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摘 要：新课标提出要重视和加强学生的课外阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，拓宽阅读面，提倡学生多读书，好读书，读好书。围绕提高阅读质量这个目标，笔者对提高学生课外阅读兴趣进行了一些探索和实践：以通过营造阅读氛围，激发学生阅读兴趣，充分调动学生课外阅读的积极性;强化阅读指导，提高课外阅读的质量;落实读写结合，注重交流阅读成果等策略，切实提高学生课外阅读的有效性。
关键词：课外阅读;阅读质量;阅读氛围;阅读指导
少年儿童正处于学文化、长知识的重要时期，如果单纯依靠小学课本中提供的知识，很难完全满足学生的需要，甚至在一定程度上还会影响和束缚其智力的进一步发展。而课外阅读是培养学生独立阅读能力，巩固提高和拓展双基的有效途径。因此，语文教师应把帮助学生养成良好的读书习惯作为教学工作不可或缺的内容之一，根据学段阅读目标，有目的、有步骤地指导学生开展课外阅读活动，提高学生的阅读能力，进而全面提高学生的语文素养。
一、营造读书氛围，激发阅读兴趣
“兴趣不是天生的特质，而是环境的产物。”兴趣是最好的教师，而激发学生的课余阅读兴趣是全面提高学生语文素养的重要途径。小学生的课外阅读兴趣要靠平时的培养，而培养的渠道主要通过教师在教学中有的放矢地不断激发、强化与巩固。这样，学生的阅读兴趣才能持久。
（一）优化班级读书环境
每新学期初，笔者围绕“阅读”主题，在班内张贴有关的读书名言，如“书是人类进步的阶梯”“读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干”“和好书交朋友，你就如同与一位伟人交谈”等条幅;在班内设立“书报角”，开辟读书阵地;教师倡议“乐捐一书，读百本好书”的好书共享活动，大家乐捐爱读。除此之外，笔者还推荐一些适用的书籍、报纸供学生课余阅读，挑起学生的读书欲望与兴趣。日常教学活动中，笔者抓住各种契机，鼓励学生到校图书室借阅书籍，到镇上书店购书。利用班内的学习园地，宣传读书活动的重要意义，展示学生的课外阅读优秀成果，如摘录精彩片断、读书心得、读书手抄报、读书征文等，进一步激发学生阅读兴趣与写作的热情，调动学生参加课外阅读的积极性。
（二）以身作则，熏陶感染学生
陶行知说：“熏染和督导两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。”好学是会互相感染的，一人好学可以影响到许多人好学。作为教师，要想吸引学生阅读，引导学生走进“书海”，不仅要通过书籍本身，教师更要以身作则，成为学生的表率，应用自己的好学爱读的形象潜移默化地感染学生。闲时，笔者喜欢在校园内手握书卷，边漫步边阅读;在课堂上，或是来一点阅读表演，或是分享一些课外阅读的收获以“娱乐”学生;阅读课上，笔者喜欢与学生静静地坐着悠然自得地读各自所爱的书，鼓励学生抓住一切零碎时间进行读书，或在树下，或在池塘边，甚至于如厕也可读书。这样为学生做榜样，给学生以无声的影响，点燃他们阅读的情感之火。
二、强化阅读指导，提高课外阅读的质量
目前市场上各类书籍名目繁多，小学生年龄小，缺乏阅读经验，还不具备自我选择书籍的能力，要使学生在茫茫书海中挑选到合适自己阅读的书，其阅读活动自然离不开教师的指引与点拨。因此，针对学生的年龄特点、兴趣爱好，结合他们的认知能力，选取一些学生喜爱、内容健康、教育意义较强，特别是能对学生起到潜移默化、积极向上影响的适合学生口味的书籍。
（一）推荐书目要为课堂教学服务
小学阶段，学生的模仿力强，他们常会对课文中出现的文章类型感兴趣。因此，选择课外书籍，可有意识地加大与语文课文内容相关的书目，或与作文教学的需要结合起来，达到以读促教，以读促写，读写结合，活学活用的目的，推荐一些适合他们的童话、科普读物、人物传记、历史故事等，实现课外阅读为课堂教学服务的宗旨。
古语说：“读书破万卷，下笔如有神。”学生读的书多了，眼界开阔了，认识的事物广泛了，积累的语言素材丰富了，写作自然就得心应手。学生能从小养成广泛阅读的习惯，使阅读成为他们赏心悦目的享受，同时博采众长，汲取范文的精华。当他们准备写作时，从自己的情感、喜好出发，从丰富的资源中提取、组合、加工，而后进行再创造，写出自己的文章来。
