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摘要：在新课程理念的引导下，各个学科的教学改革都在有条不紊的进行，而“以学生为中心”无疑是这场改革的出发点和落脚点。而对于这一教学目标的达成，情境教学时非常具有效果的教学手段。在新的教育形势下，当前的高中地理教师需要优化创新自身教学方式方法，注重情境创设与课程教学的深度融合，以生动形象的学习情境营造，提高学生的课堂参与度和积极性。
关键词：高中;地理;情境教学
情境教学是指在教学过程中，教师有计划的引入具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以强化学生学习体验，从而帮助学生更好理解教材的教学方法。这一教学方式的科学运用，一方面是可以转变传统“灌输式”的教学模式，增加地理教学的趣味性;另一方面是能够帮助学生加深对地理知识的理解，提升学生学习地理的乐趣。随着教育教学的改进，原本照本宣科的教学模式已经逐渐改变，在高中地理课堂中，更多的教师认识到情境教学在教学过程中的重要作用。而如何进行情境教学的科学高效运用，则是当前广大高中地理教师进行关注和研究的重点课题。
一、利用現代技术创设情境
随着社会科技的不断发展，网络信息化的水平越来越高，信息技术已经逐渐覆盖到社会的各行各业，高中学科的教育教学自然也不例外。新课程改革的进一步深化发展，实行新的教育方式在高中课堂教学过程中已经成为必然的发展要求。教师在情境教学的过程中，通过充分发挥多媒体教学的优势，以视频、图片、动画的方式将静态的教学内容动态化，并引导学生进行反复的观看，不仅可以提升学生对地理学生的兴趣，还能活跃课堂的学习氛围。
例如在教学《水土流失及其危害》这一课程时，为了形象的让学生理解水土流失的危害以及引发问题发生得因素，教师可以在课程教学开始前，在把握教学内容与教学目标的基础上，在网络上搜集不同地区水土流失的影像，以及当地人民生产生活状态的采访视频，制作成课件的形式带入到课堂，引导学生进行观看。让学生通过自己亲眼所见，感受当地人们对于水土流失的看法，并结合自己所学说说除了课件展示外的其他危害。之后教师就可以为学生播放自制的水土流失模拟动画视频，让学生通过直观的观看，感受水土流失的过程以及在这个过程中有哪些影响因素，并在此基础上引导学生分析水土流失的原因，以此让学生逐步了解我国水土流失的严峻现状。通过这一趣味教学方式的开展，有助于帮助学生更加全面的认识到人类与自然和谐发展的重要性。
二、科学设置问题教学情境
在传统的教学模式中，教师的教学方式常常是以知识灌输和技能训练为主，让学生被动的接受和掌握知识，严重忽视学生发现和探究问题的能力培养，因此要想切实的促进现代教学向着素质教育发展，就必须转变教师的教学方式。而问题情境教学是通过层层设问培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力的科学教学手段，教师应深化课程教学与问题设置的整合，以密切贴合教学内容和教学目标的问题设置，从而不断挖掘学生探究能力。
例如在教学《影响工业区位的因素》这一课程时，教师可以以教材中的素材或是当地某一工厂为例，为学生提供工厂的布局情况，然后让学生结合所学思考以下问题：有水污染的工厂应该布局在哪里？有大气污染的工厂应该布局在哪里？让学生结合课程学习知识，分析当地的气候、地形、水文等特点，让学生感受到针对不同的工厂性质，当地的自然和人文因素对其起到的影响有多大。同时教师也可以为学生提供当地城市的自来水厂、钢铁厂的布局情况，引导学生分析这些工厂所在地是否合理？以问题的设置，为学生的思维思考提供可参考的方向，学生可以真正的投入到地理课程学习中，学习效率也将获得极大的增强。
三、理论联系实际创设情境
素质教育要求采用生活化教学，以便学生的理解和掌握。在教学的过程中，教师通过将地理知识与学生的实际进行有机的结合，并在这一过程中将生活常识作为教学的切入点，在教学设计中切实注重生活化内容的应用，为学生创设科学且富有趣味性的生活化情境，有助于在强化学生学习兴趣的同时，更好的促进学生的地理知识点学习，使得教学取得事半功倍的效果。
例如在教学《我国水资源的区域分布》这一课程时，教师可以引导学生自主探寻目前中国水资源紧张的形成原因，让学生以小组为单位进行问题的提出、分析和解决。在具体的活动开展中，教师需要引导学生以生活实例为出发点，列举在生活中常见的水资源浪费现象并总结归纳，同时让学生去网络上搜集资料，看看南方和北方的水资源分布，将其状况进行整理，最后将人为和自然因素进行总结写成报告进行提交。让学生从生活出发联系学习内容，全面的了解到生活中水资源的紧张短缺除了自然元素还有人为因素，学生的学习体验增强，对教学内容形成深刻记忆，也能为下一个教学知识点打下夯实基础。
总而言之，要想改善部分学生地理学习效率不高的问题，创设教学情境无疑是非常有效的方法。作为新时代教育工作者，应注重与时俱进，不断创新优化自身教学方式方法，提高情境教学的科学性和有效性，以促进高中地理课堂教学效果获得全面提升。
参考文献：
[1]张晓飞.高中地理课教学中教学情境的创设分析[J].课程教育研究，2015（33）：183-184.
