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朗读是通过有声语言表情达意地再现作品内容的活动，是传统的读书方法。朗读教学是阅读教学中的一项重要内容，它有助于学生深入体会文章的中心思想，提高学生的表达能力。朗读要求用普通话，有助于学生掌握规范语言。因此，阅读教学中必须加强朗读能力训练。
一、巧用教学资源，激发朗读兴趣
培养学生的朗读能力，要充分调动学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”到“我要读”的良好的朗读思想。在课堂教学中，我们可以利用课文中精美的插图、名家朗读音频、有趣的动画短片等来激发孩子们的朗读兴趣。例如：教学《陶罐和铁罐》一课，播放课文的动画片，欣赏后，让学生带着自己的理解去朗读课文。动画调动了他们学习的主动性和积极性，使他们的朗读变得有滋有味、声情并茂。
二、通过范读来激发学生的兴趣
小学生善于模仿，教师感情丰富、语句流畅、富于表情的范 读不仅能激发学生的朗读兴趣，还能给学生提供良好的榜样。教师的情感和学生的情感才能引起共鸣，孩子们信服老师，也很快就喜欢上了朗读。如：教学《两只小狮子》一课，我一边做着懒狮子慢吞吞抬头的动作，一边范读提示语：“狮子抬起头来，慢吞吞地说。”这种情境的创设、范读的引导，使孩子马上跟着懒洋洋地读起来：“我才不去吃那苦头呢。”通过这样有层次地指导，使孩子们逐渐地学会了怎样去朗读。
范读时，还要注重对学生朗读方法的指导，准确地让学生抓住重点词语，掌握语速的快慢，体会不同的朗读语气。如：教学《自己去吧》一课，我以妈妈的身份范读：“小河里的水不深，你自己去吧。”让学生抓住“不深”和“自己”这两个重点词语，然后去模仿读，效果很好。如：《再见了，亲人》一课，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的友谊。教师根据作者亲切语言的描述进行范读，让学生体会亲人离别时那种真诚、滚烫、依恋之情，然后让学生模仿反复朗诵，这样使学生深刻领会文中的思想感情，并与之产生共鸣。
三、让学生的个性在朗读中充分展示
学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。对于句子的理解、体会各不相同，读出来的语气也各不相同。因此我们必须要鼓励学生个性化的多元朗读。
如：在教学《草原》这篇课文时，指导学生理解了课文先写景再写人后，就启发学生用自己喜欢的方式读出各自对这段文字的理解。可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的，这样就使得学生的学习积极性得以充分的发挥。读得投入，读得轻松愉快，也读出了更多的创新空间，让学生的个性淋漓尽致地表现出来。让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。
如：教学《十里长街送总理》一课，第二自然段采用配乐范读，在教师的配乐范读中，学生体会到了当时人们沉痛的心情。《小草和露珠》一课，小草和露珠的话分别找不同的学生来读，读出了不同的语气等。
四 、分角色朗讀，感悟理解课文。
分角色朗读能激发孩子们的兴趣，让他们与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒哀乐。
如：教学《坐井观天》一课，让孩子分角色扮演小青蛙和小鸟，进行对话交流，让学生产生真实感。扮演小青蛙的学生读出了无知、愚蠢的语气;而扮演小鸟的则读出了讲道理，为小青蛙的无知而着急的语气。学生们被小动物们的话语感染着，当学生读到“我口渴了，飞了一百多里，下来找点水喝和天无边无际“时，孩子们用手比划着天那么大，其他学生感受到天是特别的大，都伸出了舌头。当学生读到“我天天坐在井里，一抬头就看见天，天不过井口那么大，我不会错的”。大家都为小青蛙的无知而感到可笑。最后扮演小青蛙的那个学生听了小鸟的话还跳了出来，他的举动惹得大家哈哈大笑。其他学生也纷纷举手，争先恐后上来朗读。可见分角色朗读不仅能激发学生们朗读的兴趣，也能收到教师讲解所达不到的教学效果。
五、师生评读，提高能力
根据低年级学生的特点，评读可分成几个层次：刚开始读文时，先让学生从读得是否准确，声音是否响亮，感情是否饱满这几方面评;渐渐地，再让学生从是否读出疑问、高兴、生气的语气等方面评;当学生具备了理解课文的能力后，再让学生从内容入手来评价，看看是否读出了感情。读后评议，指出朗读中的优点和不足，有利于学生朗读水平的进一步提高。
如：教学《狼和小羊》一课，第二自然段指名朗读后，让学生评议，有的学生指出没有读出狼不讲理的语气，他自己读，读得很有感情，就让其他学生模仿读，这样既让学生练习了朗读，又加深了对课文内容的理解。
再如：教学《两只小狮子》一课，朗读懒狮子的那句话：“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好。”学生很快体会到要用骄傲的语气去读。这样，学生不仅会读课文了，也理解了课文内容。
教无定法，但总有规律可循。多年来的教学实践使我认识到，在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性和主动性，才能使学生情发于心间，溢于言表。随着语文课程标准的全面实施， “以读为本”已经成为我们的共识，相信经过我们语文老师潜心努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师和作者这三者之间架起一座心灵的桥梁。
