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【摘要】“项目引领，任务驱动”教学法是以项目为引领线索，设计一个或多个可操作性的任务，通过教师引导，学生完成任务，驱动学生自主学习及培养创新能力。本文通过商务英语课题Product Introduction-产品介绍，阐述这种教学法的基本思路和做法。
【关键词】项目引领 任务驱动 商务英语 产品介绍 措施
一、前言
自担任英语教师以来，尝试了多种英语教学方法，也在不断地转变这些方法。对于新方法，新模式，不断地去探索、创新。从最初的翻译法、直接法，听说法、至交际法、认知法及任务驱动教学法。虽说教学方法有所改进，教学技巧渐渐娴熟，但反思课堂，反思学生，仍有很大空间可以继续改进。2014年5月份，学院让全体英语教师参加全省技工院校专业英语教学与教学辅导教材开发的培训班指南及讲义，培训三天。这次培训，我受益匪浅，尤其是专业英语教学设计这一节课。虽然课堂只有两小时，却让我首次领悟了“项目引领、任务驱动”的教学法。这种教学模式犹如一颗闪亮的星星引领着我以后的课堂，也潜移默化地影响并改变着我的教学理念。自此，本人翻閱大量的资料，网上浏览，书籍搜索，与有经验的教师进行交流，探讨，不断将“项目引领、任务驱动”教学模式引入我的英语课堂—商务英语。经过将近两年的教学探究、反思，教学效果有了质的改变。
二、现状分析
技校生英语水平参差不齐，大约有30%学生有自主学习的习惯，30%学生习惯填鸭式教学，40%学生不愿参与课堂活动。总体而言，学生英语水平偏低，对英语不感兴趣，课堂活跃度不够。另外企业需要的是刚从学校毕业能快速适应，快速接手工作岗位的学生，这也就相应地给技校英语教师一定的压力。对于英语教师来说，想让课堂生动活泼，有效地展现出来，是很大的挑战。教师要如何保证让学生学到知识的同时，因地制宜，因材施教，在做中学，学中做呢？让不同程度的学生通过自己的学习实际情况，各取所需呢？根据布卢姆提的掌握学习理论，“只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。”因此，“项目引领、任务驱动”教学法势在必行。
三、“项目引领、任务驱动”教学法基本内涵
“项目引领、任务驱动”是一种新型的教学模式，它以学生为主体，强调学习的整体性和实用性。它源于建构主义学习理论，是教师以项目（可以是实际的，也可以是虚拟的）为引领线索，巧妙地设计教学内容，设计一个或多个具体的可操作性任务。学生紧密围绕任务活动，通过教师的引导完成任务；通过自主学习，合作探究，领会学习的核心内容；通过任务驱动，培养学习的创新意识和创新能力以及自主学习习惯。
“项目引领、任务驱动”教学法特别适用于操作类学科，但要注重这种教学法的高效实施，避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新，同时要关注人文素养的提升。设计项目时须符合以下特点：
1.适用于教学活动；
2.具有实际意义和应用价值；
3.有具体的起止时间；
4.有明确的成果内容；
5.能合理的评价分析。
四、“项目引领、任务驱动”教学过程实施
实施“项目引领、任务驱动”教学法可用OPLTAE式的科学训练程序。
1. O：Object项目目标。教师可以根据教材与学情，根据具体的项目任务，确立本节课的教学目标，分为知识目标，能力目标和情感目标。也可以和学生一起讨论，征求学生意见，最终确定项目目标。
2. P：Prepare课前准备。根据项目目标及具体任务的要求，教师做好充分的课前准备，如场景的布置，学生分组，所需设备、教具，查阅资料等等。学生也相应做好准备，如笔记本，笔，书本及教师要求需完成的课前准备。
3. L：Leading项目导入。根据教学内容与学生的现有水平，设置与现实生活相近，企业相似，可操作性的项目。
4. T：Task项目任务。教师可提出一个或多个可操作的项目任务。这些任务要适当、适中，不难不易，可与同学教师一起讨论，分析，最终确定项目任务。
5. A：Action行动。通过项目任务，教师和学生都相应准备，行动起来。教师应先做好示范，分段式引领学生，以学生为主体。学生有一定输入后，才能做出相应展示。
6. E：Evaluate评价。学生通过教师引导，能完成项目任务后，教师要进行更高层次的任务拓展，让学生进一步完善。并根据项目实施情况进行科学地评价。
五、“项目引领、任务驱动”教学法的基本思路和做法
下面以我在《商务英语》课程中Product Introduction产品介绍为例，谈谈“项目引领、任务驱动”教学法的基本思路和做法。
1.教学目标。知识目标：了解并掌握产品介绍的总体特点、外形、重量、材料、价格等英语表达方式，包括专业词汇、词组、句型等。
能力目标：在获取项目信息的基础上（视听），能应用产品描中所涉及专业术语及关键句型对特定产品进行描述和介绍。
情感目标：增强语言学习兴趣，提高对产品的关注和重视度，提高职业素养和综合职业能力。
2.课前准备。教师准备好多媒体设备、话筒两个、教案、多媒体课件、同时提供产品推销画报几个，以及产品介绍视频。学生预先分组，设计好各组的公司名，以及选择好本组产品，带上书、笔记本和笔。
