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摘 要 本文在分析当前初中语文课堂有效性教学的现状的基础上，分别从设计生动的课堂内容、采取参与式教学法，这两个角度阐述提高课堂教学有效性在初中语文课堂的实施。
关键词 有效性教学 初中语文 课堂的实施
当前的教学理念不再是以知识为一切的应试教育，而是提倡以人为本的素质教育。有效性教学体现素质教育的基本理念，强调学生是学习的主体，要加强学生的主动性。有效性教学包括教学效果、教学效率、教学效益三个方面。在有效性教学的概念里，学生才是教学的主体，教师只是学生的引导者和领路者。
那么，当前初中语文课堂的有效性教学存在哪些问题？我们应该采取怎样的措施才是真正实现有效性教学呢？
一、当前初中语文课堂有效性教学的现状
（一）“满堂灌”、“满堂问”的教学方式，无法激发学生的学习兴趣
当前，部分初中语文教师的教学方式普遍存在不同的弊端。一种情况是采取“满堂灌”的教学方式：教师在讲台上口若悬河地讲解，学生却在下面埋首抄课堂笔记，课堂氛围非常沉闷，学生自然对语文提不起学习兴趣；另一种情况是采取“满堂问”的教学方式：教师把课堂设计成很多任务和问题，课堂气氛看似非常热闹，但是学生的积极性还没真正调动起来。
（二）忽略学生的实际情况，一味以教材为教学中心
在不少教师心目中，教材具有不可动摇的地位，无论是教案，还是课堂教学都是紧紧地围绕着教材。可是，教材是死的，学生是活的，教师不能完全拘泥于教材，需要对教材进行弹性的处理，根据不同学生的个体的差异，进行动态处理。
上述这些情况都是低效、无效的教学表现。因此，课堂的有效性教学必须引起广大教师的关注。
二、初中语文提高教学有效性的对策
初中语文课堂要提高教学的有效性，笔者结合自身的教学经验，总结出以下两个方面：一是设计形象、生动的课堂内容，激发学生对语文学习的兴趣；二是采取参与式教学法，激发学生的语文学习主动性。
（一）设计形象、生动的课堂内容，激发学生对语文学习的兴趣
兴趣是最好的老师。只要能提高学生对语文学习的兴趣，学生必然会调动内在的动力，克服各种困难来学习语文知识。因此，教师需要设计形象、生动的课堂内容来激发学生的学习兴趣。
怎样的课堂内容才算形象、生动呢？
我们教师可以在课前多做一些准备工作，搜集与教学内容相关的动画图片、录像视频，并且制作成幻灯片。同时，教师要精心设计新颖有趣的导语，吸引学生的注意力，提出具有启发性的悬念，引导学生参与到课堂来，让学生学会主动思考问题、提出问题。
例如，人教版七年级语文上册第十一课朱自清的《春》，为了让学生直观感受春天来临，万物复苏的生机情景，我们语文教师需要课前多搜集春光明媚的图片和视频，突出花草树木、山水阳光的变化。所谓“开头是成功的一半”，想要提高课堂的有效性，在课文导入语的时候，教师必须要重视，花点心思从学生的角度进行设计。我们教师不妨这样说：“同学们，你们看看这些图片，到底是哪个季节的？嗯，对了，大家都很聪明，是生机勃勃的春天！以前，我们同学在小学的时候，也曾经写过不少春天景物的文章了。今天，让我们大家一起来欣赏一下朱自清笔下的春天，对比一下，是你们写得好呢，还是朱自清写得好？为什么？”这样的课文导入方式，将阅读与写作联系起来，勾起学生回忆自己以前的写作经历，进而激发他们学习这篇文章的动力，希望从本课的学习提高他们的写作能力。
（二）采取参与式教学法，激发学生的语文学习主动性
参与式教学法，是指从学生的需要和兴趣出发，采取灵活多样的教学方式，让不同层次的学生主动地参与学习的一种教学方法。参与式教学法强调学习的主体是学生。教师不再代替学生的学习主人地位，而是作为一个引导的旁观者，及时给与学生指导和点拨。在自主学习的基础上，教师还要组织学生进行合作式学习。自主学习，强调的是学习的个体性和主动性，合作学习，强调的是学习的团队性和互动性。两者缺一不可，没有个体的独立自主的思考，就不会发现问题，发掘不出自己的意见的和看法；有了自己的思考和领悟后，通过团队的交流和讨论，就能获取更深入的理解，正如人们所说的，“你我有一个苹果，彼此交换了，仍然还是一个苹果；你我有一种思想，彼此交流了，就变成两种想法”。
例如，人教版本九年级语文上册第九课《故乡》，为了赏析鲁迅笔下的典型人物，我们教师不妨把学生分成两大组，一组负责分析闰土，一组负责分析杨二嫂。每一组的成员，再分工合作，分别找出人物的前后变化（包括外貌、语言、行动），分析其中的原因。小组内可以互相交流讨论，然后两大组之间再进行交流讨论，对比一下，闰土和杨二嫂的变化有哪些地方是相同的，，导致的原因是否一样呢？
通过这样的分工合作，学生不再是被动地聆听老师讲课，机械地记录老师的归纳与总结，而是通过自己动手动脑以及同学之间的合作，自主地学习知识，达到事半功倍的效果。
当然，有关参与式教学的理论和教学措施还有很多方面，值得我们进一步的深入研究。限于笔者水平有限，故搁笔于此，希望本文能达到抛砖引玉之功。
参考文献：
[1]张楚廷.教学理论与素质教育[J].高等教育研究,2000,(06) .
[2]邓华丽.主体参与式教学之我见[J].广西工学院学报,2001,(01) .
[3]姚晓燕.参与式教学模式评价[J].河西学院学报,2003,(04) .
