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【摘要】当前中职学校新一轮课程改革全面展开，门类众多的选修课以走班教学的形式在我省中职学校开设起来，这对传统的语文固定制课堂教学冲击很大，本文试图借此契机积极探寻语文课改之路，将轻负高效的语文教学落到实处。
【关键词】中职课改；语文教学；轻负高效；智慧课堂
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
当前我省新一轮课程改革如火如荼地进行，门类众多的选修课以走班教学的形式展开，这对传统的语文固定制课堂教学产生了巨大冲击。但随着课改的不断推进，语文教学正发生着深刻的变化：传统的班级“固定制课堂”变成了“走班制课堂”，“一言堂”变成了“众言堂”，课堂上多了动感、生气与活力，同学们沉浸在课改的愉悦中；我渐渐意识到：课改氛围与环境的形成，不能仅仅靠领导层的设计，我们一线教师才是课改的关键，轻负高效、智慧课堂的探索者。
一、角色定位，自如灵活
韩愈说：“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”走班制课堂开放、民主、自由，我们老师既可是“老师”也可是“学生”，这对我们的角色定位、语文素养、教学水平、课堂调控机制的能力都提出了更高的要求。
（一）心中有本
走班制教学，要求我们语文老师能满足不同层次的教学班级的需求。大文学家韩愈先生，可谓是我们教育者的先师，他给老师的定义，即师者，所以传道授业解惑也。老师传道授业解惑的职能决定教师自身必须有足够的知识储备，唯有如此，才能做到厚积而薄发，课堂教学才会游刃而有余。因此语文教师必须加强自身的完善，去掉匠气，学会学习，与时俱进，提高语文综合素养，更新教学理念，做一个有学者之风的老师。
（二）眼中有生
走班制教学，要求语文教师除了要不断提升自身素养的内在需求之外，还不要忘了我们教学的对象——学生，每一个都是鲜活的个体生命。西方的一个伟大哲学家曾经说过，世上没有两片相同的树叶，那更何况是两个鲜活的你我呢？学生是有多方面的差异性，我们语文老师作为教育教学工作者就不能忽视这种个体差异，更不能面对这种差异而熟视无睹。因此我们语文老师要达到有效教学，不仅要求自身心中有本，还必须做到眼中有生。
（三）胸中有案
走班制教学，又把语文老师这个职业推向“市场”，去接受学生的检验和选择。因此语文老师走进课堂授课，还必须有一道不可或缺的准备工作，那就是充足而有效备课，做到授课时胸中有案。古代有个成语典故叫按图索骥，那我们语文老师的“图”就是课前的有效备课，有效备课了，胸有成竹了，授课才会心中有数，应对才会游刃有余。备课是根，上课是苗，根深才能叶茂，才能茎壮，才能开花成累累硕果。常言道“台上五分钟，台下十年功”，台上，是我们语文老师的上课；台下是我们在课前的各种准备。因此语文老师要达到好的教学效果，胸中有案是必须做好、做实、做细的一道功课。
（四）因材施教
老师进课堂授课胸中有案了，还不足以证明你的语文教学是非常成功的，因为教学质量如何，教学效果好与坏，最有发言权的是有切身体验的学生，而不是我们自导自演的老师，如果仅凭自我感觉良好去授课，那这堂课肯定是有残缺的，留有遗憾的。既然老师自身做到了心中有本，眼中有生，胸中有案，那接下来要做的功课就是孔老夫子教诲我们的不二法门——因材施教。依据学生情况来安排自己的备课内容，计划该如何授课，要达到怎样一个预期的目标或效果。这就需要语文老师在充分了解学生学情的基础上组织教学，真正做到因材施教。
二、整合专业，嵌入教学
中职语文教学大纲强调：要为学生的“综合职业能力，创业能力”以及“继续学习和发展”的能力服务。但长期以来，我们的文化课、专业课教学以学科为本位，各自独立，使学生处于被动接受的地位，对学生实践能力和创新精神的培养不足，培养目标达不到用人单位的需要。摆在我们面前的现状告诉我们：中职学校教育的核心内涵是职业教育，而非基础教育。我们学生学习能力上的差异也决定了这一点：他们不可能将文化课和专业课都能深入兼顾学好，因此扎扎实实掌握职业技能是他们面向未来的合理选择。而中职语文作为其中的一门文化基础课，理应从学生的实情和职校教育的属性出发与专业整合，才能发挥其在职校的真正作用。
