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摘 要：随着素质教育的深入推进，教师也逐渐从传统的教学模式中解放出来，不断的摸索、研究新的教学方法。深度学习是一种对于学生学习状态的概念性描述，也是判断学生是否能够较深层次理解知识、主动去解决新情景中的问题的一种学习方式。因此，在课堂教学中注意促进学生的深度学习也是化学课程教学设计中重要的一环，使得学生形成较为稳定的知识结构体系，从而更好地达到教学目的。本文就在高中化学课堂教学中基于核心素养培育的深度学习策略展开探讨。
关键词：高中化学;深度学习;教学策略;有效性
引言
深度学习视阈下的高中化学课堂教学能促进学生知识构建、培养学生化学核心素养和科学探究能力，是解决当前学生浅层学习状态的有效途径。因此，教师应围绕核心概念，引导学生进行深层理解;创设真实的教学情境，引导学生在情境中深入探究;利用多样化的教学方式，引导学生进行深层思维;结合过程性评价和结果性评价，引导学生深度反思。
1深度学习的主要特征与意义
（1）深度学习关注对知识的批判理解。识记、理解、应用、分析、综合、评价，是布鲁姆六个层次的认知目标，也是教育者在教学中应该达到的目标。后四个层次的教学目标就是深度学习所要达到的层次。化学是一门以实验为基础的科学，而关于物质的组成、结构、性质以及变化虽然有一定的规律可寻，但其中的千变万化十分复杂，如果只对知识有一个粗浅记忆，很容易在尚未达到“应用”这一目标之前就已经遗忘了。因此，要想促进学生的深度学习，就要促进学生对所学知识进行一定程度上的批判性理解。
（2）深度学习侧重概念的形成与建构。高中化学研究的物质变化与元素化合物概念性知识是遵守一定的规则的，因此，需要促进学习者知识体系的建构，从逐个理解到形成固定的知识网络，能够达到在特定的环境中解决问题，最终可以将有效的信息主动地建立起知识结构。所以，需要改变教育者的教育观念和教学策略，才能更好地为我国的高中化学教育事业做出贡献。
（3）深度学习注重对知识的联结能力。化学虽然是一门相对独立的学科，但实际上与许多其它的学科相互交错，并且与人类的生产和发展息息相关。因此，深度学习中对知识的整合不仅包括对新旧知识的联结，对不同的化学概念进行整合，还要对与化学知识相关的其他学科之间的整合。只有在教学中注意知识的整合，才能有效地避免学习者认知结构中信息的不完整化，并且使学习者对知识的掌握更加深入。
2促进高中化学深度学习的教学策略
2.1整合教学内容，构建符合学科思维逻辑的教学进度体系
对于教学内容的整合，要从化学学科核心素养培养的视角，从科学认知、化学实验和科学探究、科学与人文教育三个维度分析、梳理、把握教学内容;依据化学学科知识的逻辑结构和学生认知顺序，把三个维度的教学内容有机融合。教学进度的安排应呈现螺旋式上升的特点，有利于学生联系原有的知识储备解决新问题，符合学科知识发展的逻辑，促进学生对知识的深度加工，构建完整的知识体系。
2.2围绕核心概念，引导学生深层理解
化学概念是化学课程中的重要组成部分，也是帮助学生理解化学现象和化学本质的重要前提。化学核心概念是指从众多的化学概念中提炼出能够统摄化学学科的、揭示一般概念之间联系的原理与概念。在高中化学知识体系中，主要有氧化还原反应、离子反应、化学反应速率、电离等核心概念。在教学实践中，学生对这些化学核心概念的学习，普遍存在较大的困难。因此，在深度学习理念下，围绕核心概念开展课堂教学，引导学生对核心概念进行深度理解与学习，有利于学生更好地掌握整体知识结构，培养学生的思维能力。例如，在教学“离子反应”一课内容时，很多教师通常会先向学生介绍离子反应和离子方程式的形式，然后通过具体的例子让学生了解与掌握离子方程式的书写过程及方法。这样的教学方式，虽然能让学生在短时间内快速地掌握离子方程式的书写方法，但学生对于离子方程式所代表的化学本质却缺乏深层次的理解，致使他们无法进行知识的迁移与运用。究其原因是，教师在教学过程中只关注离子方程式形式和书写教学，而忽视了离子方程式这个核心概念意义及本质的教学价值。事实上，离子反应这一章节内容的教学目标是让学生了解物质在水溶液中的存在状态，使学生对物质的认知从宏观角度过渡到微观角度。为此，在深度教学理念的指导下，教师应围绕“电离和离子反应”这一核心概念组织教学，在讲解离子方程式的过程中，引导学生思考：在书写离子方程式时，哪些物质需要拆成离子的形式，为什么要进行拆解，为什么一些离子在发生离子反应的前后没有发生变化？深度学习可以促进学生对离子反应本质的理解，帮助学生完成对离子方程式相关知识的构建，为学生正确书写离子方程式奠定扎实的基础。
