论文部分内容阅读
[摘 要]小学英语在教学的过程中，会发现学生的阅读能力参差不齐，英语的阅读需要学生夯实了词汇的基础，而后能够在阅读中进行分析与体验，从情感上理解阅读的素材，以便有效的迁移应用到生活中，但小学阅读中，学生的阅读积累较为浅薄，尽管一些学生能够顺畅的读出英语的发音，但在通读文章后，对于英语所表达的含义仍旧一知半解，对于种种的阅读问题与现状，教师应改变传统的阅读模式，从不同的视角，调节学生的阅读兴趣，促使学生能够自主的参与到阅读中来，从中获得英语的全新感悟。
[关键词]小学英语；阅读教学模式；研究
阅读教学模式是素质教育下，新时期教师在英语的教育变革之路上，必然要施行的条件，阅读有关对英语的记忆与理解，学生若是不能清晰的记忆英语，不能有效的理解英语，始终徘徊在英语的殿堂之外，必然容易造成英语的认知错误，走进英语的误区，形成思维的桎梏，教师应结合学生的基础水平，构建创新型的阅读教学模式，引领学生徜徉在英语的情境中，感受到英语的多样化魅力，孜孜不倦的汲取英语的涵养，成长为具备英语素养的全能型人才。
一、英语导读传输技巧
学生面对长篇拖沓的文字很容易出现先入为主的逆反情绪，这种情绪持续化的跟随英语的深化探究过程，必然使得课堂的教学效率降低，从初始的阅读引导，教师就应做好充足的准备，利用小学生喜闻乐见的阅读形式，引起学生的注意，诱发学生的好奇心，也就是在教学中应避免照本宣科的进行阅读讲述，而是在学生逐渐产生了阅读的探索欲望后，教师再循序的进入主题，这种缓冲的过程能够极大的消灭学生的英语逆反情绪，使得学生饱含热情投入到英语的钻研摸索中来。先让学生猜一个谜语：What can hear you without ears and can answer you without a mouth？学生一下子充满了兴趣，有急于一读的冲动。在学习有关星期、学科的词汇时，我在布置阅读任务前，首先和他们谈论：What day is it today？ What do you have on Mondays/ Tuesdays…？ What’s your favourite day？ Do you like Mondays？ Do you like Math？ Why？ 问答之后，我让他们做个有趣的调查，调查他们的好朋友喜欢哪一天、哪些学科。最后，让他们带着好奇心去完成课文的阅读。
二、读中猜詞释义
英语的阅读过程若是囫囵吞枣，只关注阅读的通畅性，除了复习以便词汇的发音外，阅读的效果是差强人意的，教师应预留时间让学生结合上下句的词汇，进行英语阅读文本的猜词，逐渐的在阅读中提高学生的语感，同时强化英语的想象思维延伸。单词、句型只有放在具体的语言环境中才有相应的意义。教师经常鼓励学生在具体的语境中猜词释义，既可以激发学生的阅读兴趣。以Story time部分阅读内容的教学实录为例：在提问中提取关于两个洋娃娃的详细信息：（Are his/her eyes big？ Is his/her nose small？ Is his/her hair long？ Are his/her ears big？）完成表格。教师以及展开的阅读教学活动都是为他们的学习服务的。一个紧锣密鼓的教学过程不一定是有效的，但是一个有效的教学过程，定是把培养孩子自主学习能力放在首位的。
三、由此及彼情感塑造
课文中的故事内容，可以给学生以精神上的启迪，这是知识目标、能力目标和情感目标的三维目标的内容之一。学生在学习知识的同时，也会被文中的人物所感动、被环境所感染，生发出对生活中真善美的拥护和热爱。如：Don’t be late again、We are happy bees、What’s the matter？等。学生很喜欢歌曲，我们就可以抓住孩子的这个兴趣点投其所好，选择一些优美易学的歌曲教给孩子们，在上课之前领着孩子们唱一唱，活跃课堂气氛。
四、加强阅读教学的策略指导
