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[中图分类号]G807.4 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2012）9-0028-01
在日常教学工作中发现了一个很有趣的现象，有一部分学生平时学习并不是很用功，或者说看上去好像根本不把学习当回事，完全一副无所谓的样子，但是每逢学业水平测验，他们却非常关注自己的测验成绩，经常成绩还没有公布就找老师询问成绩或者拿自己的测验题目找老师抱怨分数给算少了，开始我对这一现象很不理解，后来通过谈话，问卷等形式对他们做了一些侧面了解，才发现事情并不是我们想象的那样简单。
一、需要、认识和情感影响学习兴趣
我们常讲兴趣是最好的老师，但是兴趣却是以需要作为基础的。从心理学上进行分析，人们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并注意探索其奥秘。兴趣又与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动没有认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。反之，认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚。
从需要的层面上讲，部分学生意识不到学习的重要性，其实这跟整个社会大环境有关，一些文化水平不高的大企业家的存在和高校毕业生就业难的现实影响着我们周围的舆论，这无疑在一定程度上影响到学生对学习科学文化知识的重要性的认识，甚至会有意无意的接受极端的“读书无用论”，这样自然不会引起学生的学习需要，没有了要学习的内部动力，自然不会对学生产生多么浓厚的兴趣，所以会出现部分学生好像根本不把学习当回事的现象。
从认识和情感层面上讲，部分学生的学习处于被动状态，属于“被牵着鼻子往前走”的，老师和家长对他要求严格的时候，他会跟着往前走，要求稍微一松懈，他自己就停下来了，所以他学习到得只是零散的不成系统的知识，知识点之间相互没有衔接好，没有过渡性和系统性，这样就为他以后的学习过程埋下了隐患，本来学习的内驱力就不足，学习欲望不强烈。现在又遇到了绊脚石，学生自然会产生畏难情绪和厌烦情绪。那在以后的学习过程中就很难有浓厚的学习兴趣，也很难喜欢学习，更不要说享受学习的过程了。
二、引导学生正确归因
可是如果我们说这些学生完全不把学习当成一回事，不免又“冤枉”他们了，他们在课堂上也曾经举手要求回答问题，他们在自习课上也曾经与同位讨论难解的题目，他们在学业水平测试中也曾经冥思苦想，他们在回到家中时也渴望得到父母的夸奖和认同。他们也同样希望自己有一个漂亮的分数可以让自己欢呼雀跃。可是我们无意中的批评可能伤害了他们的自尊心，我们对他们的表现视而不见可能让他们从此变的自暴自弃，认为自己真的就是差生，所谓教育的目的是教书育人，教给学生科学文化知识当然可以提高学生的认知水平，开阔视野，让学生用科学知识武装自己的头脑，提高思维分析能力和解决问题的能力。但是比教书更重要的却是育人，授予给学生正确的思想，科学的方法，巧妙的思维，对学生的影响是长久的甚至是一辈子的事情，以生活中常见的内向腼腆，寡言少语的人为例，他们有些是学生时代的学困生，经常被老师同学讽刺，久而久之变得内向，自卑，以至于在人生道路上也平平庸庸，不敢有大到的想法和作为。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”所以我们的教学过程中对学生世界观，人生观和价值观的培养，让学生学会自信有时候可能比让他各门功课得满分的影响更长远，更有利于学生拥有精彩的人生。
因此我们要引导学生进行正确的归因，对于学业水平的成绩要正确分析。如将成功归更多的归因于自己的努力，不仅会使学生更加努力，而且会让他相信自己的能力，相信通过自己的努力可以取得成功。但如果将成功归因于不稳定的外界因素，比如题目过于简单，批阅标准较低，那么学生不仅不会对自己的成功产生成就感，甚至会产生焦虑情绪，担心下次测试如果这些外界因素不存在了，自己会失败。如果将失败的原因归因于没有好好努力，学生会明白要想成功必须努力，但如果将失败归因于智力地下，无疑会使学生怀疑自己的能力，甚至会产生自卑心理，时间长了，这种自我认知根深蒂固的话，对他的一生来讲都会产生消极的影响，因此引导学生正确归因非常重要，重要到我们“百年树人”的工作是否让所树之人尽情的享受大自然所馈赠的一切：阳光、雨露、清新的空气、广袤的发展空间和五彩斑斓的人生。
三、增强自我效能感关乎学生一生
因为正确的归因增加学生的自我效能感。自我效能感指的是个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。相信自己通过努力就能取得成功的学生，自然会更加的努力去争取成功。在这种积极的心态下，他们会离成功越来越近，而不断的成功又会让他们更加相信自己的努力，在这种良性循环中，学生会越来越相信自己的能力。越来越自信，自然，他们的人生道路会越走越宽，明天回越来越美好！毋庸置疑，他们会积极的面对生活的挑战充分享受成功的美好！