辽宁省大连经济技术开发区新桥小学 丛金萍
一、巧用教学资源，激发朗读兴趣
培养学生的朗读能力，要充分调动学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”到“我要读”的良好的朗读思想。在课堂教学中，我们可以利用课文中精美的插图、名家朗读音频、有趣的动画短片等来激发孩子们的朗读兴趣。例如：教学《陶罐和铁罐》一课，播放课文的动画片，欣赏后，让学生带着自己的理解去朗读课文。动画调动了他们学习的主动性和积极性，使他们的朗读变得有滋有味、声情并茂。
二、通过范读来激发学生的兴趣
小学生善于模仿，教师感情丰富、语句流畅、富于表情的范 读不仅能激发学生的朗读兴趣，还能给学生提供良好的榜样。教师的情感和学生的情感才能引起共鸣，孩子们信服老师，也很快就喜欢上了朗读。如：教学《两只小狮子》一课，我一边做着懒狮子慢吞吞抬头的动作，一边范读提示语：“狮子抬起头来，慢吞吞地说。”这种情境的创设、范读的引导，使孩子马上跟着懒洋洋地读起来：“我才不去吃那苦头呢。”通过这样有层次地指导，使孩子们逐渐地学会了怎样去朗读。
范读时，还要注重对学生朗读方法的指导，准确地让学生抓住重点词语，掌握语速的快慢，体会不同的朗读语气。如：教学《自己去吧》一课，我以妈妈的身份范读：“小河里的水不深，你自己去吧。”让学生抓住“不深”和“自己”这两个重点词语，然后去模仿读，效果很好。如：《再见了，亲人》一课，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的友谊。教师根据作者亲切语言的描述进行范读，让学生体会亲人离别时那种真诚、滚烫、依恋之情，然后让学生模仿反复朗诵，这样使学生深刻领会文中的思想感情，并与之产生共鸣。
三、让学生的个性在朗读中充分展示
学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。对于句子的理解、体会各不相同，读出来的语气也各不相同。因此我们必须要鼓励学生个性化的多元朗读。
如：在教学《草原》这篇课文时，指导学生理解了课文先写景再写人后，就启发学生用自己喜欢的方式读出各自对这段文字的理解。可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的，这样就使得学生的学习积极性得以充分的发挥。读得投入，读得轻松愉快，也读出了更多的创新空间，让学生的个性淋漓尽致地表现出来。让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。
如：教学《十里长街送总理》一课，第二自然段采用配乐范读，在教师的配乐范读中，学生体会到了当时人们沉痛的心情。《小草和露珠》一课，小草和露珠的话分别找不同的学生来读，读出了不同的语气等。
四 、分角色朗讀，感悟理解课文。
分角色朗读能激发孩子们的兴趣，让他们与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒哀乐。
如：教学《坐井观天》一课，让孩子分角色扮演小青蛙和小鸟，进行对话交流，让学生产生真实感。扮演小青蛙的学生读出了无知、愚蠢的语气;而扮演小鸟的则读出了讲道理，为小青蛙的无知而着急的语气。学生们被小动物们的话语感染着，当学生读到“我口渴了，飞了一百多里，下来找点水喝和天无边无际“时，孩子们用手比划着天那么大，其他学生感受到天是特别的大，都伸出了舌头。当学生读到“我天天坐在井里，一抬头就看见天，天不过井口那么大，我不会错的”。大家都为小青蛙的无知而感到可笑。最后扮演小青蛙的那个学生听了小鸟的话还跳了出来，他的举动惹得大家哈哈大笑。其他学生也纷纷举手，争先恐后上来朗读。可见分角色朗读不仅能激发学生们朗读的兴趣，也能收到教师讲解所达不到的教学效果。
五、师生评读，提高能力
根据低年级学生的特点，评读可分成几个层次：刚开始读文时，先让学生从读得是否准确，声音是否响亮，感情是否饱满这几方面评;渐渐地，再让学生从是否读出疑问、高兴、生气的语气等方面评;当学生具备了理解课文的能力后，再让学生从内容入手来评价，看看是否读出了感情。读后评议，指出朗读中的优点和不足，有利于学生朗读水平的进一步提高。
如：教学《狼和小羊》一课，第二自然段指名朗读后，让学生评议，有的学生指出没有读出狼不讲理的语气，他自己读，读得很有感情，就让其他学生模仿读，这样既让学生练习了朗读，又加深了对课文内容的理解。
再如：教学《两只小狮子》一课，朗读懒狮子的那句话：“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好。”学生很快体会到要用骄傲的语气去读。这样，学生不仅会读课文了，也理解了课文内容。
教无定法，但总有规律可循。多年来的教学实践使我认识到，在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性和主动性，才能使学生情发于心间，溢于言表。随着语文课程标准的全面实施， “以读为本”已经成为我们的共识，相信经过我们语文老师潜心努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师和作者这三者之间架起一座心灵的桥梁。
辽宁省大连经济技术开发区新桥小学 丛金萍