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随着中国基础教育改革的进行，新课程已走进了我们的学校，走进了我们的课堂。传统的教育是以教师为中心的教育，学生所接受的是灌输式的应试教育。新课程更多的是提倡自主、合作的素质教育，以学生的全面发展作为目标。这种课程改革最大的挑战者是教师，因为教师是教育理想与现实之间的转化器。面对新课程标准，教师首先要学会适应，其次是积极实践，再次是努力创造。下面谈谈新课程标准下地理教师的基本素质。
一、先进的教育理念
新课程的基本理念是培养现代公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。因此，教师需切实转变教育理念：由“应试教育”转变为“素质教育”；由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”；教学过程由“教师机械的传授知识、学生被动的接受知识”转变为“教师指导下的学生自主学习、合作学习和探究学习”；评价方式由“学习结果评价”转变为“注重学习过程评价和学习结果评价的结合”。
二、合理的知识结构
新课程更新了课程内容，变革了教育理念，创新了课程目标，扩展了课程资源观，启用了新的课程标准。强调把传统的注重“双基”转移到培养“地理素养”上来，构建学生的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度。对教材的教学采用多样化的课程模块教学，在教学方式上重视对地理问题的探究，让学生体验学习的过程和兴趣，促进学习方式的改变，培养他们的创新精神和实践能力。教师作为学生学习的指导者，应具备合理的知识结构。
1.加强新课程理论学习。认真学习、内化和研究新课程标准，明确新课标的性质、理念、设计思路、学习目标、内容标准和实施建议，以便在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神。
2.加强地理素养培养。《地理教育国际宪章》指出：“几乎所有学科──经济学、政治学、法律、技术或其他学科，都受到国际性和环境方面的影响。因此学习这些学科的学生必须具备地理素养。”地理素养是一个人由训练和实践而获得的地理知识与技能、地理能力、地理意识、地理情感等方面的有机综合体与反映。
3.加强信息技术应用。现代信息技术的广泛应用正在对地理课程的学习产生深刻的影响。强调运用信息技术进行教学，不只是为了提高教师的教学效率和教学能力，更重要的是为了培养学生的使用信息意识和信息能力。地理课程是以大量地理信息为基础的课程，教师可以利用地理课程的特点，创造性地利用地理教学信息资源，重视开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，培养学生的学习能力。地理教师要积极利用网络中的地理信息资源、电子地图和信息技术优化地理教学。因此，要培养学生的地理素养，教师需要不断地更新知识，加强自己的地理素养。
三、高超的教学能力
反思性教学强调教师对教学行为的积极思考与批判分析，反对机械灌输和简单重复。教学是一种复杂的智力活动，教师应该进行积极思考，通过思考而变得睿智和成熟。同时，反思性教学是探究取向的，要求教师以批判性的眼光看待教学中出现的问题，并善于通过积极的探究寻求问题的答案。反思性教学要求教师具备课堂探究的能力，以支持其教学能力的持续提高。教师需要三种基本的处理信息的能力：收集教学信息的能力、分析教学信息的能力和评价教学信息的能力。
四、良好的教学行为
针对新课程的模块教学，必修课与选修课的个性化课程修习，教师将面对不同年级、不同层次的学生，应具备良好的教学行为，下面略举两例来说明。
1.营造良好的班级气氛。为了建构积极向上、温暖和谐的班级学习团体，以便营造良好的班级气氛，教师的首要任务就是要以身作则，时时刻刻表现出教师应有的形象：和蔼可亲、温和友善、情绪稳定、诚恳信实，而且充满关怀照应的情怀，把学生当作自己的子弟般，不只是关心其学业的进步，更注意其人格的养成。教师处处表现对学生的关怀与坦诚，固然是为了照顾学生的需求，更重要的是希望学生能因而产生仰慕、仿效的心意，取法教师的模范而成就自己的高尚品格，终而达到修己善群的教育目的。在教学方面，无论是学科内容的教学还是其他的学习活动，教师都应考虑到学生原本具有的知识，以及过去的经验，对于其家庭、社区或国家的文化背景，也应关心。为了要将班级学习团体的经验延伸到家庭，教师应设法建立与维持和家长的关系，并且鼓励家长参与学校的事务，以便和教师合作，共同促进学生的学习与成长。
2.激发智慧的教学对话。在教学单元开始的阶段，教师刚开始介绍与讲解新的内容，会花较多的时间在师生互动的对话上。教师所事先准备的问题可以用来展开教学的内容，将新的内容学习和学生具备的知识取得联结，并且设法激发出协同合作式的对话，使学生建构对内容的理解。教师在提这些问题时，其所采用的问题形式及知识的层次，必须切实地搭配教学的目的。当教师在评估学生的先备智能时，或许可以提问闭锁的或是事实式的问题。但是为了要达到诸如应用、分析、综合或是评鉴等较高层次的目标，就必须提问开放式的问题，开放式的问题应该能激发热烈的讨论，甚至辩论，才更能引发学生创意的思考。