因此，改革职业教育传统的语文授课形式势在必行。要进行深刻有效的改革，人的教学思想必须先行，应紧扣大纲，与专业整合，树立文化课为专业课服务的思想，这既是时代发展的必然趋势，也是职业教育本身的要求。在教学形式上更应与时俱进，大胆整合，取舍教材，把自己的发展与学生的发展统一起来。这就应做到：贴近专业特点，嵌入式教学。
我们把中职语文定位于一门为专业课服务的基础课，那么在教学上应尽量与专业知识和生活实践相结合。首先要根据所教专业的不同，对教学内容和教学深浅度灵活处理，对与专业密切相关的知识和能力加强教学。其次，要从单纯的语文教学逐步转向专业语文课教学。如在组织建筑专业学生学习《米洛斯的维纳斯》一文时可结合建筑这个专业，运用嵌入式教学法，与审美美学中的残缺美结合起来；如在学习《林黛玉进贾府》一文时，可结合服装专业的学生运用多媒体嵌入适当的服饰知识及欣赏内容；学习《胡同文化》一文时可结合旅游专业进行课堂延伸……嵌入式教学，既可使语文教学内容与专业发展贴近，又可使语文育人功能与专业素养融通。可见，嵌入式教学既能体现中职语文教学的独立性，又能够促进其专业学习和发展，是轻负高效、智慧课堂的有益尝试。
三、课堂激励，赏识教育
第多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师通过言语、表情、肢体等表达出对学生的肯定、信任与鼓舞等赏识教育，学生就会多享受一些成功和快乐，从而激发学生学习语文的积极性。
“课伊始，趣已生；课正行，趣正浓；课已毕，趣犹存。”这是我们每一位语文老师课堂教学艺术的终极追求目标。那么如何最大限度激发学生积极参与课堂学习呢？引人入胜的课堂导入，趣味和谐的课堂组织，幽默诙谐的课堂语言，滑稽搞笑的肢体动作等固然很重要，但我认为教学过程的激励、唤醒和鼓舞更重要，这就是赏识教育。
哈佛心理学家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。若与我们的潜能相比，我们只是半醒状态。我们只利用了我们的肉体和心智能源的极小一部分而已。往大处讲，每一个人离他的极限还远得很。他拥有各种能力，就看能不能唤出它们。而慷慨的赞美就是唤出它们一部分的一个有用方法。”赏识教育就是承认差异，挖掘闪光点，是让学生舒展心灵，尽展潜能的教育。赏识教育在中职学校尤为重要。
在语文教学中，我常常采用激励机制，凡在课堂上好好听讲，做好笔记，能根据课文内容回答预设的或生成的开放性问题，学生能自圆其说，言之有理，就可免做当天的语文课外作业。实践证明这一课堂激励机制的实施，大大激发了学生课堂学习的热情，另一方面又着实培养了学生思维能力和口语表达能力，推进了语文教学的有效落实。
四、夯实基础，整装待发
走班制教学把学生和老师从追求分数中解放出来。学生可以为发展自己的兴趣特长而学习，教师也可以回归语文教学的本真，发挥自己的专长，使语文课堂呈现出勃勃生机。走班制教学满足了学生的兴趣爱好，给了学生以充分的学习自主选择权，赢得了学生普遍欢迎。学生既可以有的放矢地选择、安排自己的课程结构，又学会了如何正确评价自己，正确估计自己的能力，并逐渐找到将来发展的方向。但我们也应注意到走班制教学作为一种全新的教学组织形式，要被老师们完全“接纳、消化、吸收、运用”有一个过程。同时走班制教学虽然给学生选课充分、自由的主动权，但由于学生的兴趣、爱好不稳定，容易出现选课的盲目性、随意性，这就需要老师在学生选课时加以适当的引导。
作为新课改走班制教学的试验基地，浙江省目前已扎根生花，形势喜人。本校走班制教学尽管起步较晚，相信在全校师生的努 力下，语文课堂定会呈现：师生互动、学生互动的共同发展的智慧课堂。
参考文献
[1]周冠生.中职语文课程教材教法研究[M].北京：语文出版社，2014.
[2]林旭芳.中职语文教育生活化研究[D].蘇州：苏州大学，2009.
[3]陈锦华.中职语文模块化课程改革初探[D].杭州：浙江师范大学，2012.
