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本次探究性学习策略是让学生在学习主题社区中通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题。
一、利用主题社区，高中化学教学中开展探究性学习策略研究的理论基础
学习主题社区又称为在线社区（Online Community）或电子社区（ElectronicCommunity），一群主要藉由计算机网络彼此沟通的人们，他们彼此有某种程度的认识、分享某种程度的知识和信息、在很大程度上如同对待朋友般彼此关怀，从而所形成的团体。
学习策略的科学研究对解决当前教学改革中存在的问题有重要意义。一是可以改进学生的学习，提高学习质量。特别是能促进或改进因学习策略掌握不好或智力发育迟滞学生的学习成效，在一定程度上减少他们学习的困难。二是能更有效地促进教师的教。教师通过学习策略的教学，可以减少教学和训练时间，达到减轻学生学习负担的目的。三是有利于促进“应试教育”向素质教育转轨，实施素质教育。
二、利用学习主题社区，开展探究性学习活动
（一）开展以化学实验为基础的探究性学习活动
案例1：葡萄糖分子结构的探究学习糖类物质时，设计了葡萄糖分子结构的实验探究，课前拍成录像，实验录像如下：配制新制的Cu（OH）2悬浊液，一分为三，第一份中加乙醇（实验①：观察到Cu（OH）2悬浊液颜色变浅，出现浑浊。）第二份中加甘油（实验②：观察到Cu（OH）2悬浊液变澄清，变为蓝色溶液。）学生通过卓面的电脑，可以清晰地观察实验的现象，然后引导学生分析实验①、实验②，判断羟基数目不同是酒精、甘油与新制Cu（OH）2相遇产生不同现象的原因。第三份中加葡萄糖溶液后微热（实验③：观察到Cu（OH）2悬浊液变澄清，变为蓝色溶液，加热后出现砖红色沉淀。）通过对比实验③推导出葡萄糖分子的结构与甘油相似，应含有多个羟基，从实验③中还获知葡萄糖含有醛基。这时再给学生增加新信息和要求：已知葡萄糖是链状分子，主链上有6个碳原子，根据分子式C6H12O6推导其结构简式。学生分小组讨论，在社区中提交自己记录的实验现象及结论，教师通过电脑平台，及时了解学生的情况：大多数学生能很快并正确地推导出来，个别学生在所书写的结构简式中写了两个醛基，这时，老师提示学生从分子式（定量）的角度考虑，学生一对比，很快找到了错误的原因，并及时在社区中修改原来的实验结论。利用录像的可重复性，在学习主题社区中，学生能仔细的反复观察有关实验现象，对有利于学生对化学反应原理进一步的分析和思考。
（二）基于学习主题社区的平台，组织学生讲评试卷
案例2：学生进行《基本概念》专题试卷的讲评.
1.课前准备
课前把分发测验卷，向学生提供试题的答对率和答案。以小组为单位，把讲评内容按知识点布置到各小组，要求每一小组推选出他们的“主讲选手”，能结合测验的情况对易错题进行分析和发表自己的观点。学生把准备好的资料传到虚拟社区中，包括讲解中用到的例题、习题，可以用幻灯片或WORD文档，便于讲解时使用。
2.学生在讲台上的表现
例如，下列离子在溶液中因发生氧化还原反应而不能大量同时共存的是（ ）
A.H3O+、NO3―、Fe2+、Na+ ；B.Ag+、NO3―、Cl―、K+ ；
C.K+、Ba2+、OH―、SO42― ；D.Cu2+、NH4+、Br―、OH― ，
讲解该题时，学生指出电解质溶液中离子能大量共存的关键是离子间不能发生反应，然后归纳不能共存的情况，最后引导同学分析题目。在评讲过程中老师对每组进行合理、公正和鼓励他们的评价，学生在社区中发表课后感想。
（三）开展探究性学习，把教材内容与生活中的相关化学问题结合起来
案例3：在学习电解食盐水制取氢气、氯气、氢氧化钠，必须用立式隔膜电解槽。课前，老师在学习主题社区布置了几个思考题，“假如没有隔膜又会怎样呢？”“如果不是为了制取氯碱，有没有其他的用途呢？” 因为有所准备，学生在上课时展开激烈的讨论，学生很快发现尽管氯气和氢氧化钠因为反应而消耗了，但生成物中有杀菌消毒作用的次氯酸钠，这样的装置可用来进行消毒，这一发现又激起了学生探究的兴趣。有学生上网查找，或通过市场了解，工厂确实利用这一原理生产出了家庭消毒器！这些从课内延伸到课外的身边的化学知识，大大的激发了学生的学习热情。