2.3理论联系实际，促进知识的迁移与应用
现如今，化学相关的知识与现实生活、生产发展和科技进步都有十分紧密的联系。因此，只有在教学中注重理论与实际之间的联系，才能促进学生在日常生活中运用科学的方法去解决问题，形成对化学知识的迁移和应用。在教学中注重理论与实际相联系，不仅有利于促进学生的深度学习，同时也是培养学生核心素养的必然要求。
2.4基于问题情境的深度教学，促进学生思维的深度发展
《普通高中化学课程标准（2017年版）》指出：倡导真实问题情境的创设，能发现和提出有探究价值的化学问题。随着新课程的实施，转变学生的学习方式是课程改革的基本任务，同时教师也要转变教学观念，应用创设问题情境引导学生进行深入思考和深度探究。问题情境的创设是教学设计中一个重要环节，也是进行深度教学的根本保证。问题情境，是指主体为达到某一项目的所遇到的困难和障碍时，引发的某种心理困境。教学过程中，教师创设有一定难度、需要学生做出努力才能完成的任务，使学生处于急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中。创设问题情境的本质在于揭示事物的矛盾及引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣、学习动机。创设问题情境的方式有很多，如利用生产生活实际、探究实验、化学发展史等。
2.5依托化学实验，促进学生关注化学的内核与本质
化学是一门实验性的科学，因此，化学实验的教学是高中化学教学中比较重要的一环，而当今的教育环境导致了化学实验教育的缺失，甚至是黑板上“做实验”，使化学实验真正的教育作用得不到充分发挥，更不能有效地激发学生的学习兴趣、促进学生的深度学习。因此要改变化学实验的教育模式，增加创新实验的设计，让每个学生都能参与进来，从而最大程度地达到教育优化。
结语
综上所述，深度学习下的高中化学课堂将学生作为深度学习活动的主体，促使学生通过自主学习，主动完成知识构建。在知识形成的过程中，学生亲身经历，倾注了自己的兴趣，并在一定的教学情境中自主探究，体验了化学知识的价值，激发了问题意识和创新思维，获得了研究的能力，能够进入深度学习中，能够深刻理解与掌握化学知识，从而提高课堂教学的有效性。
参考文獻
[1] 康淑敏.基于学科素养培育的深度学习研究[J].教育研究，2018（7）：111-118.
[2] 葛存凤.促进高中化学深度学习的策略研究[J].中学化学教学参考，2018（8）：4-6.
[3] 刘岩，张发新.化学教学中促进学生深度学习的实践与探索[J].化学教学，2019（9）：19-23.
关键词：高中化学;深度学习;教学策略;有效性
引言
深度学习视阈下的高中化学课堂教学能促进学生知识构建、培养学生化学核心素养和科学探究能力，是解决当前学生浅层学习状态的有效途径。因此，教师应围绕核心概念，引导学生进行深层理解;创设真实的教学情境，引导学生在情境中深入探究;利用多样化的教学方式，引导学生进行深层思维;结合过程性评价和结果性评价，引导学生深度反思。
1深度学习的主要特征与意义
（1）深度学习关注对知识的批判理解。识记、理解、应用、分析、综合、评价，是布鲁姆六个层次的认知目标，也是教育者在教学中应该达到的目标。后四个层次的教学目标就是深度学习所要达到的层次。化学是一门以实验为基础的科学，而关于物质的组成、结构、性质以及变化虽然有一定的规律可寻，但其中的千变万化十分复杂，如果只对知识有一个粗浅记忆，很容易在尚未达到“应用”这一目标之前就已经遗忘了。因此，要想促进学生的深度学习，就要促进学生对所学知识进行一定程度上的批判性理解。
（2）深度学习侧重概念的形成与建构。高中化学研究的物质变化与元素化合物概念性知识是遵守一定的规则的，因此，需要促进学习者知识体系的建构，从逐个理解到形成固定的知识网络，能够达到在特定的环境中解决问题，最终可以将有效的信息主动地建立起知识结构。所以，需要改变教育者的教育观念和教学策略，才能更好地为我国的高中化学教育事业做出贡献。
（3）深度学习注重对知识的联结能力。化学虽然是一门相对独立的学科，但实际上与许多其它的学科相互交错，并且与人类的生产和发展息息相关。因此，深度学习中对知识的整合不仅包括对新旧知识的联结，对不同的化学概念进行整合，还要对与化学知识相关的其他学科之间的整合。只有在教学中注意知识的整合，才能有效地避免学习者认知结构中信息的不完整化，并且使学习者对知识的掌握更加深入。
2促进高中化学深度学习的教学策略
2.1整合教学内容，构建符合学科思维逻辑的教学进度体系