作者简介：赵光海，1976年生，研究方向：语文教学。
（编辑：马梦杰）
【关键词】中职课改；语文教学；轻负高效；智慧课堂
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
当前我省新一轮课程改革如火如荼地进行，门类众多的选修课以走班教学的形式展开，这对传统的语文固定制课堂教学产生了巨大冲击。但随着课改的不断推进，语文教学正发生着深刻的变化：传统的班级“固定制课堂”变成了“走班制课堂”，“一言堂”变成了“众言堂”，课堂上多了动感、生气与活力，同学们沉浸在课改的愉悦中；我渐渐意识到：课改氛围与环境的形成，不能仅仅靠领导层的设计，我们一线教师才是课改的关键，轻负高效、智慧课堂的探索者。
一、角色定位，自如灵活
韩愈说：“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”走班制课堂开放、民主、自由，我们老师既可是“老师”也可是“学生”，这对我们的角色定位、语文素养、教学水平、课堂调控机制的能力都提出了更高的要求。
（一）心中有本
走班制教学，要求我们语文老师能满足不同层次的教学班级的需求。大文学家韩愈先生，可谓是我们教育者的先师，他给老师的定义，即师者，所以传道授业解惑也。老师传道授业解惑的职能决定教师自身必须有足够的知识储备，唯有如此，才能做到厚积而薄发，课堂教学才会游刃而有余。因此语文教师必须加强自身的完善，去掉匠气，学会学习，与时俱进，提高语文综合素养，更新教学理念，做一个有学者之风的老师。
（二）眼中有生
走班制教学，要求语文教师除了要不断提升自身素养的内在需求之外，还不要忘了我们教学的对象——学生，每一个都是鲜活的个体生命。西方的一个伟大哲学家曾经说过，世上没有两片相同的树叶，那更何况是两个鲜活的你我呢？学生是有多方面的差异性，我们语文老师作为教育教学工作者就不能忽视这种个体差异，更不能面对这种差异而熟视无睹。因此我们语文老师要达到有效教学，不仅要求自身心中有本，还必须做到眼中有生。
（三）胸中有案
走班制教学，又把语文老师这个职业推向“市场”，去接受学生的检验和选择。因此语文老师走进课堂授课，还必须有一道不可或缺的准备工作，那就是充足而有效备课，做到授课时胸中有案。古代有个成语典故叫按图索骥，那我们语文老师的“图”就是课前的有效备课，有效备课了，胸有成竹了，授课才会心中有数，应对才会游刃有余。备课是根，上课是苗，根深才能叶茂，才能茎壮，才能开花成累累硕果。常言道“台上五分钟，台下十年功”，台上，是我们语文老师的上课；台下是我们在课前的各种准备。因此语文老师要达到好的教学效果，胸中有案是必须做好、做实、做细的一道功课。
（四）因材施教
老师进课堂授课胸中有案了，还不足以证明你的语文教学是非常成功的，因为教学质量如何，教学效果好与坏，最有发言权的是有切身体验的学生，而不是我们自导自演的老师，如果仅凭自我感觉良好去授课，那这堂课肯定是有残缺的，留有遗憾的。既然老师自身做到了心中有本，眼中有生，胸中有案，那接下来要做的功课就是孔老夫子教诲我们的不二法门——因材施教。依据学生情况来安排自己的备课内容，计划该如何授课，要达到怎样一个预期的目标或效果。这就需要语文老师在充分了解学生学情的基础上组织教学，真正做到因材施教。
二、整合专业，嵌入教学
中职语文教学大纲强调：要为学生的“综合职业能力，创业能力”以及“继续学习和发展”的能力服务。但长期以来，我们的文化课、专业课教学以学科为本位，各自独立，使学生处于被动接受的地位，对学生实践能力和创新精神的培养不足，培养目标达不到用人单位的需要。摆在我们面前的现状告诉我们：中职学校教育的核心内涵是职业教育，而非基础教育。我们学生学习能力上的差异也决定了这一点：他们不可能将文化课和专业课都能深入兼顾学好，因此扎扎实实掌握职业技能是他们面向未来的合理选择。而中职语文作为其中的一门文化基础课，理应从学生的实情和职校教育的属性出发与专业整合，才能发挥其在职校的真正作用。
