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【教学目的】
用绘画形式激发学生的想象，故事情节要想象完整，记述要有层次。注意运用比喻、拟人的句式。
【教学过程】
第一课时
师：这节课，我们学写想象作文。想象作文要符合两个要求：一要有想象的对象，二要想象一个比较合理完整的故事。
师：（在黑板上，两笔画出一个气球。）同学们，看我画的是什么？
生：（齐声）气球！
师：我想请同学们上黑板来——画七只气球。
生：（争先恐后）我来！我来！
师：（选定7位同学）你们各自画气球，不要画一样的！10秒钟画完。
（这7个学生挨挨挤挤在一起，嘻嘻哈哈地各自画开了。气球画得有大有小，有长有圆，总之，八只气球形态各异。座位上的学生好奇地看着，似乎在想“作文课上为什么画气球啊”。
师：（指导观察）我们一起来看这些气球——
（由于学生画的气球很有童话色彩，随着教师的指点，学生自然运用排比句自由发言：“有大点的，有小点的，有长点的，有扁点的，还有方点的……有的……还有的……”）
师：是啊，气球样子很有趣。每只气球都能让我们产生联想，哪位同学能指着黑板上的气球说说气球像什么？
生：八只气球的样子很有趣，有的像大西瓜，有的像红苹果，有的像大写字母“D”，有的像放大了的鸡蛋；还有的像一只老鼠，正拖着尾巴逃跑呢……
师：其余同学按照自己的想象自由说一说……
（学生自由练说“气球的样子”。）
师：（在一个气球上添了几笔，“哭脸”赫然在目，还在“哭脸”上添加两道泪珠。） 咦，这个气球怎么了？
生：气球哭了，流泪了……
师：是啊，气球们都很伤心呢。只是每个人的表情不一样，再请7位同学，用15秒钟给气球画上伤心的表情。
（又有7个学生挨挨挤挤在黑板前，这次，他们不再嘻嘻哈哈，而是沉思了小一会儿后，开始作画。有的给气球画了一眼睁一眼闭，眉心间有几道皱纹；有的给气球画了两只三角眼，满脸泪水；有一个学生的画十分奇特：嘴巴成一大圆，两眼眯成一条线，左右两道泪水喷到眼睛上方——显然是从漫画书中看到过。座位上的学生看着好奇，忍不住哈哈大笑起来。）
师：大家看，这些气球一个个哭得——
生：泪如雨下，泪流满面。
师：可是细看，表情却各有区别。来，说说气球们伤心的表情吧。
生：这只气球睁一只眼，闭一只眼，嘴巴张得大大的，泪水都飞到天上去了……
生：那只气球的眼睛哭成了一对三角，眼泪洒满了脸，嘴巴都哭得只有上嘴唇没了下嘴唇……
生：这只气球的眼睛哭成了“V”字，嘴巴哭得像一个括号 ……
（学生们一个接一个地说着气球的不同表情。）
师：气球们为什么这么伤心呢？请你们看看捆住这八只气球的绳索，狠心的主人还狠狠地系了三个死结。总之，这些气球想挣，却挣不脱；想逃，也逃不了。请想象它们此时可能呆在什么地方。
（学生的答案各异：“公园里”“学校门口”“菜市场”……）
师：刚才我们通过绘画，想象了气球的所在地、气球的样子和表情，还分析了它们的内心。（板书：哪里？气球的样子、表情、内心）这几个方面的内容恰好形成了故事的地点、人物，作文里也就有了想象的对象。我们得赶紧写下来！谁给文章起个生动的开头呢？
生1：“嗯——嗯……”“呜，呜……”是谁在角落里哭？
师：以哭声开头，很吸引读者。
生2：在一个商场里，有八只气球被一条绳子捆绑在了一起：它们使劲挣扎着，却怎么也脱不了身……
师：好，你具体想象了故事的环境。还有吗？
生：有八只气球，它们有的大，有的小，有的长……
师：以描写气球样子开始写文，也是很不错的开头。请同学们各自想好文章的开头，然后具体描写气球的样子、表情、内心。注意：要分小节写，至少要分三小节。