首先，可以运用略读的方式，对文章的大概内容进行初步的了解（read quickly and get the gist of a passage）。教师要指导学生避开逐字逐句理解文章的阅读方式，而是采用跳跃式、猜测等方法，从而培养学生对整篇文章的理解能力。其次，运用查读的方法，获取信息。查读的主要目的是（read quickly and find a specific of information），具有较为明确的目的性。学生根据题目的需要快速地从文章找出有用信息或某一特定的信息。第三，加强学生对词汇的理解。教师可以有计划地对学生进行一些词语的训练，让学生能够通过语境或构词法等来猜测词汇的意思，这样就可以大大提高学生的阅读速度和能力。此外，还要加强对阅读过程的指导，让学生在理解文章层面意思的同时，理解文章背后深刻的意义。如在讲解“At a PE lesson”这一节内容的过程中，除了让学生学会重要的单词、句型以及语法以外，还要求学生能够根据touch...with、put...on、jump up and jump down、move...to、stand in a line等指令做出相应的动作，由于学生刚刚接触，所以在学习的过程中容易将各个动作混淆，而逐字逐句翻译以及单个词汇句型的讲解并不能使学生很好地区分和掌握这些内容，所以教师在教学的过程中，可以将这些代表动作的句型放到整篇文章中去讲解，学生在游戏的过程中再一次训练每一个代表动作的词汇，这样既激发了学生的学习兴趣，还加深了学生对表示动作句型的记忆。
五、结语
综上所述，加强学生通过阅读获取信息的能力，激发学生整体阅读的意识，为学生阅读习惯的养成以及阅读技巧综合运用打下良好的基础。
参考文献：
[1]王蔷.提高小学生英语阅读素养的理论与实践探索基于全国教育科学十二五规划课题的研究[J].英语学习教师版，2015，05：40-44.
[2]方月芹.让小学英语阅读教学与网络同行网络环境下的小学英语阅读教学模式初探[J].教育科研论坛，2011，04：21-22.
[3]张舒畅.凸显人物语言走进故事内容小学英语阅读教学模式探析[J].河北教育教学版，2012，01：42.
[4]孔广文.小学英语阅读教学模式的构建与实践[J].校园英语义教版，2013，01：17-19.
[关键词]小学英语；阅读教学模式；研究
阅读教学模式是素质教育下，新时期教师在英语的教育变革之路上，必然要施行的条件，阅读有关对英语的记忆与理解，学生若是不能清晰的记忆英语，不能有效的理解英语，始终徘徊在英语的殿堂之外，必然容易造成英语的认知错误，走进英语的误区，形成思维的桎梏，教师应结合学生的基础水平，构建创新型的阅读教学模式，引领学生徜徉在英语的情境中，感受到英语的多样化魅力，孜孜不倦的汲取英语的涵养，成长为具备英语素养的全能型人才。
一、英语导读传输技巧
学生面对长篇拖沓的文字很容易出现先入为主的逆反情绪，这种情绪持续化的跟随英语的深化探究过程，必然使得课堂的教学效率降低，从初始的阅读引导，教师就应做好充足的准备，利用小学生喜闻乐见的阅读形式，引起学生的注意，诱发学生的好奇心，也就是在教学中应避免照本宣科的进行阅读讲述，而是在学生逐渐产生了阅读的探索欲望后，教师再循序的进入主题，这种缓冲的过程能够极大的消灭学生的英语逆反情绪，使得学生饱含热情投入到英语的钻研摸索中来。先让学生猜一个谜语：What can hear you without ears and can answer you without a mouth？学生一下子充满了兴趣，有急于一读的冲动。在学习有关星期、学科的词汇时，我在布置阅读任务前，首先和他们谈论：What day is it today？ What do you have on Mondays/ Tuesdays…？ What’s your favourite day？ Do you like Mondays？ Do you like Math？ Why？ 问答之后，我让他们做个有趣的调查，调查他们的好朋友喜欢哪一天、哪些学科。最后，让他们带着好奇心去完成课文的阅读。
