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摘 要：小句的主位结构的变化推动语篇的信息表达和发展，最终建构语篇。在不同体裁的语篇中，根据不同的交际目的，主位结构变化表现出不同的发展变化特点。本论文例析了描写文，说明文，议论文体现的部分小句主位结构的变化规律，以期对大学英语写作教学有所启发。
关键词：体裁；小句；主位结构；英语写作
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02
一、引言
英语写作能力是外语教学中强调的一个核心能力，英语写作教学研究也受到广泛关注。许多研究者对中国学生的外语作文语篇的研究，揭示了我国学生外语写作中存在的问题。在宏观层面，中国学生语篇构建的典型模式是“直线型”和汉语式的“灵活型”。在微观层面上，语篇衔接手段在种类和数量上和英美学生相比都存在差异，他们在写作中连接词大多使用不足，而且无法合理有效的安排语篇中的小句关系（程晓堂、王琦，2004；潘蟠，冯跃进，2004）。
语篇语言学中对语言构建和理解过程中的衔接和连贯等问题的研究，给英语写作教与学带来不少启示。
二、主位结构和主位推进模式
从结构的角度来讲，语篇的主位结构是语篇衔接的重要机制，是把语篇组织成一个整体的谋篇机制（胡壮麟，1994，Halliday & Hasan 1976）主位----述位以线性和层次性两种方式把语篇句子所谈论的话题联系起来，共同组成不同层次的大话题，实现语篇的连贯（张德禄、刘汝山，2003）。主位，述位和述位，主位和述位之间就会发生某种联系和变化，这种联系和变化就称为主位推进。主位-述位之间的变化和联系推动语篇的发展。
Fries(1983)、徐盛桓（1985）、黄衍（1985）、胡壮麟（1994）、黄国文（1988）等语言学家对主位-述位进行研究，黄国文（1988）将主位推进模式归纳为六类：平行型，延续型，集中型，交叉型，并列型和派生型
三、不同语篇类型中的主位结构特点
主位推进模式研究不仅有助于单个语篇的分析，而且也有助于同一类型即同一体裁的语篇分析和比较分析不同类型语篇的篇章结构特征（朱永生，严世清，2001）。在这个方面，Martin、Fries等语言学家做了开拓性的研究，就体裁和主位选择及信息分布的关系作了分析。主位推进模式的选用与体裁有紧密的联系。不同的语篇类型有不同的主位呈现方式。Fries认为，在阐述性语篇和叙述性语篇的主位模式是不同的。在阐述性语篇中，每一个句子都应该在逻辑上与上文保持联系。他或者是对上文某个部分的扩展，或者对上文某个成分的依附。人们一般都期望从上文的述位中挑选一个成分作为新句子的主位，从而导致延续型模式的大量使用。而在叙事性语篇中的句子往往以人物、时间或地点作为起点，从而较多地使用平行型模式。在议论和推理性的语篇中，延续型主位推进程序常常被作者采用，这种模式推进可以使语篇产生一种结构上首尾相连，意义上步步展开，感觉上扣人心弦的效果，不会使人感到枯燥乏味。派生型主位推进程序可以不断形成新的谈话起点，引出新的内容，常用于说明文和政论文中，用来对一个问题进行连续的、深入的阐述。
四、不同语篇类型中主位结构特点分析
（一）说明文
说明文是对说明的对象进行解说，向读者提供知识，给他们解释，让他们理解。它的基本特征就是对事物和提问对象的解释性或解说性。写说明文就是要把事实用文字表达出来，以事实说明问题，加深读者的印象。说明文的写作是关于事实的写作，而事实的力量在于细节，没有细节的说明文是没有说服力的。对细节的合理安排就是要合乎逻辑的组织内容，展开说明。在英语说明文中语篇大多呈平行型、延续型、集中型主位推进模式（方丽，2004）,在说明文的写作中可以采用这些主位推进模式来展开.这种延续型的主位结构安排使前后分句衔接紧密，层层相扣，极具条理性和逻辑性，读者在阅读中能紧紧跟随作者的思路前进。
（二）描写文
描写文能再现描写对象的状态，给人以实感，所以应用十分广泛。可以用来写形象性的文章，这是描写文的文学应用。也可以用语一切科技文章中，以语言来显示某种事物、现象的实态部分和具体描述一个过程，这是描写文的科学应用。这种科学的应用是作则对描写现象的如实报告，所以要力求形似，符合客观实际，具有科学性（谢遐钧，2003）。因此，在刻画人物或事物特征时，要尽量采用能使人产生深刻印象的细节，选择运用了概括—具体模式（general—specific pattern）的语篇模式、平行推进型或者集中推进型主位推进模式，将语段各部分很好地衔接从而构成一个连贯的语篇，使读者将关注的焦点都放在了作者要介绍的对象上，结构紧凑明晰，还能时刻突出描述的中心。
对于景物的描写，我们可以将地点状语置于主位位置，以空间的变化来推动语篇的流动。还有对于人物或人物经历的描写，我们可以将时间状语置于主位位置，以时间的变化来推动语篇的发展。
（三）议论文
议论文是学生常常练习的一种语篇类型，但也是最难写好的一种语篇类型。