（二）阅读指导要注重分层
不同年级学生年龄不同，认知能力也不相同，所以，教师应实行分层指导，争取家长积极配合与支持，提倡亲子共读等。如：低年级学生年龄小，认知能力有限，阅读的书目应注重趣味性，可重点选择形象生动的童话故事、寓言，引人入胜的神话传说、民间故事等;高年级的学生已经具备了一定的自學能力，掌握了一定的分析问题和解决问题的方法，结合每学期“快乐读书吧”的重点阅读书目，实实在在地开展课外阅读活动，也指导学生整本阅读。整本书阅读让学生有机会碰到自己想要的语言形式，更重要的是“记叙、说明、抒情、议论几种文体”在整本书中交替使用，学生会不自觉地模仿自己喜欢的表达方式。这样，注意了实用性和适应性，就能保持学生阅读的持久性，提高阅读质量。
（三）重视阅读方式指导
针对不同学生，提出不同的阅读要求，实行因材施教，以调动他们阅读的自觉性。（1）浏览，泛泛地大略地阅读。学生用这种方法来迅速选择阅读材料，获得自己所需要的信息。（2）略读，大致的阅读。用略读迅速抓住阅读材料的关键信息，即进行跳跃性阅读——跳过与阅读目的无关的内容，集中阅读需要阅读的部分。（3）精读，即对重点材料进行细读。边读边思考，能有自己的见地，理解重点阅读材料，从而达到自己的阅读目的。这样将课内学到的读书方法运用于课外阅读中，课内外的学习会相得益彰。
三、落实读写结合，注重交流阅读成果
“课内得法，课外受益。”在抓好教材阅读教学的同时，笔者以文本为主体，立足课堂，拓展阅读。根据单元教材一般分精读和独立阅读课文两大类的特点，课堂教学中除了注重基础知识的学习外，重要的是教师教给学生阅读方法，以便学生在日后的课外阅读中能依照这样的方法独立读懂文章。如：带着问题读，边读边思考，以问促读及联系上下文阅读等都是课堂教学中常用的阅读方法。把课内学到的本领在课外阅读中加以运用、巩固和发展。笔者还重视指导学生把课内阅读中培养起来的感受、理解、欣赏、评价的能力，探究、创新的精神运用到课外阅读中去，冲破教科书的局限，带领学生走进书海，使学生对大量的图书感到新奇、兴奋，随之产生阅读的欲望。如学了《草船借箭》，不妨向学生推荐《三国演义》;学了《争吵》后，不妨向学生推荐《爱的教育》;学了《倔强的小红军》后，不妨向学生推荐有关长征的故事读一读;学了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，不妨鼓励学生找李白的诗来读读背背。只有结合语文教学开展课外阅读，才能使之保持经常性、连续性与持久性。
“不动笔墨不读书。”阅读是写作的基础，阅读得多积累得多，阅读得法，识字、词语、句式和表达方法也会提高。加强课外阅读是为了有效地提高学生的语文素养。而语文素养的强化是学生读、写、听、说不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。所谓不动笔墨不读书;古人也有“眼过千遍不如手过一遍”之说。教师进一步激励学生在“用”字上下功夫，教给他们课外阅读的技巧，使课外阅读成为课堂教学的必要补充和延伸，让他们通过课外阅读不断地丰富自己和完善自己。陆游曾发出感叹：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”每次课外阅读，笔者都鼓励学生做笔记，设立一本“读书记录本”，主要内容有：读书日期、书名（文题）、作者姓名、文章内容、摘抄好词佳句、写读书体会或心得，并适当给些相关的简笔图或插图，还可写些名言、警句、对联、格言等，逐渐养成摘录的习惯。如此，持之以恒，日积月累，学生就将课内外阅读中学到的有关知识，直接用于习作中，使读与写有效地、紧密地结合起来。这样，美的语言、美的内容、美的情感必定能撼动学生的心灵，有效地提高学生的语文素养。
重视阅读后的交流讨论。每个学生都有表现自己的欲望，想得到教师的表扬和同学的肯定。根据学生的这一心理特点，在引导学生多读的同时，利用语文活动课或课外时间进行读书交流，通过满足学生的表现欲望来进一步激发学生的读书兴趣，达到互相促进、共同提高阅读能力的目的。