四、基于学习主题社区开展探究性学习的收获和体会
（一）学生的感想和收获
通过问卷调查，许多学生提高了学习的兴趣，觉得班里有能力的同学非常多。如有的学生谈道：这种相互研讨的形式我越来越喜欢它了，所以，我希望今后多搞些这类的活动，不仅限于化学；我觉得这类形式的探究课能使我们开阔眼界；这种活动可以锻炼大家的语言表达、组织表演能力，真的很好！原来化学课还可以这么上；丰富课外知识、开阔视野；利用学习主题社区避免了板书后排同学看不清的情况；很喜欢这样的课；在准备讲课的资料中学会了更多知识，提高了自己的学习能力。
（二）存在的一些问题
进行实验探究学习需要许多化学药品和仪器，有些探究实验中涉及的药品不是中学化学中常用的，这对探究课的设计提出了许多实际问题。如可操作性问题，探究课的时间太短，学生也普遍要求时间再充分些，因為一旦开放了课堂，就必须给学生足够的时间和机会去思考、去摸索、去讨论、去争辩、去寻找支持自己观点的证据。在课下为探究课作准备的时间时，有许多学生对探究活动感兴趣，但是迫于作业负担过重，考试压力问题，没有充分的时间去准备等。
借助学习主题社区，能更快的使学生由原来的客体变成主体，使老师较短时间内关注到更多学生群体，从而能及时对学生进行指导，学习间的交流群体增加，加强了生生互动和师生互动。在未来的教学中，我们将会进一步推进和完善在虚拟社区中进行的探究性教学。
广州市越秀区科技和信息化局支持科技计划项目 编号2012-JY-004
一、利用主题社区，高中化学教学中开展探究性学习策略研究的理论基础
学习主题社区又称为在线社区（Online Community）或电子社区（ElectronicCommunity），一群主要藉由计算机网络彼此沟通的人们，他们彼此有某种程度的认识、分享某种程度的知识和信息、在很大程度上如同对待朋友般彼此关怀，从而所形成的团体。
学习策略的科学研究对解决当前教学改革中存在的问题有重要意义。一是可以改进学生的学习，提高学习质量。特别是能促进或改进因学习策略掌握不好或智力发育迟滞学生的学习成效，在一定程度上减少他们学习的困难。二是能更有效地促进教师的教。教师通过学习策略的教学，可以减少教学和训练时间，达到减轻学生学习负担的目的。三是有利于促进“应试教育”向素质教育转轨，实施素质教育。
二、利用学习主题社区，开展探究性学习活动
（一）开展以化学实验为基础的探究性学习活动
案例1：葡萄糖分子结构的探究学习糖类物质时，设计了葡萄糖分子结构的实验探究，课前拍成录像，实验录像如下：配制新制的Cu（OH）2悬浊液，一分为三，第一份中加乙醇（实验①：观察到Cu（OH）2悬浊液颜色变浅，出现浑浊。）第二份中加甘油（实验②：观察到Cu（OH）2悬浊液变澄清，变为蓝色溶液。）学生通过卓面的电脑，可以清晰地观察实验的现象，然后引导学生分析实验①、实验②，判断羟基数目不同是酒精、甘油与新制Cu（OH）2相遇产生不同现象的原因。第三份中加葡萄糖溶液后微热（实验③：观察到Cu（OH）2悬浊液变澄清，变为蓝色溶液，加热后出现砖红色沉淀。）通过对比实验③推导出葡萄糖分子的结构与甘油相似，应含有多个羟基，从实验③中还获知葡萄糖含有醛基。这时再给学生增加新信息和要求：已知葡萄糖是链状分子，主链上有6个碳原子，根据分子式C6H12O6推导其结构简式。学生分小组讨论，在社区中提交自己记录的实验现象及结论，教师通过电脑平台，及时了解学生的情况：大多数学生能很快并正确地推导出来，个别学生在所书写的结构简式中写了两个醛基，这时，老师提示学生从分子式（定量）的角度考虑，学生一对比，很快找到了错误的原因，并及时在社区中修改原来的实验结论。利用录像的可重复性，在学习主题社区中，学生能仔细的反复观察有关实验现象，对有利于学生对化学反应原理进一步的分析和思考。
（二）基于学习主题社区的平台，组织学生讲评试卷
案例2：学生进行《基本概念》专题试卷的讲评.