3.项目导入。新产品发布会，具体如下：As a salesperson， you come to Guangzhou to promote the new products to your customers and retailers. You should describe the products in terms of dimension， weight， cost， and other features. 作为公司的销售代表或销售经理，你到广州向客户和零售代理推广新产品，需按照产品的特点首先描述产品，包括总体特点、外形、重量、材料、价格等，然后向顾客推销新产品。
4.布置任务。掌握本次课单词、词组，句型。以小组形式，对本组的产品进行介绍，全英文展示。要求全体学生积极参与。课堂展示完成后对展示采取多方位，科学评价。组员之间融洽相处，合作。
5.任务实施，行动起来。
（1）实施预备阶段（Pre-task stage）。教师围绕某新款背包播放约两分钟的英语介绍视频。让学生知道他们将如何展示，做到心中有数，有目的地进行。
（2）实施过程阶段（While-task stage）。
1）产品总体特点开场白介绍。教师重播视频，分段式训练，引出新词汇：Product产品 describe描述 selling points卖点version款式series系列best seller暢销。句型：Good morning， everyone. I work as a salesperson in … company. Now， we are going to talk about our latest products. The selling points are…学生根据教师介绍，完成自己的开场白。
2）教师继续播放背包介绍部分，分解如何做好产品介绍。
教师用板书指引：
教师根据以上表格一一讲解，从中学习新单词，新句型，并让学生将各自的产品特点分项练习，进行操练。
（3）实施后期阶段（Post-task stage）。
要求学生按照前面的学习和操练，以小组为单位，完成自己的产品介绍。包括产品的分类描述，产品的特点，如尺寸、重量、材料等等。情景如下：
You are a sales manager in your company. You come to Guangzhou to promote the new products to your customers and retailers. Your presentation should include： weight， cost， and other features， selling points of your product.
6.评价。教师根据每一组学生的展示，做出科学评价，可给出较公正的分数，并加以指导，使学生对自己的产品介绍更加完善。学生间进行互评，如第1小组表演，2、3、4、5组评分，最后取学生和教师平均分为最后分数。同时让每一小组派个成员客观地评价任意一组的展示。
六、相关思考
基于“项目引领，任务驱动”教学法在《商务英语》，Product Introduction 产品介绍，这一课题的实施过程中，既有优点，也有不足之处。
优点在于此次课题项目任务的设计，及项目任务的分解比较有层次感，能根据课程及学情的需要，贴近现实生活。同时这一项目教学体现了学生自主探索，充分发挥想象力，对自己的产品做了创新介绍。教师也能根据课堂随时出现的状况做机智的应变，全方位、多方面的引导学生完成了此次项目教学。
本次课题不足之处在于评价这一流程。在实施过程中，发现学生对学生的评价只存在于表面的评价：如声音响亮程度、表情丰富度、语言表达顺利度，而忽略了产品本身的介绍。所以在设计评价这一步骤时可让学生根据教师所列的条目引导学生进行更加全面地评价，如：
七、结语
苏霍姆林斯基认为“教师应使学生带着高涨的、活动的情感进行学习和思考。”“项目引领、任务驱动”教学法能达到这个效果。但在实施这个方法的关键之一要注意项目的设计和任务分解，应依据课程，设置需要，并且要贴近现实生活或未来职场需求。这样才能体现“项目引领、任务驱动”教学法的真正价值。在商务英语Product Introduction课堂中，运用这种教学方法，可以起到抛砖引玉的作用。让学生在探究任务，创作作品的实践过程中学以致用。同时可调动学生学习积极性，全面提高整个教学质量，取得良好教学效果。未来，我会努力成为具有创新力的教师。
参考文献：
[1]冉志晗.任务驱动教学法在《英语国家概况》教学中的运用[J].大众文艺，2008.12.
[2]何剑民，郭红艳.案例项目驱动教学法在计算机教学中的应用[J].福建电脑，2010（01）.
[3]张峥.“任务型”教学法和高职精读 《交际英语》课堂设计[EB].http：//www.zhlyxx.bjedu.gov，cn/showart.asp？id=163.2009-09-07.
[4]李惠主.会计专业英语[M].北京高等教育出版社.2000.
