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摘 要：新课标下，数学不仅一门学生必学的计算类学科，更是一项学生生活的必备技能。但分析数学教学现状可知，其仍存在一系列问题亟需进行更深入的研究。对此，本文将从结合初中数学教学现状中存在的问题探讨数学教学质量评价体系构建要点，继而分析相关性的创新策略。
关键词：初中數学;教学质量;创新策略;教学
数学的发展历史可追溯至公元前3000年，其内涵随着时代的发展而变化，应用范围也随着科技的发展而拓展。相对于其他阶段的教学，初中阶段的学生对数学尚未有个整体的认识，数学思维不强。而从某一个角度来看，数学是一门累积性较强的学科，而对应至课堂教学，即数学内容具有一定的关联性。但许多教师忽视了这一点，致使课堂教学缺乏活力，教学难以取得突破性的创新。因此，在教学过程中，教师应当注重学生思维逻辑的培养，并加强数学与生活之间的联系，全面提升数学教学质量。
一、新课标下初中数学教学质量评价体系构建要点
（一）数学思维
数学思维需要一定的教学积累，也是教学过程中的重要内容。分析数学课堂可知，教师侧重于学生解题能力的提升，缺乏对数学教学的深入分析[1]。针对初中的数学教育，其更倾向于数学基础教育，没有基础知识支持的思维是难以实现长足发展的。因此，在教学中，教师应让学生能获得以数学视角分析生活问题的能力。
（二）运用能力
学以致用，反之也可成立，即用以致学。“学”与“用”之间的关系并非单箭头，学习的目的是运用，而在“用”的过程中也能获得更多的知识，或者说，发现更多的问题。但在实际教学过程中，教师忽视了这一层关系，注重学向用的过渡，缺乏对用与学之间转换关系的研究，对运用能力的理解存在片面性，不利于数学教学的创新发展。因此，在教学过程中，需全面分析运用能力的教学要点，提升数学教学质量。
二、新课标下提高初中数学教学质量的创新策略
（一）创建反思小组，培养学生发现问题的能力
学生数学成绩难以提升的原因之一，便是学生无法发现自身存在的问题。因此，教师可创建反思小组，培养学生发现问题的能力。对此，教师可结合教学内容为学生提供相关性的指导，如在三角形的相关教学中，教师可以三角形有关性质出发引导学生进行教学反思，让学生思考自身在理解三角形性质时存在的问题，并培养学生建立错题集的学习习惯。在错题集上，不仅需要包括遗漏的知识点，还需对自身思维方式进行反思，记录思维漏洞，从而可全面培养学生发现问题的能力。
（二）注重课后作业设计，提升学生数学运用能力
新课标下注重学生运用能力培养，但在实际教学过程中，教师忽视了课后作业的教学价值，课后作业内容以教材习题为主，缺乏对学生针对性的研究，不利于学生运用能力的培养[2]。因此，在数学教学过程中，可结合学生特性设计课后作业。例如，在讲解二元一次方程组时，教师可结合学生数学学习进度及学生特性设计课后作业。如，部分学生学习进度较为落后，教师可为学生布置二元一次方程组设计的相关作业。即让学生分析生活现象，以生活元素构建方程组，让学生在构建方程组的过程中发现自身解题过程中的不足，分析生活中的定量，如路程与速度的分析，引导学生分析生活现象，实现“学”与“用”的相互转换，提升学生数学运用能力。
（三）加强数学知识的整合教学，强化学生数学思维
数学教学具有一定的连续性，从数到形，可视为一个循序渐进的过程。教师缺乏对这方面的深入分析，导致学生在解题过程中因对某一知识点理解不够出现审题错误的问题。因此，在教学过程中，教师可加强数学知识的整合教学。例如，在在讲解二次函数时，教师可总结前面所学知识，并分析相关知识在二次函数中的运用。如，常见的利润分析题中，其需要对数量之间的关联进行分析，因此，可先引导学生回顾一元一次方程，分析某一变量与其他变量中存在的数量关系，如利润等于销售额减去成本。同时也可结合有理数分析数学中的“数”与生活中的“数”的区别，如成本不可能为复数，人不可能为小数。这也是对有理数进行分类的意义之一，即让数字的含义更具生活性。通过对数学知识的整合，可引导学生构建思维框架，从而强化学生数学思维。
（四）注重日常小考，推动数学教学创新发展
期中考试与期末考试在教学考核中占有重要地位，而真正能检验教学质量的应当是日常小考。一方面，其为阶段性考核，考核内容更加细化;另一方面，日常小考可更好检验学生的学习进度。因此，教师应当加强对日常小考的研究，以考核结果为依据完善教学过程，从而全面推动数学教学创新发展。
结束语：目前，数学教学体系中主要包含课堂教学、课后作业及教学考核三部分。在新课标下，教师应当转变教学观念，注重日常小考，推动数学创新发展，促进数学教学由阶段性教育向终身性教学的过渡。同时，教师可加强数学整合教学，强化学生数学思维，并加强课后反思，优化课后作业设计，培养学生数学运用能力。
参考文献：
[1]王连英.新课标下提高初中数学教学质量的创新策略方法分析[J].课程教育研究，2018（20）：124-125.