1.课前准备
课前把分发测验卷，向学生提供试题的答对率和答案。以小组为单位，把讲评内容按知识点布置到各小组，要求每一小组推选出他们的“主讲选手”，能结合测验的情况对易错题进行分析和发表自己的观点。学生把准备好的资料传到虚拟社区中，包括讲解中用到的例题、习题，可以用幻灯片或WORD文档，便于讲解时使用。
2.学生在讲台上的表现
例如，下列离子在溶液中因发生氧化还原反应而不能大量同时共存的是（ ）
A.H3O+、NO3―、Fe2+、Na+ ；B.Ag+、NO3―、Cl―、K+ ；
C.K+、Ba2+、OH―、SO42― ；D.Cu2+、NH4+、Br―、OH― ，
讲解该题时，学生指出电解质溶液中离子能大量共存的关键是离子间不能发生反应，然后归纳不能共存的情况，最后引导同学分析题目。在评讲过程中老师对每组进行合理、公正和鼓励他们的评价，学生在社区中发表课后感想。
（三）开展探究性学习，把教材内容与生活中的相关化学问题结合起来
案例3：在学习电解食盐水制取氢气、氯气、氢氧化钠，必须用立式隔膜电解槽。课前，老师在学习主题社区布置了几个思考题，“假如没有隔膜又会怎样呢？”“如果不是为了制取氯碱，有没有其他的用途呢？” 因为有所准备，学生在上课时展开激烈的讨论，学生很快发现尽管氯气和氢氧化钠因为反应而消耗了，但生成物中有杀菌消毒作用的次氯酸钠，这样的装置可用来进行消毒，这一发现又激起了学生探究的兴趣。有学生上网查找，或通过市场了解，工厂确实利用这一原理生产出了家庭消毒器！这些从课内延伸到课外的身边的化学知识，大大的激发了学生的学习热情。
四、基于学习主题社区开展探究性学习的收获和体会
（一）学生的感想和收获
通过问卷调查，许多学生提高了学习的兴趣，觉得班里有能力的同学非常多。如有的学生谈道：这种相互研讨的形式我越来越喜欢它了，所以，我希望今后多搞些这类的活动，不仅限于化学；我觉得这类形式的探究课能使我们开阔眼界；这种活动可以锻炼大家的语言表达、组织表演能力，真的很好！原来化学课还可以这么上；丰富课外知识、开阔视野；利用学习主题社区避免了板书后排同学看不清的情况；很喜欢这样的课；在准备讲课的资料中学会了更多知识，提高了自己的学习能力。
（二）存在的一些问题
进行实验探究学习需要许多化学药品和仪器，有些探究实验中涉及的药品不是中学化学中常用的，这对探究课的设计提出了许多实际问题。如可操作性问题，探究课的时间太短，学生也普遍要求时间再充分些，因為一旦开放了课堂，就必须给学生足够的时间和机会去思考、去摸索、去讨论、去争辩、去寻找支持自己观点的证据。在课下为探究课作准备的时间时，有许多学生对探究活动感兴趣，但是迫于作业负担过重，考试压力问题，没有充分的时间去准备等。
借助学习主题社区，能更快的使学生由原来的客体变成主体，使老师较短时间内关注到更多学生群体，从而能及时对学生进行指导，学习间的交流群体增加，加强了生生互动和师生互动。在未来的教学中，我们将会进一步推进和完善在虚拟社区中进行的探究性教学。
广州市越秀区科技和信息化局支持科技计划项目 编号2012-JY-004