[2]段华玉.巧设情境，提高地理教学效益[J].学周刊，2015（26）：97.
关键词：高中;地理;情境教学
情境教学是指在教学过程中，教师有计划的引入具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以强化学生学习体验，从而帮助学生更好理解教材的教学方法。这一教学方式的科学运用，一方面是可以转变传统“灌输式”的教学模式，增加地理教学的趣味性;另一方面是能够帮助学生加深对地理知识的理解，提升学生学习地理的乐趣。随着教育教学的改进，原本照本宣科的教学模式已经逐渐改变，在高中地理课堂中，更多的教师认识到情境教学在教学过程中的重要作用。而如何进行情境教学的科学高效运用，则是当前广大高中地理教师进行关注和研究的重点课题。
一、利用現代技术创设情境
随着社会科技的不断发展，网络信息化的水平越来越高，信息技术已经逐渐覆盖到社会的各行各业，高中学科的教育教学自然也不例外。新课程改革的进一步深化发展，实行新的教育方式在高中课堂教学过程中已经成为必然的发展要求。教师在情境教学的过程中，通过充分发挥多媒体教学的优势，以视频、图片、动画的方式将静态的教学内容动态化，并引导学生进行反复的观看，不仅可以提升学生对地理学生的兴趣，还能活跃课堂的学习氛围。
例如在教学《水土流失及其危害》这一课程时，为了形象的让学生理解水土流失的危害以及引发问题发生得因素，教师可以在课程教学开始前，在把握教学内容与教学目标的基础上，在网络上搜集不同地区水土流失的影像，以及当地人民生产生活状态的采访视频，制作成课件的形式带入到课堂，引导学生进行观看。让学生通过自己亲眼所见，感受当地人们对于水土流失的看法，并结合自己所学说说除了课件展示外的其他危害。之后教师就可以为学生播放自制的水土流失模拟动画视频，让学生通过直观的观看，感受水土流失的过程以及在这个过程中有哪些影响因素，并在此基础上引导学生分析水土流失的原因，以此让学生逐步了解我国水土流失的严峻现状。通过这一趣味教学方式的开展，有助于帮助学生更加全面的认识到人类与自然和谐发展的重要性。
二、科学设置问题教学情境
在传统的教学模式中，教师的教学方式常常是以知识灌输和技能训练为主，让学生被动的接受和掌握知识，严重忽视学生发现和探究问题的能力培养，因此要想切实的促进现代教学向着素质教育发展，就必须转变教师的教学方式。而问题情境教学是通过层层设问培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力的科学教学手段，教师应深化课程教学与问题设置的整合，以密切贴合教学内容和教学目标的问题设置，从而不断挖掘学生探究能力。
例如在教学《影响工业区位的因素》这一课程时，教师可以以教材中的素材或是当地某一工厂为例，为学生提供工厂的布局情况，然后让学生结合所学思考以下问题：有水污染的工厂应该布局在哪里？有大气污染的工厂应该布局在哪里？让学生结合课程学习知识，分析当地的气候、地形、水文等特点，让学生感受到针对不同的工厂性质，当地的自然和人文因素对其起到的影响有多大。同时教师也可以为学生提供当地城市的自来水厂、钢铁厂的布局情况，引导学生分析这些工厂所在地是否合理？以问题的设置，为学生的思维思考提供可参考的方向，学生可以真正的投入到地理课程学习中，学习效率也将获得极大的增强。
三、理论联系实际创设情境
素质教育要求采用生活化教学，以便学生的理解和掌握。在教学的过程中，教师通过将地理知识与学生的实际进行有机的结合，并在这一过程中将生活常识作为教学的切入点，在教学设计中切实注重生活化内容的应用，为学生创设科学且富有趣味性的生活化情境，有助于在强化学生学习兴趣的同时，更好的促进学生的地理知识点学习，使得教学取得事半功倍的效果。
例如在教学《我国水资源的区域分布》这一课程时，教师可以引导学生自主探寻目前中国水资源紧张的形成原因，让学生以小组为单位进行问题的提出、分析和解决。在具体的活动开展中，教师需要引导学生以生活实例为出发点，列举在生活中常见的水资源浪费现象并总结归纳，同时让学生去网络上搜集资料，看看南方和北方的水资源分布，将其状况进行整理，最后将人为和自然因素进行总结写成报告进行提交。让学生从生活出发联系学习内容，全面的了解到生活中水资源的紧张短缺除了自然元素还有人为因素，学生的学习体验增强，对教学内容形成深刻记忆，也能为下一个教学知识点打下夯实基础。
总而言之，要想改善部分学生地理学习效率不高的问题，创设教学情境无疑是非常有效的方法。作为新时代教育工作者，应注重与时俱进，不断创新优化自身教学方式方法，提高情境教学的科学性和有效性，以促进高中地理课堂教学效果获得全面提升。
参考文献：
[1]张晓飞.高中地理课教学中教学情境的创设分析[J].课程教育研究，2015（33）：183-184.
[2]段华玉.巧设情境，提高地理教学效益[J].学周刊，2015（26）：97.