[5]郑恩娟.高职综合英语任务型教学实践与探索[J].商丘职业技术学院学报，2006（3）.
【关键词】项目引领 任务驱动 商务英语 产品介绍 措施
一、前言
自担任英语教师以来，尝试了多种英语教学方法，也在不断地转变这些方法。对于新方法，新模式，不断地去探索、创新。从最初的翻译法、直接法，听说法、至交际法、认知法及任务驱动教学法。虽说教学方法有所改进，教学技巧渐渐娴熟，但反思课堂，反思学生，仍有很大空间可以继续改进。2014年5月份，学院让全体英语教师参加全省技工院校专业英语教学与教学辅导教材开发的培训班指南及讲义，培训三天。这次培训，我受益匪浅，尤其是专业英语教学设计这一节课。虽然课堂只有两小时，却让我首次领悟了“项目引领、任务驱动”的教学法。这种教学模式犹如一颗闪亮的星星引领着我以后的课堂，也潜移默化地影响并改变着我的教学理念。自此，本人翻閱大量的资料，网上浏览，书籍搜索，与有经验的教师进行交流，探讨，不断将“项目引领、任务驱动”教学模式引入我的英语课堂—商务英语。经过将近两年的教学探究、反思，教学效果有了质的改变。
二、现状分析
技校生英语水平参差不齐，大约有30%学生有自主学习的习惯，30%学生习惯填鸭式教学，40%学生不愿参与课堂活动。总体而言，学生英语水平偏低，对英语不感兴趣，课堂活跃度不够。另外企业需要的是刚从学校毕业能快速适应，快速接手工作岗位的学生，这也就相应地给技校英语教师一定的压力。对于英语教师来说，想让课堂生动活泼，有效地展现出来，是很大的挑战。教师要如何保证让学生学到知识的同时，因地制宜，因材施教，在做中学，学中做呢？让不同程度的学生通过自己的学习实际情况，各取所需呢？根据布卢姆提的掌握学习理论，“只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。”因此，“项目引领、任务驱动”教学法势在必行。
三、“项目引领、任务驱动”教学法基本内涵
“项目引领、任务驱动”是一种新型的教学模式，它以学生为主体，强调学习的整体性和实用性。它源于建构主义学习理论，是教师以项目（可以是实际的，也可以是虚拟的）为引领线索，巧妙地设计教学内容，设计一个或多个具体的可操作性任务。学生紧密围绕任务活动，通过教师的引导完成任务；通过自主学习，合作探究，领会学习的核心内容；通过任务驱动，培养学习的创新意识和创新能力以及自主学习习惯。
“项目引领、任务驱动”教学法特别适用于操作类学科，但要注重这种教学法的高效实施，避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新，同时要关注人文素养的提升。设计项目时须符合以下特点：
1.适用于教学活动；
2.具有实际意义和应用价值；
3.有具体的起止时间；
4.有明确的成果内容；
5.能合理的评价分析。
四、“项目引领、任务驱动”教学过程实施
实施“项目引领、任务驱动”教学法可用OPLTAE式的科学训练程序。
1. O：Object项目目标。教师可以根据教材与学情，根据具体的项目任务，确立本节课的教学目标，分为知识目标，能力目标和情感目标。也可以和学生一起讨论，征求学生意见，最终确定项目目标。
2. P：Prepare课前准备。根据项目目标及具体任务的要求，教师做好充分的课前准备，如场景的布置，学生分组，所需设备、教具，查阅资料等等。学生也相应做好准备，如笔记本，笔，书本及教师要求需完成的课前准备。
3. L：Leading项目导入。根据教学内容与学生的现有水平，设置与现实生活相近，企业相似，可操作性的项目。
4. T：Task项目任务。教师可提出一个或多个可操作的项目任务。这些任务要适当、适中，不难不易，可与同学教师一起讨论，分析，最终确定项目任务。
5. A：Action行动。通过项目任务，教师和学生都相应准备，行动起来。教师应先做好示范，分段式引领学生，以学生为主体。学生有一定输入后，才能做出相应展示。
6. E：Evaluate评价。学生通过教师引导，能完成项目任务后，教师要进行更高层次的任务拓展，让学生进一步完善。并根据项目实施情况进行科学地评价。
五、“项目引领、任务驱动”教学法的基本思路和做法
下面以我在《商务英语》课程中Product Introduction产品介绍为例，谈谈“项目引领、任务驱动”教学法的基本思路和做法。
1.教学目标。知识目标：了解并掌握产品介绍的总体特点、外形、重量、材料、价格等英语表达方式，包括专业词汇、词组、句型等。
能力目标：在获取项目信息的基础上（视听），能应用产品描中所涉及专业术语及关键句型对特定产品进行描述和介绍。
情感目标：增强语言学习兴趣，提高对产品的关注和重视度，提高职业素养和综合职业能力。
2.课前准备。教师准备好多媒体设备、话筒两个、教案、多媒体课件、同时提供产品推销画报几个，以及产品介绍视频。学生预先分组，设计好各组的公司名，以及选择好本组产品，带上书、笔记本和笔。