（学生开始伏案写作。他们不时抬头看一看黑板上的画面，写作注意力很集中，似乎没有障碍。教师巡视，随时俯下身子在学生作文上批注画波浪线，轻声细语着。大约10分钟后，多数学生完成了这部分的写作任务。铃声响。下课。）
第二课时
师：下课的时候，我选读了几个同学的文章。他们把八只气球描写得爱哭、能想，还会挣扎，让我仿佛走进了童话世界。这节课围绕八只气球，咱们继续往下想象，编故事。（边说边擦去黑板上八只气球的伤心表情）这一天，气球们不哭了，因为那根捆绑着它们自由的绳子——（擦去那根束缚着气球的带子）
生：被它们挣脱了。
师：对！八只气球可开心啦！它们立即决定，飞出去，要看看外面的世界。大家猜得到吗？它们想去哪里？
生：我想，它们会飞到上海，到科技博览馆，参观世界各国的科技成果。
师：你猜得有道理！但这仅仅是一只气球的想法。这八只气球心气都很高，梦想都不一样。继续猜，八只气球心中向往的目的地是哪里。世界之大，它们会去哪里？请大胆猜！想清楚了，就上黑板在某个气球上方写上地名或景点名称。
（学生的思维很活跃，不时听到教室里这里冒出“去美国”、那里冒出“青岛”的喊声。一分钟后，就有好多学生走到教室前面，像一群蜜蜂叮在黑板前，很快，在每个气球上方出现了“青岛看大海”“美国看自由女神”“巴西看世界杯足球赛”“重庆看长江”“法国爬埃菲尔铁塔”……）
师：（小结）看来，八只气球挣脱了绳子，摆脱了束缚，怀着各自的梦想，飞翔在追梦的途中，请试着用“先总后分”的句式口述。
（学生盯着满黑板的气球和气球表面的文字，自言自语地说着。） 生：八只气球终于解开了绳子的束缚。它们都想到世界各地去看看玩玩。有的说，要去美国看看自由女神；有的说，要飞到上海世博会，参观那些现代化的城市建筑；还有的说，要到巴西去看世界杯足球赛……
师：好！打住！你已经掌握“先总后分”的句式了。其他同学会了没有？
生：（齐声）会了！
师：继续往下编故事。这八只气球呼地一下，飞走了（把黑板上的气球擦去）它们飞呀飞，飞过了——（版画“起伏的山峦”，学生看着教师画下的山脉简图，自由地回应着“高山”“崇山峻岭”。）
师：对！还飞过了哪里？谁来画？（一个学生立即上黑板画下了“波涛起伏的大海”，学生们纷纷插嘴“大海！”“大海！”）
师：想画画的就上来！
（有三个学生跳出座位去画图，三笔两笔地画着，一个学生画的是高楼，他解释是“天安门城楼”；一个学生画的是“东方明珠塔”；还有个学生涂了一大片，说是“撒哈拉大沙漠”。）
师：（指着黑板上的简笔画，引导学生练说）哦——八只气球飞过了……飞过了……飞过了……飞过了……（学生们七嘴八舌地回答：“高山”“大海”“小溪”“电视塔”“高楼”……） 一路上，它们看到了哪些美丽景象？请每个同学都回答，并且要用
“ 的 ”这样的句式。比如：茂密的树林，展翅的小鸟。先想一想，然后依次回答，内容要各不相同。
（学生们大约静思20秒，然后依次发言：有“茂盛的树木”“清澈的河水”“壮观的瀑布”“明媚的阳光”“飘浮的云朵”，还有“挂满了果实的大树”“五彩缤纷的花园”“绿油油的农田”……答案不一。）
师：想象得真好！大家想一想，这八只气球心情真愉快呀！它们会怎样笑呢？请你们表演表演它们的笑容。
（生很放松随意地表演，脸上都挂满了笑容。有的咧开嘴笑，有的哈哈大笑，有的笑得傻傻的……）
师：我们想象了八只气球快乐飞翔的情景。谁能连起来说一说呢？
生：八只气球飞呀飞，一路上，他们看到了高耸的大山，山上草木茂盛，气球高兴地赞叹道：“真美呀！”气球又看见了小溪，小溪的水清澈见底，有几条小鱼在高兴地吹着泡泡，一个比一个大。
