照相投影、圈画功能，让学生根据范字对照进行评议。学生有了评价的准绳，评价就能有的放矢。笔者会结合学生的作业对需改进之处进行现场评改，使每一位学生都能清晰地看到评改的过程，学生再对照自己的字进行自改，同学之间相互检查、评论，取人之长，补己之短。这样可以一改只是教师和学生一对一的传统单一评价，弥补不能实现学生和学生之间互相评价的缺陷，提高学生分析观察水平和口语交际水平。因此，在低年级写字教学中融合多媒体技术，在一定程度上可以建立完善的写字教学评价体系，保证教学质量。
在小学语文课堂中，如果能正确地把握多媒体使用的最佳时机，使传统教学和多媒体教学手段相互渗透、相互补充、相互融合，就能提高写字教学的密度、容量和质量，大大提高写字教学效率，培养和发展学生的综合素质。
■参考文献
[1]彭亚宁.部编版小学语文一年级识字写字教学浅谈[J].青海教育，2018（10）.
[2]吴艳萍.多媒体让写字教学变得有趣[J].江西教育，2018（30）.
[3]周迎美.浅谈低年级写字教学的有效策略[J].课程教育研究，2018（32）.
[4]谢洁玲.浅谈信息技术在小学语文写字教学中的应用[A].教育教学研究——教育理论研究（2018年版第一辑）[C].广州：广东旅游出版社，2018.
[5]隋冰.微课在低年级写字教学中应用的实效性研究[J].教育现代化，2018（17）.
[6]徐振玲.小学写字教学和多媒体整合的实践思考[J].中国校外教育，2016（18）.