因此，改革职业教育传统的语文授课形式势在必行。要进行深刻有效的改革，人的教学思想必须先行，应紧扣大纲，与专业整合，树立文化课为专业课服务的思想，这既是时代发展的必然趋势，也是职业教育本身的要求。在教学形式上更应与时俱进，大胆整合，取舍教材，把自己的发展与学生的发展统一起来。这就应做到：贴近专业特点，嵌入式教学。
我们把中职语文定位于一门为专业课服务的基础课，那么在教学上应尽量与专业知识和生活实践相结合。首先要根据所教专业的不同，对教学内容和教学深浅度灵活处理，对与专业密切相关的知识和能力加强教学。其次，要从单纯的语文教学逐步转向专业语文课教学。如在组织建筑专业学生学习《米洛斯的维纳斯》一文时可结合建筑这个专业，运用嵌入式教学法，与审美美学中的残缺美结合起来；如在学习《林黛玉进贾府》一文时，可结合服装专业的学生运用多媒体嵌入适当的服饰知识及欣赏内容；学习《胡同文化》一文时可结合旅游专业进行课堂延伸……嵌入式教学，既可使语文教学内容与专业发展贴近，又可使语文育人功能与专业素养融通。可见，嵌入式教学既能体现中职语文教学的独立性，又能够促进其专业学习和发展，是轻负高效、智慧课堂的有益尝试。
三、课堂激励，赏识教育
第多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师通过言语、表情、肢体等表达出对学生的肯定、信任与鼓舞等赏识教育，学生就会多享受一些成功和快乐，从而激发学生学习语文的积极性。
“课伊始，趣已生；课正行，趣正浓；课已毕，趣犹存。”这是我们每一位语文老师课堂教学艺术的终极追求目标。那么如何最大限度激发学生积极参与课堂学习呢？引人入胜的课堂导入，趣味和谐的课堂组织，幽默诙谐的课堂语言，滑稽搞笑的肢体动作等固然很重要，但我认为教学过程的激励、唤醒和鼓舞更重要，这就是赏识教育。
哈佛心理学家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。若与我们的潜能相比，我们只是半醒状态。我们只利用了我们的肉体和心智能源的极小一部分而已。往大处讲，每一个人离他的极限还远得很。他拥有各种能力，就看能不能唤出它们。而慷慨的赞美就是唤出它们一部分的一个有用方法。”赏识教育就是承认差异，挖掘闪光点，是让学生舒展心灵，尽展潜能的教育。赏识教育在中职学校尤为重要。
在语文教学中，我常常采用激励机制，凡在课堂上好好听讲，做好笔记，能根据课文内容回答预设的或生成的开放性问题，学生能自圆其说，言之有理，就可免做当天的语文课外作业。实践证明这一课堂激励机制的实施，大大激发了学生课堂学习的热情，另一方面又着实培养了学生思维能力和口语表达能力，推进了语文教学的有效落实。
四、夯实基础，整装待发
走班制教学把学生和老师从追求分数中解放出来。学生可以为发展自己的兴趣特长而学习，教师也可以回归语文教学的本真，发挥自己的专长，使语文课堂呈现出勃勃生机。走班制教学满足了学生的兴趣爱好，给了学生以充分的学习自主选择权，赢得了学生普遍欢迎。学生既可以有的放矢地选择、安排自己的课程结构，又学会了如何正确评价自己，正确估计自己的能力，并逐渐找到将来发展的方向。但我们也应注意到走班制教学作为一种全新的教学组织形式，要被老师们完全“接纳、消化、吸收、运用”有一个过程。同时走班制教学虽然给学生选课充分、自由的主动权，但由于学生的兴趣、爱好不稳定，容易出现选课的盲目性、随意性，这就需要老师在学生选课时加以适当的引导。
作为新课改走班制教学的试验基地，浙江省目前已扎根生花，形势喜人。本校走班制教学尽管起步较晚，相信在全校师生的努 力下，语文课堂定会呈现：师生互动、学生互动的共同发展的智慧课堂。
参考文献
[1]周冠生.中职语文课程教材教法研究[M].北京：语文出版社，2014.
[2]林旭芳.中职语文教育生活化研究[D].蘇州：苏州大学，2009.
[3]陈锦华.中职语文模块化课程改革初探[D].杭州：浙江师范大学，2012.
作者简介：赵光海，1976年生，研究方向：语文教学。
（编辑：马梦杰）