结束语：新课程标准在其背景下对地理教师提出了更高的要求，地理教师不应该守着“习惯做法”，而是不断学习，不断改革，才能让自己成长为新课程标准下的新一代教师。
一、先进的教育理念
新课程的基本理念是培养现代公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。因此，教师需切实转变教育理念：由“应试教育”转变为“素质教育”；由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”；教学过程由“教师机械的传授知识、学生被动的接受知识”转变为“教师指导下的学生自主学习、合作学习和探究学习”；评价方式由“学习结果评价”转变为“注重学习过程评价和学习结果评价的结合”。
二、合理的知识结构
新课程更新了课程内容，变革了教育理念，创新了课程目标，扩展了课程资源观，启用了新的课程标准。强调把传统的注重“双基”转移到培养“地理素养”上来，构建学生的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度。对教材的教学采用多样化的课程模块教学，在教学方式上重视对地理问题的探究，让学生体验学习的过程和兴趣，促进学习方式的改变，培养他们的创新精神和实践能力。教师作为学生学习的指导者，应具备合理的知识结构。
1.加强新课程理论学习。认真学习、内化和研究新课程标准，明确新课标的性质、理念、设计思路、学习目标、内容标准和实施建议，以便在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神。
2.加强地理素养培养。《地理教育国际宪章》指出：“几乎所有学科──经济学、政治学、法律、技术或其他学科，都受到国际性和环境方面的影响。因此学习这些学科的学生必须具备地理素养。”地理素养是一个人由训练和实践而获得的地理知识与技能、地理能力、地理意识、地理情感等方面的有机综合体与反映。
3.加强信息技术应用。现代信息技术的广泛应用正在对地理课程的学习产生深刻的影响。强调运用信息技术进行教学，不只是为了提高教师的教学效率和教学能力，更重要的是为了培养学生的使用信息意识和信息能力。地理课程是以大量地理信息为基础的课程，教师可以利用地理课程的特点，创造性地利用地理教学信息资源，重视开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，培养学生的学习能力。地理教师要积极利用网络中的地理信息资源、电子地图和信息技术优化地理教学。因此，要培养学生的地理素养，教师需要不断地更新知识，加强自己的地理素养。
三、高超的教学能力
反思性教学强调教师对教学行为的积极思考与批判分析，反对机械灌输和简单重复。教学是一种复杂的智力活动，教师应该进行积极思考，通过思考而变得睿智和成熟。同时，反思性教学是探究取向的，要求教师以批判性的眼光看待教学中出现的问题，并善于通过积极的探究寻求问题的答案。反思性教学要求教师具备课堂探究的能力，以支持其教学能力的持续提高。教师需要三种基本的处理信息的能力：收集教学信息的能力、分析教学信息的能力和评价教学信息的能力。
四、良好的教学行为
针对新课程的模块教学，必修课与选修课的个性化课程修习，教师将面对不同年级、不同层次的学生，应具备良好的教学行为，下面略举两例来说明。
1.营造良好的班级气氛。为了建构积极向上、温暖和谐的班级学习团体，以便营造良好的班级气氛，教师的首要任务就是要以身作则，时时刻刻表现出教师应有的形象：和蔼可亲、温和友善、情绪稳定、诚恳信实，而且充满关怀照应的情怀，把学生当作自己的子弟般，不只是关心其学业的进步，更注意其人格的养成。教师处处表现对学生的关怀与坦诚，固然是为了照顾学生的需求，更重要的是希望学生能因而产生仰慕、仿效的心意，取法教师的模范而成就自己的高尚品格，终而达到修己善群的教育目的。在教学方面，无论是学科内容的教学还是其他的学习活动，教师都应考虑到学生原本具有的知识，以及过去的经验，对于其家庭、社区或国家的文化背景，也应关心。为了要将班级学习团体的经验延伸到家庭，教师应设法建立与维持和家长的关系，并且鼓励家长参与学校的事务，以便和教师合作，共同促进学生的学习与成长。
2.激发智慧的教学对话。在教学单元开始的阶段，教师刚开始介绍与讲解新的内容，会花较多的时间在师生互动的对话上。教师所事先准备的问题可以用来展开教学的内容，将新的内容学习和学生具备的知识取得联结，并且设法激发出协同合作式的对话，使学生建构对内容的理解。教师在提这些问题时，其所采用的问题形式及知识的层次，必须切实地搭配教学的目的。当教师在评估学生的先备智能时，或许可以提问闭锁的或是事实式的问题。但是为了要达到诸如应用、分析、综合或是评鉴等较高层次的目标，就必须提问开放式的问题，开放式的问题应该能激发热烈的讨论，甚至辩论，才更能引发学生创意的思考。
结束语：新课程标准在其背景下对地理教师提出了更高的要求，地理教师不应该守着“习惯做法”，而是不断学习，不断改革，才能让自己成长为新课程标准下的新一代教师。