对于教学内容的整合，要从化学学科核心素养培养的视角，从科学认知、化学实验和科学探究、科学与人文教育三个维度分析、梳理、把握教学内容;依据化学学科知识的逻辑结构和学生认知顺序，把三个维度的教学内容有机融合。教学进度的安排应呈现螺旋式上升的特点，有利于学生联系原有的知识储备解决新问题，符合学科知识发展的逻辑，促进学生对知识的深度加工，构建完整的知识体系。
2.2围绕核心概念，引导学生深层理解
化学概念是化学课程中的重要组成部分，也是帮助学生理解化学现象和化学本质的重要前提。化学核心概念是指从众多的化学概念中提炼出能够统摄化学学科的、揭示一般概念之间联系的原理与概念。在高中化学知识体系中，主要有氧化还原反应、离子反应、化学反应速率、电离等核心概念。在教学实践中，学生对这些化学核心概念的学习，普遍存在较大的困难。因此，在深度学习理念下，围绕核心概念开展课堂教学，引导学生对核心概念进行深度理解与学习，有利于学生更好地掌握整体知识结构，培养学生的思维能力。例如，在教学“离子反应”一课内容时，很多教师通常会先向学生介绍离子反应和离子方程式的形式，然后通过具体的例子让学生了解与掌握离子方程式的书写过程及方法。这样的教学方式，虽然能让学生在短时间内快速地掌握离子方程式的书写方法，但学生对于离子方程式所代表的化学本质却缺乏深层次的理解，致使他们无法进行知识的迁移与运用。究其原因是，教师在教学过程中只关注离子方程式形式和书写教学，而忽视了离子方程式这个核心概念意义及本质的教学价值。事实上，离子反应这一章节内容的教学目标是让学生了解物质在水溶液中的存在状态，使学生对物质的认知从宏观角度过渡到微观角度。为此，在深度教学理念的指导下，教师应围绕“电离和离子反应”这一核心概念组织教学，在讲解离子方程式的过程中，引导学生思考：在书写离子方程式时，哪些物质需要拆成离子的形式，为什么要进行拆解，为什么一些离子在发生离子反应的前后没有发生变化？深度学习可以促进学生对离子反应本质的理解，帮助学生完成对离子方程式相关知识的构建，为学生正确书写离子方程式奠定扎实的基础。
2.3理论联系实际，促进知识的迁移与应用
现如今，化学相关的知识与现实生活、生产发展和科技进步都有十分紧密的联系。因此，只有在教学中注重理论与实际之间的联系，才能促进学生在日常生活中运用科学的方法去解决问题，形成对化学知识的迁移和应用。在教学中注重理论与实际相联系，不仅有利于促进学生的深度学习，同时也是培养学生核心素养的必然要求。
2.4基于问题情境的深度教学，促进学生思维的深度发展
《普通高中化学课程标准（2017年版）》指出：倡导真实问题情境的创设，能发现和提出有探究价值的化学问题。随着新课程的实施，转变学生的学习方式是课程改革的基本任务，同时教师也要转变教学观念，应用创设问题情境引导学生进行深入思考和深度探究。问题情境的创设是教学设计中一个重要环节，也是进行深度教学的根本保证。问题情境，是指主体为达到某一项目的所遇到的困难和障碍时，引发的某种心理困境。教学过程中，教师创设有一定难度、需要学生做出努力才能完成的任务，使学生处于急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中。创设问题情境的本质在于揭示事物的矛盾及引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣、学习动机。创设问题情境的方式有很多，如利用生产生活实际、探究实验、化学发展史等。
2.5依托化学实验，促进学生关注化学的内核与本质
化学是一门实验性的科学，因此，化学实验的教学是高中化学教学中比较重要的一环，而当今的教育环境导致了化学实验教育的缺失，甚至是黑板上“做实验”，使化学实验真正的教育作用得不到充分发挥，更不能有效地激发学生的学习兴趣、促进学生的深度学习。因此要改变化学实验的教育模式，增加创新实验的设计，让每个学生都能参与进来，从而最大程度地达到教育优化。
结语
综上所述，深度学习下的高中化学课堂将学生作为深度学习活动的主体，促使学生通过自主学习，主动完成知识构建。在知识形成的过程中，学生亲身经历，倾注了自己的兴趣，并在一定的教学情境中自主探究，体验了化学知识的价值，激发了问题意识和创新思维，获得了研究的能力，能够进入深度学习中，能够深刻理解与掌握化学知识，从而提高课堂教学的有效性。
参考文獻
[1] 康淑敏.基于学科素养培育的深度学习研究[J].教育研究，2018（7）：111-118.
[2] 葛存凤.促进高中化学深度学习的策略研究[J].中学化学教学参考，2018（8）：4-6.
[3] 刘岩，张发新.化学教学中促进学生深度学习的实践与探索[J].化学教学，2019（9）：19-23.