[2]马颖.新课标下提高初中数学教学质量的创新策略方法分析[J].课程教育研究，2018（08）：126.文献.
关键词：初中數学;教学质量;创新策略;教学
数学的发展历史可追溯至公元前3000年，其内涵随着时代的发展而变化，应用范围也随着科技的发展而拓展。相对于其他阶段的教学，初中阶段的学生对数学尚未有个整体的认识，数学思维不强。而从某一个角度来看，数学是一门累积性较强的学科，而对应至课堂教学，即数学内容具有一定的关联性。但许多教师忽视了这一点，致使课堂教学缺乏活力，教学难以取得突破性的创新。因此，在教学过程中，教师应当注重学生思维逻辑的培养，并加强数学与生活之间的联系，全面提升数学教学质量。
一、新课标下初中数学教学质量评价体系构建要点
（一）数学思维
数学思维需要一定的教学积累，也是教学过程中的重要内容。分析数学课堂可知，教师侧重于学生解题能力的提升，缺乏对数学教学的深入分析[1]。针对初中的数学教育，其更倾向于数学基础教育，没有基础知识支持的思维是难以实现长足发展的。因此，在教学中，教师应让学生能获得以数学视角分析生活问题的能力。
（二）运用能力
学以致用，反之也可成立，即用以致学。“学”与“用”之间的关系并非单箭头，学习的目的是运用，而在“用”的过程中也能获得更多的知识，或者说，发现更多的问题。但在实际教学过程中，教师忽视了这一层关系，注重学向用的过渡，缺乏对用与学之间转换关系的研究，对运用能力的理解存在片面性，不利于数学教学的创新发展。因此，在教学过程中，需全面分析运用能力的教学要点，提升数学教学质量。
二、新课标下提高初中数学教学质量的创新策略
（一）创建反思小组，培养学生发现问题的能力
学生数学成绩难以提升的原因之一，便是学生无法发现自身存在的问题。因此，教师可创建反思小组，培养学生发现问题的能力。对此，教师可结合教学内容为学生提供相关性的指导，如在三角形的相关教学中，教师可以三角形有关性质出发引导学生进行教学反思，让学生思考自身在理解三角形性质时存在的问题，并培养学生建立错题集的学习习惯。在错题集上，不仅需要包括遗漏的知识点，还需对自身思维方式进行反思，记录思维漏洞，从而可全面培养学生发现问题的能力。
（二）注重课后作业设计，提升学生数学运用能力
新课标下注重学生运用能力培养，但在实际教学过程中，教师忽视了课后作业的教学价值，课后作业内容以教材习题为主，缺乏对学生针对性的研究，不利于学生运用能力的培养[2]。因此，在数学教学过程中，可结合学生特性设计课后作业。例如，在讲解二元一次方程组时，教师可结合学生数学学习进度及学生特性设计课后作业。如，部分学生学习进度较为落后，教师可为学生布置二元一次方程组设计的相关作业。即让学生分析生活现象，以生活元素构建方程组，让学生在构建方程组的过程中发现自身解题过程中的不足，分析生活中的定量，如路程与速度的分析，引导学生分析生活现象，实现“学”与“用”的相互转换，提升学生数学运用能力。
（三）加强数学知识的整合教学，强化学生数学思维
数学教学具有一定的连续性，从数到形，可视为一个循序渐进的过程。教师缺乏对这方面的深入分析，导致学生在解题过程中因对某一知识点理解不够出现审题错误的问题。因此，在教学过程中，教师可加强数学知识的整合教学。例如，在在讲解二次函数时，教师可总结前面所学知识，并分析相关知识在二次函数中的运用。如，常见的利润分析题中，其需要对数量之间的关联进行分析，因此，可先引导学生回顾一元一次方程，分析某一变量与其他变量中存在的数量关系，如利润等于销售额减去成本。同时也可结合有理数分析数学中的“数”与生活中的“数”的区别，如成本不可能为复数，人不可能为小数。这也是对有理数进行分类的意义之一，即让数字的含义更具生活性。通过对数学知识的整合，可引导学生构建思维框架，从而强化学生数学思维。
（四）注重日常小考，推动数学教学创新发展
期中考试与期末考试在教学考核中占有重要地位，而真正能检验教学质量的应当是日常小考。一方面，其为阶段性考核，考核内容更加细化;另一方面，日常小考可更好检验学生的学习进度。因此，教师应当加强对日常小考的研究，以考核结果为依据完善教学过程，从而全面推动数学教学创新发展。
结束语：目前，数学教学体系中主要包含课堂教学、课后作业及教学考核三部分。在新课标下，教师应当转变教学观念，注重日常小考，推动数学创新发展，促进数学教学由阶段性教育向终身性教学的过渡。同时，教师可加强数学整合教学，强化学生数学思维，并加强课后反思，优化课后作业设计，培养学生数学运用能力。
参考文献：
[1]王连英.新课标下提高初中数学教学质量的创新策略方法分析[J].课程教育研究，2018（20）：124-125.
[2]马颖.新课标下提高初中数学教学质量的创新策略方法分析[J].课程教育研究，2018（08）：126.文献.