[4]王艳霞.提问对参与式课堂教学的影响[J]现代交际.2009（10）.
关键词 有效性教学 初中语文 课堂的实施
当前的教学理念不再是以知识为一切的应试教育，而是提倡以人为本的素质教育。有效性教学体现素质教育的基本理念，强调学生是学习的主体，要加强学生的主动性。有效性教学包括教学效果、教学效率、教学效益三个方面。在有效性教学的概念里，学生才是教学的主体，教师只是学生的引导者和领路者。
那么，当前初中语文课堂的有效性教学存在哪些问题？我们应该采取怎样的措施才是真正实现有效性教学呢？
一、当前初中语文课堂有效性教学的现状
（一）“满堂灌”、“满堂问”的教学方式，无法激发学生的学习兴趣
当前，部分初中语文教师的教学方式普遍存在不同的弊端。一种情况是采取“满堂灌”的教学方式：教师在讲台上口若悬河地讲解，学生却在下面埋首抄课堂笔记，课堂氛围非常沉闷，学生自然对语文提不起学习兴趣；另一种情况是采取“满堂问”的教学方式：教师把课堂设计成很多任务和问题，课堂气氛看似非常热闹，但是学生的积极性还没真正调动起来。
（二）忽略学生的实际情况，一味以教材为教学中心
在不少教师心目中，教材具有不可动摇的地位，无论是教案，还是课堂教学都是紧紧地围绕着教材。可是，教材是死的，学生是活的，教师不能完全拘泥于教材，需要对教材进行弹性的处理，根据不同学生的个体的差异，进行动态处理。
上述这些情况都是低效、无效的教学表现。因此，课堂的有效性教学必须引起广大教师的关注。
二、初中语文提高教学有效性的对策
初中语文课堂要提高教学的有效性，笔者结合自身的教学经验，总结出以下两个方面：一是设计形象、生动的课堂内容，激发学生对语文学习的兴趣；二是采取参与式教学法，激发学生的语文学习主动性。
（一）设计形象、生动的课堂内容，激发学生对语文学习的兴趣
兴趣是最好的老师。只要能提高学生对语文学习的兴趣，学生必然会调动内在的动力，克服各种困难来学习语文知识。因此，教师需要设计形象、生动的课堂内容来激发学生的学习兴趣。
怎样的课堂内容才算形象、生动呢？
我们教师可以在课前多做一些准备工作，搜集与教学内容相关的动画图片、录像视频，并且制作成幻灯片。同时，教师要精心设计新颖有趣的导语，吸引学生的注意力，提出具有启发性的悬念，引导学生参与到课堂来，让学生学会主动思考问题、提出问题。
例如，人教版七年级语文上册第十一课朱自清的《春》，为了让学生直观感受春天来临，万物复苏的生机情景，我们语文教师需要课前多搜集春光明媚的图片和视频，突出花草树木、山水阳光的变化。所谓“开头是成功的一半”，想要提高课堂的有效性，在课文导入语的时候，教师必须要重视，花点心思从学生的角度进行设计。我们教师不妨这样说：“同学们，你们看看这些图片，到底是哪个季节的？嗯，对了，大家都很聪明，是生机勃勃的春天！以前，我们同学在小学的时候，也曾经写过不少春天景物的文章了。今天，让我们大家一起来欣赏一下朱自清笔下的春天，对比一下，是你们写得好呢，还是朱自清写得好？为什么？”这样的课文导入方式，将阅读与写作联系起来，勾起学生回忆自己以前的写作经历，进而激发他们学习这篇文章的动力，希望从本课的学习提高他们的写作能力。
（二）采取参与式教学法，激发学生的语文学习主动性
参与式教学法，是指从学生的需要和兴趣出发，采取灵活多样的教学方式，让不同层次的学生主动地参与学习的一种教学方法。参与式教学法强调学习的主体是学生。教师不再代替学生的学习主人地位，而是作为一个引导的旁观者，及时给与学生指导和点拨。在自主学习的基础上，教师还要组织学生进行合作式学习。自主学习，强调的是学习的个体性和主动性，合作学习，强调的是学习的团队性和互动性。两者缺一不可，没有个体的独立自主的思考，就不会发现问题，发掘不出自己的意见的和看法；有了自己的思考和领悟后，通过团队的交流和讨论，就能获取更深入的理解，正如人们所说的，“你我有一个苹果，彼此交换了，仍然还是一个苹果；你我有一种思想，彼此交流了，就变成两种想法”。
例如，人教版本九年级语文上册第九课《故乡》，为了赏析鲁迅笔下的典型人物，我们教师不妨把学生分成两大组，一组负责分析闰土，一组负责分析杨二嫂。每一组的成员，再分工合作，分别找出人物的前后变化（包括外貌、语言、行动），分析其中的原因。小组内可以互相交流讨论，然后两大组之间再进行交流讨论，对比一下，闰土和杨二嫂的变化有哪些地方是相同的，，导致的原因是否一样呢？
通过这样的分工合作，学生不再是被动地聆听老师讲课，机械地记录老师的归纳与总结，而是通过自己动手动脑以及同学之间的合作，自主地学习知识，达到事半功倍的效果。
当然，有关参与式教学的理论和教学措施还有很多方面，值得我们进一步的深入研究。限于笔者水平有限，故搁笔于此，希望本文能达到抛砖引玉之功。
参考文献：
[1]张楚廷.教学理论与素质教育[J].高等教育研究,2000,(06) .
[2]邓华丽.主体参与式教学之我见[J].广西工学院学报,2001,(01) .
[3]姚晓燕.参与式教学模式评价[J].河西学院学报,2003,(04) .
[4]王艳霞.提问对参与式课堂教学的影响[J]现代交际.2009（10）.