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【摘要】现代信息技术背景下，教学方法和教学模式不断变革和创新，以适应社会及人才培养的实际需要。翻转课堂作为一种全新的教学理念和教学模式，促使着学生学习方法和教师教学方法的完善，有效促进学生语文素养的全面提升。在相关理论与教学实践有机结合的条件下，对其教学模型的构建和实施策略的研究，是翻转课堂教学模式在语文教学中顺利运用和推广的前提和基础。
【关键词】翻转课堂；教学实践；激发兴趣
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
近几年来，现代信息技术的融入，为中学语文课堂教学的有效开展增加了强大助力，而“翻转课堂”在语文教学中的运用，通过改变知识传授和知识内化的阶段，更是从根本上调整了课堂与课外学习时间的分配，不仅革新了传统的语文教学方法和学习方法，有效地完成教学任务，更是巩固了学生在学习活动中的主体地位，激发学生学习的积极性和能动性，努力培养学生的创新精神和语文素养，使之“爱学”“会学”。
笔者和课题组成员以“翻转课堂”的教学实践转变学生语文学习方式，在本校“五环节”教学模式的基础上，研究翻转课堂不同课型的教学设计，努力探索出具有本校特色的符合“五环节”的“翻转课堂”教学模式，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土，取得了以下成效。
一、形成翻转课堂“新五环节”教学流程
第一步，教师制作微课，优化学习资源；第二步，学生自主学习，记录重点难点；第三步，师生在线交流，了解知识掌握；第四步，教师有的放矢，师生课堂互动；第五步，知识深度拓展，提升综合能力。还可演变为“课前：教师备课、学生预习、编写游戏；课中：师生互动、分析课文达标反馈、学生板书游戏、教师点评学生互评；课后：教师总结学生自结”。
二、教学重点更突出
在微课的设计上，重在课文的相关背景与知识链接上下功夫，尤其注重對课文中出现的相关新知识重点讲解，帮助学生扫除学习障碍，达到教学目的，促使学生探索知识。例如，制作《观沧海》微课时，重点介绍曹操人生经历与当时社会背景，讲解诗歌中意象与意境，下载名家朗读视频及相关的影像画面，以丰富学生所掌 握的资料。同时围绕教学目标预设课堂讨论问题：（1）“沧海”“日月”“星汉”这几个意象表达了什么？（2）结合诗歌时代背景，说说这些意象构成的意境表达诗人什么情怀？（3）说说这首诗与李白的诗《望庐山瀑布》有哪些共同点。
又如，在课文《口技》课后反馈练习中，除了完成有关文言词语的熟记与文句疏通的练习外，重点引导学生领会“间接描写”的识别与表达效果，比如：侧面描写在文章中的作用是什么？侧面描写应从哪里入手？要求学生从学过的课文中或课外阅读中找出属于间接描写的语句，并与同学交流其作用。
三、学生学习兴趣更浓
爱玩、乐于接受新事物是孩子的天性，影视作品、音乐、图片等素材融入翻转课堂，将语文单调的文字变成了有声有色的视频，大大提高了学生学习的兴趣，提升学生的语文素养和艺术修养，甚至语文作业也比传统的作业有趣了。比如，学习古诗后，让学生制作配乐配画自吟自诵的诗朗诵PPT，还可以让学生模仿游戏的形式，设计“课文闯三关游戏”互相进行达标检测。本游戏分为初级、中级、高级。难度逐步增加，每级都有分数，达到一定的分值才能过关，若达不到一定的分值，则改做其他游戏，直至过关。
四、多方面提升了教师专业素养和专业技能，促进教师专业化成长
课题研究中，教师一是要学习理论，二是要开展主题教研，三是学习制作微课程资源，展示教学新发展，特别是利用“电子白板系统”开展微课程的研究与制作，在实践中学习、应用、研究、探索，并总结方法途径，使教师明确：
语文微视频设计流程五步法：学情分析——组织材料——编写自主任务学习单——课件（PPT）——制作视频。微视频的呈现要求：主题明确，任务清晰，与课堂衔接；PPT简洁，突出重点；视频画面与声音清晰，持续学习时间不超过10分钟。微课程的作用和类别——讲授型：提前学习知识点；演示型：具体掌握动作（书法）过程；资料型：补充或拓展相关经验；案例型：创设问题引发思考；总结型：完善知识结构。给教师提供根据学生的切身需求开发微课程的自主权，让教师由原来的课程复制者转换为课程的创造者、设计者和评价者；给教师提供专业发展的机遇和舞台，促使教师的微课程开发技术、教学和科研能力如教学设计能力、教学实施能力、行动研究能力得到提高，由“教书匠”转变为“教育教学专家”；让教师成为学校的主人，积极发展学生的特长，凸显学校的特色，让学校充满勃勃生机。
五、结语
总之，翻转课堂在语文教学中先学后练的实践，打破了传统课堂先教后练，有效改善了课堂的学习氛围，扩大了学生的参与面，实现了语文课堂教学以人为本，因材施教，减负增效，让学生享受到学习的乐趣，体验到学习的成功，真正成为学习的主人。同时激发了语文教师的教学研究热情，提升了语文教师专业素质和教学能力，有利于语文教师发展为教育教学的研究者，以期为语文教育的革新和发展提供新的契机和助力。
参考文献
[1]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].宋伟，译.北京：中国青年出版社，2015.
[2]崔京菁.翻转课堂及其本土化[J].语文世界，2013（5）.
[3]娄智华.信息化环境下教学结构改革的案例研究[D].上海：上海师范大学，2013.