太阳底下真热啊，气球赶紧躲到了大树阴里歇息。听着树上的小鸟欢快地歌唱，歌声清脆响亮。
气球们飞呀飞，飞到目的地时，天已经黑了。
师：为什么你能说这么好呢？能告诉大家其中的秘密吗？
生：我一直想着“气球飞到哪里，看到了什么”，好像气球在眼前一样，就这样说通顺了。
师：多么宝贵的经验！其他同学也要用上这个方法。一边想一边说。（板书：一边想一边说）
师：好，咱们继续往下编故事。（把黑板上的画全部擦去，随后换上了神秘惋惜的口吻。） 就这样过了好几天。
一天早上，一个小男孩出门时，看到天空落下地几片东西，是什么呢？他捡起来一看，啊！是——（学生惊呼：气球爆了！） 谁来画气球碎片？（有一个学生画下几片不规则的气球碎片图形。）小男孩十分好奇，他捡起一片碎片，仔细一看，呀——那碎片上有表情呢，而且在笑！咱们仔细倾听倾听这些气球碎片在轻声说什么。
（教师把耳朵贴在黑板上几秒钟，似乎真的能听到气球说话。）
生1：气球在说：“我一路看到了美景，自由地飞到了目的地，虽然我成了碎片，但我的心已经很满足了。”
生2：气球在说：“回想这一路看到的美丽景色，我好幸福啊。”
师：我相信，所有同学都能想象出气球碎片们的心声。亲爱的同学们，它在告诉你一个什么道理呢？
（教室里很安静，稍顷，有个学生发言：为了争取自由，哪怕粉身碎骨，也心甘情愿。教室里顿时掌声四起。）
师：有道理！我想，每个同学都能从气球短暂的一生中获得体会。现在讨论，我们即将要写作的内容是什么？
（写作内容提示：1.八只气球获得了自由后分别想去哪里？2.飞往目的地的路上，有哪些美好的见闻？3.虽然气球都破碎了，为什么还在微笑？）
（学生迅速进入写作，有时会看看黑板提示，然后咂咂嘴又迅速写起来。教师巡视其中，不断表扬“这一组排比句很有气势”“把气球的梦想写得很明白”“一路见闻有声有色”等等。间接提示着写作要求。）
（下课铃声响起的时候，大部分学生完成了三部分内容。此时出示作业提示：1.把文章写完整，多朗读细修改；2.给文章加上一个合适的题目。）
师：下课！
【教学反思】
教学想象作文，我注重以下三个方面。
一、教学想象作文的意义
写想象作文，需要观察被想象的对象，并以其为主线串联出一个完整故事。
本课教学，我选择八只气球作为观察和想象的对象，通过“绘画”，使学生想象出“为自由而献身”的一串故事。
儿童的想象能力惊人，但也有自以为是想入非非的缺点。尤其是现代媒体的高度发展，多数学生从影视作品中获得了想象力，误以为想象就是随心所欲。因此，有个别学生写想象作文，看起来写得洋洋洒洒，而实际却脱离生活，缺乏观察，沉溺于自我梦幻当中。
想象作文，看起来在写虚拟的内容，然而却有生活依据。想象，是有理由的虚拟，而不是虚假的无根据的乱想。
想象作文《八只气球》，是我根据一幅漫画设计的作文内容。全课要求学生画出四个画面。八只气球被束缚自由的画面；八只气球摆脱束缚后的想法；气球们一路自由飞翔的见闻；气球纷纷破碎，结局悲壮却甜美。
教学中，学生所绘制的气球故事，是他们能够体验到的具有亲切感的事物。想象起来不难，虚拟故事有趣味。
教学想象作文是培养学生想象力的最好方式。
二、想象或记叙作文的共性
想象作文和记叙文，都需要通过观察体验，在获得真实感受后才能写出真实的内容。比如说，出自不同学生之手画出的“八只气球”有大有小，有圆有方，有长有扁，“八只气球”的形状就想象出来了。