3.项目导入。新产品发布会，具体如下：As a salesperson， you come to Guangzhou to promote the new products to your customers and retailers. You should describe the products in terms of dimension， weight， cost， and other features. 作为公司的销售代表或销售经理，你到广州向客户和零售代理推广新产品，需按照产品的特点首先描述产品，包括总体特点、外形、重量、材料、价格等，然后向顾客推销新产品。
4.布置任务。掌握本次课单词、词组，句型。以小组形式，对本组的产品进行介绍，全英文展示。要求全体学生积极参与。课堂展示完成后对展示采取多方位，科学评价。组员之间融洽相处，合作。
5.任务实施，行动起来。
（1）实施预备阶段（Pre-task stage）。教师围绕某新款背包播放约两分钟的英语介绍视频。让学生知道他们将如何展示，做到心中有数，有目的地进行。
（2）实施过程阶段（While-task stage）。
1）产品总体特点开场白介绍。教师重播视频，分段式训练，引出新词汇：Product产品 describe描述 selling points卖点version款式series系列best seller暢销。句型：Good morning， everyone. I work as a salesperson in … company. Now， we are going to talk about our latest products. The selling points are…学生根据教师介绍，完成自己的开场白。
2）教师继续播放背包介绍部分，分解如何做好产品介绍。
教师用板书指引：
教师根据以上表格一一讲解，从中学习新单词，新句型，并让学生将各自的产品特点分项练习，进行操练。
（3）实施后期阶段（Post-task stage）。
要求学生按照前面的学习和操练，以小组为单位，完成自己的产品介绍。包括产品的分类描述，产品的特点，如尺寸、重量、材料等等。情景如下：
You are a sales manager in your company. You come to Guangzhou to promote the new products to your customers and retailers. Your presentation should include： weight， cost， and other features， selling points of your product.
6.评价。教师根据每一组学生的展示，做出科学评价，可给出较公正的分数，并加以指导，使学生对自己的产品介绍更加完善。学生间进行互评，如第1小组表演，2、3、4、5组评分，最后取学生和教师平均分为最后分数。同时让每一小组派个成员客观地评价任意一组的展示。
六、相关思考
基于“项目引领，任务驱动”教学法在《商务英语》，Product Introduction 产品介绍，这一课题的实施过程中，既有优点，也有不足之处。
优点在于此次课题项目任务的设计，及项目任务的分解比较有层次感，能根据课程及学情的需要，贴近现实生活。同时这一项目教学体现了学生自主探索，充分发挥想象力，对自己的产品做了创新介绍。教师也能根据课堂随时出现的状况做机智的应变，全方位、多方面的引导学生完成了此次项目教学。
本次课题不足之处在于评价这一流程。在实施过程中，发现学生对学生的评价只存在于表面的评价：如声音响亮程度、表情丰富度、语言表达顺利度，而忽略了产品本身的介绍。所以在设计评价这一步骤时可让学生根据教师所列的条目引导学生进行更加全面地评价，如：
七、结语
苏霍姆林斯基认为“教师应使学生带着高涨的、活动的情感进行学习和思考。”“项目引领、任务驱动”教学法能达到这个效果。但在实施这个方法的关键之一要注意项目的设计和任务分解，应依据课程，设置需要，并且要贴近现实生活或未来职场需求。这样才能体现“项目引领、任务驱动”教学法的真正价值。在商务英语Product Introduction课堂中，运用这种教学方法，可以起到抛砖引玉的作用。让学生在探究任务，创作作品的实践过程中学以致用。同时可调动学生学习积极性，全面提高整个教学质量，取得良好教学效果。未来，我会努力成为具有创新力的教师。
参考文献：
[1]冉志晗.任务驱动教学法在《英语国家概况》教学中的运用[J].大众文艺，2008.12.
[2]何剑民，郭红艳.案例项目驱动教学法在计算机教学中的应用[J].福建电脑，2010（01）.
[3]张峥.“任务型”教学法和高职精读 《交际英语》课堂设计[EB].http：//www.zhlyxx.bjedu.gov，cn/showart.asp？id=163.2009-09-07.
[4]李惠主.会计专业英语[M].北京高等教育出版社.2000.
[5]郑恩娟.高职综合英语任务型教学实践与探索[J].商丘职业技术学院学报，2006（3）.