为调动全体学生参加课外阅读的积极性，教师还把读书活动与各种竞赛结合起来，定期或不定期地举行一些阅读交流活动，如：举行“听我来读最精彩的好词佳句”“推荐一本好书”“优秀文章大家分享”“我喜爱的一句名言”“背诵古诗擂台”以及办手抄报比赛等，这样以说写促读，使学生在课外阅读中体验读书的愉快，在竞赛活动中体验读书的乐趣。学生从中感受到读书的无穷乐趣，激发学生的读书兴趣，形成自觉读书的氛围，从内心深处对阅读课外书产生了向往。
（广东省广州市番禺区石楼镇联围小学，广州510000）
关键词：课外阅读;阅读质量;阅读氛围;阅读指导
少年儿童正处于学文化、长知识的重要时期，如果单纯依靠小学课本中提供的知识，很难完全满足学生的需要，甚至在一定程度上还会影响和束缚其智力的进一步发展。而课外阅读是培养学生独立阅读能力，巩固提高和拓展双基的有效途径。因此，语文教师应把帮助学生养成良好的读书习惯作为教学工作不可或缺的内容之一，根据学段阅读目标，有目的、有步骤地指导学生开展课外阅读活动，提高学生的阅读能力，进而全面提高学生的语文素养。
一、营造读书氛围，激发阅读兴趣
“兴趣不是天生的特质，而是环境的产物。”兴趣是最好的教师，而激发学生的课余阅读兴趣是全面提高学生语文素养的重要途径。小学生的课外阅读兴趣要靠平时的培养，而培养的渠道主要通过教师在教学中有的放矢地不断激发、强化与巩固。这样，学生的阅读兴趣才能持久。
（一）优化班级读书环境
每新学期初，笔者围绕“阅读”主题，在班内张贴有关的读书名言，如“书是人类进步的阶梯”“读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干”“和好书交朋友，你就如同与一位伟人交谈”等条幅;在班内设立“书报角”，开辟读书阵地;教师倡议“乐捐一书，读百本好书”的好书共享活动，大家乐捐爱读。除此之外，笔者还推荐一些适用的书籍、报纸供学生课余阅读，挑起学生的读书欲望与兴趣。日常教学活动中，笔者抓住各种契机，鼓励学生到校图书室借阅书籍，到镇上书店购书。利用班内的学习园地，宣传读书活动的重要意义，展示学生的课外阅读优秀成果，如摘录精彩片断、读书心得、读书手抄报、读书征文等，进一步激发学生阅读兴趣与写作的热情，调动学生参加课外阅读的积极性。
（二）以身作则，熏陶感染学生
陶行知说：“熏染和督导两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。”好学是会互相感染的，一人好学可以影响到许多人好学。作为教师，要想吸引学生阅读，引导学生走进“书海”，不仅要通过书籍本身，教师更要以身作则，成为学生的表率，应用自己的好学爱读的形象潜移默化地感染学生。闲时，笔者喜欢在校园内手握书卷，边漫步边阅读;在课堂上，或是来一点阅读表演，或是分享一些课外阅读的收获以“娱乐”学生;阅读课上，笔者喜欢与学生静静地坐着悠然自得地读各自所爱的书，鼓励学生抓住一切零碎时间进行读书，或在树下，或在池塘边，甚至于如厕也可读书。这样为学生做榜样，给学生以无声的影响，点燃他们阅读的情感之火。
二、强化阅读指导，提高课外阅读的质量
目前市场上各类书籍名目繁多，小学生年龄小，缺乏阅读经验，还不具备自我选择书籍的能力，要使学生在茫茫书海中挑选到合适自己阅读的书，其阅读活动自然离不开教师的指引与点拨。因此，针对学生的年龄特点、兴趣爱好，结合他们的认知能力，选取一些学生喜爱、内容健康、教育意义较强，特别是能对学生起到潜移默化、积极向上影响的适合学生口味的书籍。
（一）推荐书目要为课堂教学服务
小学阶段，学生的模仿力强，他们常会对课文中出现的文章类型感兴趣。因此，选择课外书籍，可有意识地加大与语文课文内容相关的书目，或与作文教学的需要结合起来，达到以读促教，以读促写，读写结合，活学活用的目的，推荐一些适合他们的童话、科普读物、人物传记、历史故事等，实现课外阅读为课堂教学服务的宗旨。
古语说：“读书破万卷，下笔如有神。”学生读的书多了，眼界开阔了，认识的事物广泛了，积累的语言素材丰富了，写作自然就得心应手。学生能从小养成广泛阅读的习惯，使阅读成为他们赏心悦目的享受，同时博采众长，汲取范文的精华。当他们准备写作时，从自己的情感、喜好出发，从丰富的资源中提取、组合、加工，而后进行再创造，写出自己的文章来。
（二）阅读指导要注重分层