体会八只气球的内心是教学难点。我先给一只气球画出了眼睛、眉毛、唇线都向下撇的怪样，还添加了两行眼泪。学生一看就笑了，说“气球哭了”。接着，我要求学生也来给其他气球画痛苦表情，规定要画出不同的痛苦表情，这回，他们不再嘻嘻哈哈，而是沉思着作画。有的给气球画了一眼睁一眼闭，眉心间有几道皱纹；有的给气球画了两只三角眼，满脸泪水；有一个学生作的画面十分奇特：嘴巴成一大圆，两眼眯成一条线，左右两道泪水喷到眼睛上方——显然是从漫画书中看到过。为什么如此痛苦？当时有学生马上说：“我看到过游乐场里，有八只气球被绳子拴在一起！一个小贩紧紧攥着它们。”这说明，想象离不开观察，故事的情节与生活是密切结合着的。
本课教学以绘画融合观察，观察再融合想象，其观察和思维的特性，和记叙文是一样的，都是为了获取作文素材。
三、重在培养学生的思维能力
依据想象作文的特点，我尽量地为学生开拓思维空间，课堂上先后出现三次。
第一次，我在黑板上画下一只气球，其余七只气球让学生画出不一样的形状，于是学生就展开想象，画出了形态各异的气球。
第二次，我先给一只气球画上痛苦的表情，然后要求学生给其余七只气球画上不同的伤心落泪的表情，学生自然地依据不同的思考画出不同的表情来。
第三次，八只气球挣脱束缚准备去旅游。我先想象其中一只气球想“到上海看东方明珠”，随后便规定，其余气球必须另找旅游目的地。这就又把一个思维的空间让给学生。如果学生的想象有不严密、不科学的毛病，可以及时指正。
当然，培养学生思维能力，功夫还应落实在细节指导上。比如，学生回答“第二只气球想飞往美国……”的时候，教师追问：“去美国？想看什么？”把学生想象模糊的那个部分“追问”清楚。当学生想象的思维到达确切的点位上时，想象才更具有合理性，文章内容也就具有可信度。
培养学生的思维能力，就是培养“想”的能力。通过本课教学，我收获到的经验是：要让学生有得想，能想清楚，还要想得合理。
（责任编辑 刘忠信）
用绘画形式激发学生的想象，故事情节要想象完整，记述要有层次。注意运用比喻、拟人的句式。
【教学过程】
第一课时
师：这节课，我们学写想象作文。想象作文要符合两个要求：一要有想象的对象，二要想象一个比较合理完整的故事。
师：（在黑板上，两笔画出一个气球。）同学们，看我画的是什么？
生：（齐声）气球！
师：我想请同学们上黑板来——画七只气球。
生：（争先恐后）我来！我来！
师：（选定7位同学）你们各自画气球，不要画一样的！10秒钟画完。
（这7个学生挨挨挤挤在一起，嘻嘻哈哈地各自画开了。气球画得有大有小，有长有圆，总之，八只气球形态各异。座位上的学生好奇地看着，似乎在想“作文课上为什么画气球啊”。
师：（指导观察）我们一起来看这些气球——
（由于学生画的气球很有童话色彩，随着教师的指点，学生自然运用排比句自由发言：“有大点的，有小点的，有长点的，有扁点的，还有方点的……有的……还有的……”）
师：是啊，气球样子很有趣。每只气球都能让我们产生联想，哪位同学能指着黑板上的气球说说气球像什么？
生：八只气球的样子很有趣，有的像大西瓜，有的像红苹果，有的像大写字母“D”，有的像放大了的鸡蛋；还有的像一只老鼠，正拖着尾巴逃跑呢……
师：其余同学按照自己的想象自由说一说……
（学生自由练说“气球的样子”。）
师：（在一个气球上添了几笔，“哭脸”赫然在目，还在“哭脸”上添加两道泪珠。） 咦，这个气球怎么了？
生：气球哭了，流泪了……
师：是啊，气球们都很伤心呢。只是每个人的表情不一样，再请7位同学，用15秒钟给气球画上伤心的表情。