议论文是对某个议论对象提出见解或主张，并展开议论说明理由，使读者信服。议论文的特点就是具有极强的说服性，所以议论文的内容重在说理。这也正是学生缺乏的能力，他们的作文往往结构松散，逻辑性差，语篇的发展形式单一。
一篇议论文的论题是全文论述的中心，起着统领全文的作用。因此，首先要重视论题的篇章主位作用，就是我们所说的认真审题。另外，根据不同的议题有选择地灵活运用主位推进模式和语篇发展模式，比如一般—具体模式、主张—反主张模式，有顺序的推进、有意识地安排、组织内容和结构，最终形成严密、易懂，逻辑性很强，条理清晰、具有说服力的文章。
五、启示
小句的主位结构体现了信息的变化和发展，小句之间的主位结构变化促成小句之间的语义联系，预设语段中主题的展开形式，推动语篇思想内容的表达，有助于对语篇的构建。在不同的体裁语篇中，小句主位结构根据不同的交际目的，不同的交际对象有所差别。在大学英语写作教学中，引导学生发现不同体裁文章中体现的小句主位结构特点，总结不同体裁类型语篇的发展特点，可以帮助学生学习有意识地运用小句主位的发展规律，理清语篇的发展脉络，建构结构衔接，语义连贯的语篇。
参考文献：
[1]Fries,P.On the status of theme in English:arguments from discourse.In J.Petofi and E.Sozer(eds.).Micro and Macro Connexity of Texts[M].Hamburg:Buske,1983.
[2]Halliday,M.A.K.,&R.Hasan.Cohesion in English[M].London:Longman,1976.
[3]程晓堂,王琦.从小句关系看学生英语作文的连贯性[J].外语教学与研究,2004,(4).
[4]潘潘,冯跃进.非英语专业研究生写作中连接词的用法的语料库调查[J].现代外语,2004,(2).
[5]张德禄,刘汝山.语篇连贯与衔接理论的发展与应用[M].上海:上海外语教育出版社,2003.
[6]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社,1994.
[7]黄国文.语篇分析概要[M].长沙:湖南教育出版社,1988.
[8]黄衍.试论英语主位与述位[J].外国语,1985,(5).
[9]戚雨村.布拉格学派和马泰休斯的语言理论[J].外国语,1993,(5).
[10]谢遐钧.英语写作技法[M].大连:大连出版社,2003.
[11]方丽.“主位推进程序”与中国学生的英语语篇思维模式[J].四川外国语学院学报,2004,(3).
[12]朱永生,严世清.系统功能语言学多维思考[M].上海:上海外语教育出版社,2001.
关键词：体裁；小句；主位结构；英语写作
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02
一、引言
英语写作能力是外语教学中强调的一个核心能力，英语写作教学研究也受到广泛关注。许多研究者对中国学生的外语作文语篇的研究，揭示了我国学生外语写作中存在的问题。在宏观层面，中国学生语篇构建的典型模式是“直线型”和汉语式的“灵活型”。在微观层面上，语篇衔接手段在种类和数量上和英美学生相比都存在差异，他们在写作中连接词大多使用不足，而且无法合理有效的安排语篇中的小句关系（程晓堂、王琦，2004；潘蟠，冯跃进，2004）。
语篇语言学中对语言构建和理解过程中的衔接和连贯等问题的研究，给英语写作教与学带来不少启示。
二、主位结构和主位推进模式
从结构的角度来讲，语篇的主位结构是语篇衔接的重要机制，是把语篇组织成一个整体的谋篇机制（胡壮麟，1994，Halliday & Hasan 1976）主位----述位以线性和层次性两种方式把语篇句子所谈论的话题联系起来，共同组成不同层次的大话题，实现语篇的连贯（张德禄、刘汝山，2003）。主位，述位和述位，主位和述位之间就会发生某种联系和变化，这种联系和变化就称为主位推进。主位-述位之间的变化和联系推动语篇的发展。
Fries(1983)、徐盛桓（1985）、黄衍（1985）、胡壮麟（1994）、黄国文（1988）等语言学家对主位-述位进行研究，黄国文（1988）将主位推进模式归纳为六类：平行型，延续型，集中型，交叉型，并列型和派生型
三、不同语篇类型中的主位结构特点
主位推进模式研究不仅有助于单个语篇的分析，而且也有助于同一类型即同一体裁的语篇分析和比较分析不同类型语篇的篇章结构特征（朱永生，严世清，2001）。在这个方面，Martin、Fries等语言学家做了开拓性的研究，就体裁和主位选择及信息分布的关系作了分析。主位推进模式的选用与体裁有紧密的联系。不同的语篇类型有不同的主位呈现方式。Fries认为，在阐述性语篇和叙述性语篇的主位模式是不同的。在阐述性语篇中，每一个句子都应该在逻辑上与上文保持联系。他或者是对上文某个部分的扩展，或者对上文某个成分的依附。人们一般都期望从上文的述位中挑选一个成分作为新句子的主位，从而导致延续型模式的大量使用。而在叙事性语篇中的句子往往以人物、时间或地点作为起点，从而较多地使用平行型模式。在议论和推理性的语篇中，延续型主位推进程序常常被作者采用，这种模式推进可以使语篇产生一种结构上首尾相连，意义上步步展开，感觉上扣人心弦的效果，不会使人感到枯燥乏味。派生型主位推进程序可以不断形成新的谈话起点，引出新的内容，常用于说明文和政论文中，用来对一个问题进行连续的、深入的阐述。