附注：本文系河南省基础教育研究项目《校本教研下，语文翻转课堂的探索研究》阶段性研究成果（立项编号：JCJYC140103018）。
作者简介：李文铮，女，1962年生，本科，中学语文高级教师，河南省特级教师。
（编辑：陈岑）
【关键词】翻转课堂；教学实践；激发兴趣
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
近几年来，现代信息技术的融入，为中学语文课堂教学的有效开展增加了强大助力，而“翻转课堂”在语文教学中的运用，通过改变知识传授和知识内化的阶段，更是从根本上调整了课堂与课外学习时间的分配，不仅革新了传统的语文教学方法和学习方法，有效地完成教学任务，更是巩固了学生在学习活动中的主体地位，激发学生学习的积极性和能动性，努力培养学生的创新精神和语文素养，使之“爱学”“会学”。
笔者和课题组成员以“翻转课堂”的教学实践转变学生语文学习方式，在本校“五环节”教学模式的基础上，研究翻转课堂不同课型的教学设计，努力探索出具有本校特色的符合“五环节”的“翻转课堂”教学模式，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土，取得了以下成效。
一、形成翻转课堂“新五环节”教学流程
第一步，教师制作微课，优化学习资源；第二步，学生自主学习，记录重点难点；第三步，师生在线交流，了解知识掌握；第四步，教师有的放矢，师生课堂互动；第五步，知识深度拓展，提升综合能力。还可演变为“课前：教师备课、学生预习、编写游戏；课中：师生互动、分析课文达标反馈、学生板书游戏、教师点评学生互评；课后：教师总结学生自结”。
二、教学重点更突出
在微课的设计上，重在课文的相关背景与知识链接上下功夫，尤其注重對课文中出现的相关新知识重点讲解，帮助学生扫除学习障碍，达到教学目的，促使学生探索知识。例如，制作《观沧海》微课时，重点介绍曹操人生经历与当时社会背景，讲解诗歌中意象与意境，下载名家朗读视频及相关的影像画面，以丰富学生所掌 握的资料。同时围绕教学目标预设课堂讨论问题：（1）“沧海”“日月”“星汉”这几个意象表达了什么？（2）结合诗歌时代背景，说说这些意象构成的意境表达诗人什么情怀？（3）说说这首诗与李白的诗《望庐山瀑布》有哪些共同点。
又如，在课文《口技》课后反馈练习中，除了完成有关文言词语的熟记与文句疏通的练习外，重点引导学生领会“间接描写”的识别与表达效果，比如：侧面描写在文章中的作用是什么？侧面描写应从哪里入手？要求学生从学过的课文中或课外阅读中找出属于间接描写的语句，并与同学交流其作用。
三、学生学习兴趣更浓
爱玩、乐于接受新事物是孩子的天性，影视作品、音乐、图片等素材融入翻转课堂，将语文单调的文字变成了有声有色的视频，大大提高了学生学习的兴趣，提升学生的语文素养和艺术修养，甚至语文作业也比传统的作业有趣了。比如，学习古诗后，让学生制作配乐配画自吟自诵的诗朗诵PPT，还可以让学生模仿游戏的形式，设计“课文闯三关游戏”互相进行达标检测。本游戏分为初级、中级、高级。难度逐步增加，每级都有分数，达到一定的分值才能过关，若达不到一定的分值，则改做其他游戏，直至过关。
四、多方面提升了教师专业素养和专业技能，促进教师专业化成长
课题研究中，教师一是要学习理论，二是要开展主题教研，三是学习制作微课程资源，展示教学新发展，特别是利用“电子白板系统”开展微课程的研究与制作，在实践中学习、应用、研究、探索，并总结方法途径，使教师明确：
语文微视频设计流程五步法：学情分析——组织材料——编写自主任务学习单——课件（PPT）——制作视频。微视频的呈现要求：主题明确，任务清晰，与课堂衔接；PPT简洁，突出重点；视频画面与声音清晰，持续学习时间不超过10分钟。微课程的作用和类别——讲授型：提前学习知识点；演示型：具体掌握动作（书法）过程；资料型：补充或拓展相关经验；案例型：创设问题引发思考；总结型：完善知识结构。给教师提供根据学生的切身需求开发微课程的自主权，让教师由原来的课程复制者转换为课程的创造者、设计者和评价者；给教师提供专业发展的机遇和舞台，促使教师的微课程开发技术、教学和科研能力如教学设计能力、教学实施能力、行动研究能力得到提高，由“教书匠”转变为“教育教学专家”；让教师成为学校的主人，积极发展学生的特长，凸显学校的特色，让学校充满勃勃生机。
五、结语
总之，翻转课堂在语文教学中先学后练的实践，打破了传统课堂先教后练，有效改善了课堂的学习氛围，扩大了学生的参与面，实现了语文课堂教学以人为本，因材施教，减负增效，让学生享受到学习的乐趣，体验到学习的成功，真正成为学习的主人。同时激发了语文教师的教学研究热情，提升了语文教师专业素质和教学能力，有利于语文教师发展为教育教学的研究者，以期为语文教育的革新和发展提供新的契机和助力。
参考文献
[1]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].宋伟，译.北京：中国青年出版社，2015.
[2]崔京菁.翻转课堂及其本土化[J].语文世界，2013（5）.
[3]娄智华.信息化环境下教学结构改革的案例研究[D].上海：上海师范大学，2013.
附注：本文系河南省基础教育研究项目《校本教研下，语文翻转课堂的探索研究》阶段性研究成果（立项编号：JCJYC140103018）。
作者简介：李文铮，女，1962年生，本科，中学语文高级教师，河南省特级教师。
（编辑：陈岑）