（又有7个学生挨挨挤挤在黑板前，这次，他们不再嘻嘻哈哈，而是沉思了小一会儿后，开始作画。有的给气球画了一眼睁一眼闭，眉心间有几道皱纹；有的给气球画了两只三角眼，满脸泪水；有一个学生的画十分奇特：嘴巴成一大圆，两眼眯成一条线，左右两道泪水喷到眼睛上方——显然是从漫画书中看到过。座位上的学生看着好奇，忍不住哈哈大笑起来。）
师：大家看，这些气球一个个哭得——
生：泪如雨下，泪流满面。
师：可是细看，表情却各有区别。来，说说气球们伤心的表情吧。
生：这只气球睁一只眼，闭一只眼，嘴巴张得大大的，泪水都飞到天上去了……
生：那只气球的眼睛哭成了一对三角，眼泪洒满了脸，嘴巴都哭得只有上嘴唇没了下嘴唇……
生：这只气球的眼睛哭成了“V”字，嘴巴哭得像一个括号 ……
（学生们一个接一个地说着气球的不同表情。）
师：气球们为什么这么伤心呢？请你们看看捆住这八只气球的绳索，狠心的主人还狠狠地系了三个死结。总之，这些气球想挣，却挣不脱；想逃，也逃不了。请想象它们此时可能呆在什么地方。
（学生的答案各异：“公园里”“学校门口”“菜市场”……）
师：刚才我们通过绘画，想象了气球的所在地、气球的样子和表情，还分析了它们的内心。（板书：哪里？气球的样子、表情、内心）这几个方面的内容恰好形成了故事的地点、人物，作文里也就有了想象的对象。我们得赶紧写下来！谁给文章起个生动的开头呢？
生1：“嗯——嗯……”“呜，呜……”是谁在角落里哭？
师：以哭声开头，很吸引读者。
生2：在一个商场里，有八只气球被一条绳子捆绑在了一起：它们使劲挣扎着，却怎么也脱不了身……
师：好，你具体想象了故事的环境。还有吗？
生：有八只气球，它们有的大，有的小，有的长……
师：以描写气球样子开始写文，也是很不错的开头。请同学们各自想好文章的开头，然后具体描写气球的样子、表情、内心。注意：要分小节写，至少要分三小节。
（学生开始伏案写作。他们不时抬头看一看黑板上的画面，写作注意力很集中，似乎没有障碍。教师巡视，随时俯下身子在学生作文上批注画波浪线，轻声细语着。大约10分钟后，多数学生完成了这部分的写作任务。铃声响。下课。）
第二课时
师：下课的时候，我选读了几个同学的文章。他们把八只气球描写得爱哭、能想，还会挣扎，让我仿佛走进了童话世界。这节课围绕八只气球，咱们继续往下想象，编故事。（边说边擦去黑板上八只气球的伤心表情）这一天，气球们不哭了，因为那根捆绑着它们自由的绳子——（擦去那根束缚着气球的带子）
生：被它们挣脱了。
师：对！八只气球可开心啦！它们立即决定，飞出去，要看看外面的世界。大家猜得到吗？它们想去哪里？
生：我想，它们会飞到上海，到科技博览馆，参观世界各国的科技成果。
师：你猜得有道理！但这仅仅是一只气球的想法。这八只气球心气都很高，梦想都不一样。继续猜，八只气球心中向往的目的地是哪里。世界之大，它们会去哪里？请大胆猜！想清楚了，就上黑板在某个气球上方写上地名或景点名称。
（学生的思维很活跃，不时听到教室里这里冒出“去美国”、那里冒出“青岛”的喊声。一分钟后，就有好多学生走到教室前面，像一群蜜蜂叮在黑板前，很快，在每个气球上方出现了“青岛看大海”“美国看自由女神”“巴西看世界杯足球赛”“重庆看长江”“法国爬埃菲尔铁塔”……）
师：（小结）看来，八只气球挣脱了绳子，摆脱了束缚，怀着各自的梦想，飞翔在追梦的途中，请试着用“先总后分”的句式口述。
（学生盯着满黑板的气球和气球表面的文字，自言自语地说着。） 生：八只气球终于解开了绳子的束缚。它们都想到世界各地去看看玩玩。有的说，要去美国看看自由女神；有的说，要飞到上海世博会，参观那些现代化的城市建筑；还有的说，要到巴西去看世界杯足球赛……