不同年级学生年龄不同，认知能力也不相同，所以，教师应实行分层指导，争取家长积极配合与支持，提倡亲子共读等。如：低年级学生年龄小，认知能力有限，阅读的书目应注重趣味性，可重点选择形象生动的童话故事、寓言，引人入胜的神话传说、民间故事等;高年级的学生已经具备了一定的自學能力，掌握了一定的分析问题和解决问题的方法，结合每学期“快乐读书吧”的重点阅读书目，实实在在地开展课外阅读活动，也指导学生整本阅读。整本书阅读让学生有机会碰到自己想要的语言形式，更重要的是“记叙、说明、抒情、议论几种文体”在整本书中交替使用，学生会不自觉地模仿自己喜欢的表达方式。这样，注意了实用性和适应性，就能保持学生阅读的持久性，提高阅读质量。
（三）重视阅读方式指导
针对不同学生，提出不同的阅读要求，实行因材施教，以调动他们阅读的自觉性。（1）浏览，泛泛地大略地阅读。学生用这种方法来迅速选择阅读材料，获得自己所需要的信息。（2）略读，大致的阅读。用略读迅速抓住阅读材料的关键信息，即进行跳跃性阅读——跳过与阅读目的无关的内容，集中阅读需要阅读的部分。（3）精读，即对重点材料进行细读。边读边思考，能有自己的见地，理解重点阅读材料，从而达到自己的阅读目的。这样将课内学到的读书方法运用于课外阅读中，课内外的学习会相得益彰。
三、落实读写结合，注重交流阅读成果
“课内得法，课外受益。”在抓好教材阅读教学的同时，笔者以文本为主体，立足课堂，拓展阅读。根据单元教材一般分精读和独立阅读课文两大类的特点，课堂教学中除了注重基础知识的学习外，重要的是教师教给学生阅读方法，以便学生在日后的课外阅读中能依照这样的方法独立读懂文章。如：带着问题读，边读边思考，以问促读及联系上下文阅读等都是课堂教学中常用的阅读方法。把课内学到的本领在课外阅读中加以运用、巩固和发展。笔者还重视指导学生把课内阅读中培养起来的感受、理解、欣赏、评价的能力，探究、创新的精神运用到课外阅读中去，冲破教科书的局限，带领学生走进书海，使学生对大量的图书感到新奇、兴奋，随之产生阅读的欲望。如学了《草船借箭》，不妨向学生推荐《三国演义》;学了《争吵》后，不妨向学生推荐《爱的教育》;学了《倔强的小红军》后，不妨向学生推荐有关长征的故事读一读;学了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，不妨鼓励学生找李白的诗来读读背背。只有结合语文教学开展课外阅读，才能使之保持经常性、连续性与持久性。
“不动笔墨不读书。”阅读是写作的基础，阅读得多积累得多，阅读得法，识字、词语、句式和表达方法也会提高。加强课外阅读是为了有效地提高学生的语文素养。而语文素养的强化是学生读、写、听、说不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。所谓不动笔墨不读书;古人也有“眼过千遍不如手过一遍”之说。教师进一步激励学生在“用”字上下功夫，教给他们课外阅读的技巧，使课外阅读成为课堂教学的必要补充和延伸，让他们通过课外阅读不断地丰富自己和完善自己。陆游曾发出感叹：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”每次课外阅读，笔者都鼓励学生做笔记，设立一本“读书记录本”，主要内容有：读书日期、书名（文题）、作者姓名、文章内容、摘抄好词佳句、写读书体会或心得，并适当给些相关的简笔图或插图，还可写些名言、警句、对联、格言等，逐渐养成摘录的习惯。如此，持之以恒，日积月累，学生就将课内外阅读中学到的有关知识，直接用于习作中，使读与写有效地、紧密地结合起来。这样，美的语言、美的内容、美的情感必定能撼动学生的心灵，有效地提高学生的语文素养。
重视阅读后的交流讨论。每个学生都有表现自己的欲望，想得到教师的表扬和同学的肯定。根据学生的这一心理特点，在引导学生多读的同时，利用语文活动课或课外时间进行读书交流，通过满足学生的表现欲望来进一步激发学生的读书兴趣，达到互相促进、共同提高阅读能力的目的。
为调动全体学生参加课外阅读的积极性，教师还把读书活动与各种竞赛结合起来，定期或不定期地举行一些阅读交流活动，如：举行“听我来读最精彩的好词佳句”“推荐一本好书”“优秀文章大家分享”“我喜爱的一句名言”“背诵古诗擂台”以及办手抄报比赛等，这样以说写促读，使学生在课外阅读中体验读书的愉快，在竞赛活动中体验读书的乐趣。学生从中感受到读书的无穷乐趣，激发学生的读书兴趣，形成自觉读书的氛围，从内心深处对阅读课外书产生了向往。
（广东省广州市番禺区石楼镇联围小学，广州510000）