由此可见，教育无小事，多给学生一些关注和耐心，会有助于学生人生道路的拓宽。每个孩子都是天使，我们要做的就是用爱心和耐心来为学生插上坚实的双翼，让他们更好的翱翔！
在日常教学工作中发现了一个很有趣的现象，有一部分学生平时学习并不是很用功，或者说看上去好像根本不把学习当回事，完全一副无所谓的样子，但是每逢学业水平测验，他们却非常关注自己的测验成绩，经常成绩还没有公布就找老师询问成绩或者拿自己的测验题目找老师抱怨分数给算少了，开始我对这一现象很不理解，后来通过谈话，问卷等形式对他们做了一些侧面了解，才发现事情并不是我们想象的那样简单。
一、需要、认识和情感影响学习兴趣
我们常讲兴趣是最好的老师，但是兴趣却是以需要作为基础的。从心理学上进行分析，人们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并注意探索其奥秘。兴趣又与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动没有认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。反之，认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚。
从需要的层面上讲，部分学生意识不到学习的重要性，其实这跟整个社会大环境有关，一些文化水平不高的大企业家的存在和高校毕业生就业难的现实影响着我们周围的舆论，这无疑在一定程度上影响到学生对学习科学文化知识的重要性的认识，甚至会有意无意的接受极端的“读书无用论”，这样自然不会引起学生的学习需要，没有了要学习的内部动力，自然不会对学生产生多么浓厚的兴趣，所以会出现部分学生好像根本不把学习当回事的现象。
从认识和情感层面上讲，部分学生的学习处于被动状态，属于“被牵着鼻子往前走”的，老师和家长对他要求严格的时候，他会跟着往前走，要求稍微一松懈，他自己就停下来了，所以他学习到得只是零散的不成系统的知识，知识点之间相互没有衔接好，没有过渡性和系统性，这样就为他以后的学习过程埋下了隐患，本来学习的内驱力就不足，学习欲望不强烈。现在又遇到了绊脚石，学生自然会产生畏难情绪和厌烦情绪。那在以后的学习过程中就很难有浓厚的学习兴趣，也很难喜欢学习，更不要说享受学习的过程了。
二、引导学生正确归因
可是如果我们说这些学生完全不把学习当成一回事，不免又“冤枉”他们了，他们在课堂上也曾经举手要求回答问题，他们在自习课上也曾经与同位讨论难解的题目，他们在学业水平测试中也曾经冥思苦想，他们在回到家中时也渴望得到父母的夸奖和认同。他们也同样希望自己有一个漂亮的分数可以让自己欢呼雀跃。可是我们无意中的批评可能伤害了他们的自尊心，我们对他们的表现视而不见可能让他们从此变的自暴自弃，认为自己真的就是差生，所谓教育的目的是教书育人，教给学生科学文化知识当然可以提高学生的认知水平，开阔视野，让学生用科学知识武装自己的头脑，提高思维分析能力和解决问题的能力。但是比教书更重要的却是育人，授予给学生正确的思想，科学的方法，巧妙的思维，对学生的影响是长久的甚至是一辈子的事情，以生活中常见的内向腼腆，寡言少语的人为例，他们有些是学生时代的学困生，经常被老师同学讽刺，久而久之变得内向，自卑，以至于在人生道路上也平平庸庸，不敢有大到的想法和作为。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”所以我们的教学过程中对学生世界观，人生观和价值观的培养，让学生学会自信有时候可能比让他各门功课得满分的影响更长远，更有利于学生拥有精彩的人生。
因此我们要引导学生进行正确的归因，对于学业水平的成绩要正确分析。如将成功归更多的归因于自己的努力，不仅会使学生更加努力，而且会让他相信自己的能力，相信通过自己的努力可以取得成功。但如果将成功归因于不稳定的外界因素，比如题目过于简单，批阅标准较低，那么学生不仅不会对自己的成功产生成就感，甚至会产生焦虑情绪，担心下次测试如果这些外界因素不存在了，自己会失败。如果将失败的原因归因于没有好好努力，学生会明白要想成功必须努力，但如果将失败归因于智力地下，无疑会使学生怀疑自己的能力，甚至会产生自卑心理，时间长了，这种自我认知根深蒂固的话，对他的一生来讲都会产生消极的影响，因此引导学生正确归因非常重要，重要到我们“百年树人”的工作是否让所树之人尽情的享受大自然所馈赠的一切：阳光、雨露、清新的空气、广袤的发展空间和五彩斑斓的人生。
三、增强自我效能感关乎学生一生
因为正确的归因增加学生的自我效能感。自我效能感指的是个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。相信自己通过努力就能取得成功的学生，自然会更加的努力去争取成功。在这种积极的心态下，他们会离成功越来越近，而不断的成功又会让他们更加相信自己的努力，在这种良性循环中，学生会越来越相信自己的能力。越来越自信，自然，他们的人生道路会越走越宽，明天回越来越美好！毋庸置疑，他们会积极的面对生活的挑战充分享受成功的美好！
由此可见，教育无小事，多给学生一些关注和耐心，会有助于学生人生道路的拓宽。每个孩子都是天使，我们要做的就是用爱心和耐心来为学生插上坚实的双翼，让他们更好的翱翔！