师：好！打住！你已经掌握“先总后分”的句式了。其他同学会了没有？
生：（齐声）会了！
师：继续往下编故事。这八只气球呼地一下，飞走了（把黑板上的气球擦去）它们飞呀飞，飞过了——（版画“起伏的山峦”，学生看着教师画下的山脉简图，自由地回应着“高山”“崇山峻岭”。）
师：对！还飞过了哪里？谁来画？（一个学生立即上黑板画下了“波涛起伏的大海”，学生们纷纷插嘴“大海！”“大海！”）
师：想画画的就上来！
（有三个学生跳出座位去画图，三笔两笔地画着，一个学生画的是高楼，他解释是“天安门城楼”；一个学生画的是“东方明珠塔”；还有个学生涂了一大片，说是“撒哈拉大沙漠”。）
师：（指着黑板上的简笔画，引导学生练说）哦——八只气球飞过了……飞过了……飞过了……飞过了……（学生们七嘴八舌地回答：“高山”“大海”“小溪”“电视塔”“高楼”……） 一路上，它们看到了哪些美丽景象？请每个同学都回答，并且要用
“ 的 ”这样的句式。比如：茂密的树林，展翅的小鸟。先想一想，然后依次回答，内容要各不相同。
（学生们大约静思20秒，然后依次发言：有“茂盛的树木”“清澈的河水”“壮观的瀑布”“明媚的阳光”“飘浮的云朵”，还有“挂满了果实的大树”“五彩缤纷的花园”“绿油油的农田”……答案不一。）
师：想象得真好！大家想一想，这八只气球心情真愉快呀！它们会怎样笑呢？请你们表演表演它们的笑容。
（生很放松随意地表演，脸上都挂满了笑容。有的咧开嘴笑，有的哈哈大笑，有的笑得傻傻的……）
师：我们想象了八只气球快乐飞翔的情景。谁能连起来说一说呢？
生：八只气球飞呀飞，一路上，他们看到了高耸的大山，山上草木茂盛，气球高兴地赞叹道：“真美呀！”气球又看见了小溪，小溪的水清澈见底，有几条小鱼在高兴地吹着泡泡，一个比一个大。
太阳底下真热啊，气球赶紧躲到了大树阴里歇息。听着树上的小鸟欢快地歌唱，歌声清脆响亮。
气球们飞呀飞，飞到目的地时，天已经黑了。
师：为什么你能说这么好呢？能告诉大家其中的秘密吗？
生：我一直想着“气球飞到哪里，看到了什么”，好像气球在眼前一样，就这样说通顺了。
师：多么宝贵的经验！其他同学也要用上这个方法。一边想一边说。（板书：一边想一边说）
师：好，咱们继续往下编故事。（把黑板上的画全部擦去，随后换上了神秘惋惜的口吻。） 就这样过了好几天。
一天早上，一个小男孩出门时，看到天空落下地几片东西，是什么呢？他捡起来一看，啊！是——（学生惊呼：气球爆了！） 谁来画气球碎片？（有一个学生画下几片不规则的气球碎片图形。）小男孩十分好奇，他捡起一片碎片，仔细一看，呀——那碎片上有表情呢，而且在笑！咱们仔细倾听倾听这些气球碎片在轻声说什么。
（教师把耳朵贴在黑板上几秒钟，似乎真的能听到气球说话。）
生1：气球在说：“我一路看到了美景，自由地飞到了目的地，虽然我成了碎片，但我的心已经很满足了。”
生2：气球在说：“回想这一路看到的美丽景色，我好幸福啊。”
师：我相信，所有同学都能想象出气球碎片们的心声。亲爱的同学们，它在告诉你一个什么道理呢？
（教室里很安静，稍顷，有个学生发言：为了争取自由，哪怕粉身碎骨，也心甘情愿。教室里顿时掌声四起。）
师：有道理！我想，每个同学都能从气球短暂的一生中获得体会。现在讨论，我们即将要写作的内容是什么？
（写作内容提示：1.八只气球获得了自由后分别想去哪里？2.飞往目的地的路上，有哪些美好的见闻？3.虽然气球都破碎了，为什么还在微笑？）
（学生迅速进入写作，有时会看看黑板提示，然后咂咂嘴又迅速写起来。教师巡视其中，不断表扬“这一组排比句很有气势”“把气球的梦想写得很明白”“一路见闻有声有色”等等。间接提示着写作要求。）