四、不同语篇类型中主位结构特点分析
（一）说明文
说明文是对说明的对象进行解说，向读者提供知识，给他们解释，让他们理解。它的基本特征就是对事物和提问对象的解释性或解说性。写说明文就是要把事实用文字表达出来，以事实说明问题，加深读者的印象。说明文的写作是关于事实的写作，而事实的力量在于细节，没有细节的说明文是没有说服力的。对细节的合理安排就是要合乎逻辑的组织内容，展开说明。在英语说明文中语篇大多呈平行型、延续型、集中型主位推进模式（方丽，2004）,在说明文的写作中可以采用这些主位推进模式来展开.这种延续型的主位结构安排使前后分句衔接紧密，层层相扣，极具条理性和逻辑性，读者在阅读中能紧紧跟随作者的思路前进。
（二）描写文
描写文能再现描写对象的状态，给人以实感，所以应用十分广泛。可以用来写形象性的文章，这是描写文的文学应用。也可以用语一切科技文章中，以语言来显示某种事物、现象的实态部分和具体描述一个过程，这是描写文的科学应用。这种科学的应用是作则对描写现象的如实报告，所以要力求形似，符合客观实际，具有科学性（谢遐钧，2003）。因此，在刻画人物或事物特征时，要尽量采用能使人产生深刻印象的细节，选择运用了概括—具体模式（general—specific pattern）的语篇模式、平行推进型或者集中推进型主位推进模式，将语段各部分很好地衔接从而构成一个连贯的语篇，使读者将关注的焦点都放在了作者要介绍的对象上，结构紧凑明晰，还能时刻突出描述的中心。
对于景物的描写，我们可以将地点状语置于主位位置，以空间的变化来推动语篇的流动。还有对于人物或人物经历的描写，我们可以将时间状语置于主位位置，以时间的变化来推动语篇的发展。
（三）议论文
议论文是学生常常练习的一种语篇类型，但也是最难写好的一种语篇类型。
议论文是对某个议论对象提出见解或主张，并展开议论说明理由，使读者信服。议论文的特点就是具有极强的说服性，所以议论文的内容重在说理。这也正是学生缺乏的能力，他们的作文往往结构松散，逻辑性差，语篇的发展形式单一。
一篇议论文的论题是全文论述的中心，起着统领全文的作用。因此，首先要重视论题的篇章主位作用，就是我们所说的认真审题。另外，根据不同的议题有选择地灵活运用主位推进模式和语篇发展模式，比如一般—具体模式、主张—反主张模式，有顺序的推进、有意识地安排、组织内容和结构，最终形成严密、易懂，逻辑性很强，条理清晰、具有说服力的文章。
五、启示
小句的主位结构体现了信息的变化和发展，小句之间的主位结构变化促成小句之间的语义联系，预设语段中主题的展开形式，推动语篇思想内容的表达，有助于对语篇的构建。在不同的体裁语篇中，小句主位结构根据不同的交际目的，不同的交际对象有所差别。在大学英语写作教学中，引导学生发现不同体裁文章中体现的小句主位结构特点，总结不同体裁类型语篇的发展特点，可以帮助学生学习有意识地运用小句主位的发展规律，理清语篇的发展脉络，建构结构衔接，语义连贯的语篇。
参考文献：
[1]Fries,P.On the status of theme in English:arguments from discourse.In J.Petofi and E.Sozer(eds.).Micro and Macro Connexity of Texts[M].Hamburg:Buske,1983.
[2]Halliday,M.A.K.,&R.Hasan.Cohesion in English[M].London:Longman,1976.
[3]程晓堂,王琦.从小句关系看学生英语作文的连贯性[J].外语教学与研究,2004,(4).
[4]潘潘,冯跃进.非英语专业研究生写作中连接词的用法的语料库调查[J].现代外语,2004,(2).
[5]张德禄,刘汝山.语篇连贯与衔接理论的发展与应用[M].上海:上海外语教育出版社,2003.
[6]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社,1994.
[7]黄国文.语篇分析概要[M].长沙:湖南教育出版社,1988.
[8]黄衍.试论英语主位与述位[J].外国语,1985,(5).
[9]戚雨村.布拉格学派和马泰休斯的语言理论[J].外国语,1993,(5).
[10]谢遐钧.英语写作技法[M].大连:大连出版社,2003.
[11]方丽.“主位推进程序”与中国学生的英语语篇思维模式[J].四川外国语学院学报,2004,(3).
[12]朱永生,严世清.系统功能语言学多维思考[M].上海:上海外语教育出版社,2001.