二、读中猜詞释义
英语的阅读过程若是囫囵吞枣，只关注阅读的通畅性，除了复习以便词汇的发音外，阅读的效果是差强人意的，教师应预留时间让学生结合上下句的词汇，进行英语阅读文本的猜词，逐渐的在阅读中提高学生的语感，同时强化英语的想象思维延伸。单词、句型只有放在具体的语言环境中才有相应的意义。教师经常鼓励学生在具体的语境中猜词释义，既可以激发学生的阅读兴趣。以Story time部分阅读内容的教学实录为例：在提问中提取关于两个洋娃娃的详细信息：（Are his/her eyes big？ Is his/her nose small？ Is his/her hair long？ Are his/her ears big？）完成表格。教师以及展开的阅读教学活动都是为他们的学习服务的。一个紧锣密鼓的教学过程不一定是有效的，但是一个有效的教学过程，定是把培养孩子自主学习能力放在首位的。
三、由此及彼情感塑造
课文中的故事内容，可以给学生以精神上的启迪，这是知识目标、能力目标和情感目标的三维目标的内容之一。学生在学习知识的同时，也会被文中的人物所感动、被环境所感染，生发出对生活中真善美的拥护和热爱。如：Don’t be late again、We are happy bees、What’s the matter？等。学生很喜欢歌曲，我们就可以抓住孩子的这个兴趣点投其所好，选择一些优美易学的歌曲教给孩子们，在上课之前领着孩子们唱一唱，活跃课堂气氛。
四、加强阅读教学的策略指导
首先，可以运用略读的方式，对文章的大概内容进行初步的了解（read quickly and get the gist of a passage）。教师要指导学生避开逐字逐句理解文章的阅读方式，而是采用跳跃式、猜测等方法，从而培养学生对整篇文章的理解能力。其次，运用查读的方法，获取信息。查读的主要目的是（read quickly and find a specific of information），具有较为明确的目的性。学生根据题目的需要快速地从文章找出有用信息或某一特定的信息。第三，加强学生对词汇的理解。教师可以有计划地对学生进行一些词语的训练，让学生能够通过语境或构词法等来猜测词汇的意思，这样就可以大大提高学生的阅读速度和能力。此外，还要加强对阅读过程的指导，让学生在理解文章层面意思的同时，理解文章背后深刻的意义。如在讲解“At a PE lesson”这一节内容的过程中，除了让学生学会重要的单词、句型以及语法以外，还要求学生能够根据touch...with、put...on、jump up and jump down、move...to、stand in a line等指令做出相应的动作，由于学生刚刚接触，所以在学习的过程中容易将各个动作混淆，而逐字逐句翻译以及单个词汇句型的讲解并不能使学生很好地区分和掌握这些内容，所以教师在教学的过程中，可以将这些代表动作的句型放到整篇文章中去讲解，学生在游戏的过程中再一次训练每一个代表动作的词汇，这样既激发了学生的学习兴趣，还加深了学生对表示动作句型的记忆。
五、结语
综上所述，加强学生通过阅读获取信息的能力，激发学生整体阅读的意识，为学生阅读习惯的养成以及阅读技巧综合运用打下良好的基础。
参考文献：
[1]王蔷.提高小学生英语阅读素养的理论与实践探索基于全国教育科学十二五规划课题的研究[J].英语学习教师版，2015，05：40-44.
[2]方月芹.让小学英语阅读教学与网络同行网络环境下的小学英语阅读教学模式初探[J].教育科研论坛，2011，04：21-22.
[3]张舒畅.凸显人物语言走进故事内容小学英语阅读教学模式探析[J].河北教育教学版，2012，01：42.
[4]孔广文.小学英语阅读教学模式的构建与实践[J].校园英语义教版，2013，01：17-19.