（下课铃声响起的时候，大部分学生完成了三部分内容。此时出示作业提示：1.把文章写完整，多朗读细修改；2.给文章加上一个合适的题目。）
师：下课！
【教学反思】
教学想象作文，我注重以下三个方面。
一、教学想象作文的意义
写想象作文，需要观察被想象的对象，并以其为主线串联出一个完整故事。
本课教学，我选择八只气球作为观察和想象的对象，通过“绘画”，使学生想象出“为自由而献身”的一串故事。
儿童的想象能力惊人，但也有自以为是想入非非的缺点。尤其是现代媒体的高度发展，多数学生从影视作品中获得了想象力，误以为想象就是随心所欲。因此，有个别学生写想象作文，看起来写得洋洋洒洒，而实际却脱离生活，缺乏观察，沉溺于自我梦幻当中。
想象作文，看起来在写虚拟的内容，然而却有生活依据。想象，是有理由的虚拟，而不是虚假的无根据的乱想。
想象作文《八只气球》，是我根据一幅漫画设计的作文内容。全课要求学生画出四个画面。八只气球被束缚自由的画面；八只气球摆脱束缚后的想法；气球们一路自由飞翔的见闻；气球纷纷破碎，结局悲壮却甜美。
教学中，学生所绘制的气球故事，是他们能够体验到的具有亲切感的事物。想象起来不难，虚拟故事有趣味。
教学想象作文是培养学生想象力的最好方式。
二、想象或记叙作文的共性
想象作文和记叙文，都需要通过观察体验，在获得真实感受后才能写出真实的内容。比如说，出自不同学生之手画出的“八只气球”有大有小，有圆有方，有长有扁，“八只气球”的形状就想象出来了。
体会八只气球的内心是教学难点。我先给一只气球画出了眼睛、眉毛、唇线都向下撇的怪样，还添加了两行眼泪。学生一看就笑了，说“气球哭了”。接着，我要求学生也来给其他气球画痛苦表情，规定要画出不同的痛苦表情，这回，他们不再嘻嘻哈哈，而是沉思着作画。有的给气球画了一眼睁一眼闭，眉心间有几道皱纹；有的给气球画了两只三角眼，满脸泪水；有一个学生作的画面十分奇特：嘴巴成一大圆，两眼眯成一条线，左右两道泪水喷到眼睛上方——显然是从漫画书中看到过。为什么如此痛苦？当时有学生马上说：“我看到过游乐场里，有八只气球被绳子拴在一起！一个小贩紧紧攥着它们。”这说明，想象离不开观察，故事的情节与生活是密切结合着的。
本课教学以绘画融合观察，观察再融合想象，其观察和思维的特性，和记叙文是一样的，都是为了获取作文素材。
三、重在培养学生的思维能力
依据想象作文的特点，我尽量地为学生开拓思维空间，课堂上先后出现三次。
第一次，我在黑板上画下一只气球，其余七只气球让学生画出不一样的形状，于是学生就展开想象，画出了形态各异的气球。
第二次，我先给一只气球画上痛苦的表情，然后要求学生给其余七只气球画上不同的伤心落泪的表情，学生自然地依据不同的思考画出不同的表情来。
第三次，八只气球挣脱束缚准备去旅游。我先想象其中一只气球想“到上海看东方明珠”，随后便规定，其余气球必须另找旅游目的地。这就又把一个思维的空间让给学生。如果学生的想象有不严密、不科学的毛病，可以及时指正。
当然，培养学生思维能力，功夫还应落实在细节指导上。比如，学生回答“第二只气球想飞往美国……”的时候，教师追问：“去美国？想看什么？”把学生想象模糊的那个部分“追问”清楚。当学生想象的思维到达确切的点位上时，想象才更具有合理性，文章内容也就具有可信度。
培养学生的思维能力，就是培养“想”的能力。通过本课教学，我收获到的经验是：要让学生有得想，能想清楚，还要想得合理。
（责任编辑 刘忠信）