信任是师生之间实现心灵无障碍沟通的前提，是师生间情感相互融合的黏合剂，更是实现和谐教育的催化剂。那么，在价值取向和道德观念发生嬗变的今天，当现代人日益步入信任危机的沼泽时，作为教师的我们是否也会失去信任的能力？在教育实践中是否存在着理论的优美与现实的混沌?
　　
　　案例一：门窗外偷窥的眼睛
　　
　　一天，我在公共汽车上听到几位中学生的一段对话。“我最烦咱们班主任了，口口声声说信任咱们，可总是从教室后窗偷看咱们……”“可不是吗，为了抓住几个在自习课上说话的违纪者，就躲在门窗外面偷偷监视大家，他难道不知道这种做法会伤害大多数同学的自尊心吗?”“在小学，我们老师就喜欢从教室后窗偷看我们，没想到，中学老师也这样。老师的这种责任心可真让人吃不消，我们像个囚徒一样在别人的监视下生活。”“是呀，一次上自习课，我想问后桌同学一道题，一回头，正好撞上老师在后面监视的目光，只好连忙回身坐好，装成继续学习的样子，心慌得半天回不过神来，担心老师误会自己不守纪律，但又不方便解释，觉得特别扭。”
　　我们的出发点是从严要求孩子，但却不知道信任孩子，一双双监视的眼睛，不仅疏远了心与心的距离，而且损害了学生的自尊，把师生关系演变成“警察与小偷”的对垒，从而造成师生之间的冷漠与隔阂，甚至造成师生之间的情感对立。
　　
　　案例二：“疑邻盗斧”式的误会
　　
　　邻家的孩子上三年级。前几天，听说他在一次数学竞赛中得了年级第一名。他的父母高兴得合不拢嘴，逢人就炫耀孩子的成绩，可那孩子却跟被霜打了的茄子一样无精打采，丝毫没有高兴的样子。问他原因，原来是他的数学老师不相信他能考全年级第一，因为前几次考试他考得都不太好，这次一下子就考了个全年级第一，数学老师感到难以置信，于是，就把他叫到办公室想问个明白。老师说：“请你老老实实告诉我，在这次数学竞赛中，你有没有作弊或偷看别人的卷子?”这个孩子感到委屈极了，他不明白自己根本就没有作弊，老师为什么要这样问他。
　　学生有巨大的发展潜能。我们需用动态、发展的眼光看待学生。可是许多时候，如同案例中的教师一样，我们对缺点较多的或是学习暂时落后的学生往往缺乏信任，总用一成不变的眼光看待他们，辜负了他们太多的努力。
　　
　　案例三：“叶公好龙”式的宽容
　　
　　某同学的一支钢笔丢了，老师对全班同学说：“我相信咱们班没有贼，一定是哪位同学借用了这支钢笔忘了归还，请这位同学悄悄地把钢笔送到老师这里，老师一定会为你保密的。”老师的话果真收到了显著的效果，拿了钢笔的同学不仅送还了钢笔，还向老师做了诚恳的检讨。老师表示一定会一如既往地相信他。然而，每当这位同学最后一个离开教室时，他都会发现老师的目光在有意无意地盯着自己，而过去常常让他帮忙到办公室拿东西、抱作业的老师，从那以后再也没有叫他帮过忙。
　　原谅和信任是生命中最重要的力量。正如《Money＆You成功的14堂必修课》中所言：想彻底拔除心中的烂草莓，首先必须学会原谅和信任。然而在现实中，一成不变、以偏赅全的发展观，重成绩轻人文的教育观，重眼前利益轻长远目标的功利心，重口头轻实践、言行不一的浮躁作风等，让我们丧失了信任的能力，致使“信任学生”只成为我们某些教师常常挂在嘴边的一句标志时尚的口号。当这个口号在现实中如一个美丽的肥皂泡一样破碎时，我们才发现，我们正渐渐步入信任危机的沼泽。那么，翻然醒悟的我们又该如何走出这片沼泽呢?
　　
　　坚定不移的期望
　　
　　心理学家告诉我们：教师把学生当什么样的人看待，就等于暗示他应该成为什么样的人。信任和期待可以使学生受到一种被器重的心理暗示，从而增强自信心。教师要对学生抱有热切的坚定不移的期望。当学生落后时，坚信他一定能够迎头赶上；当学生失败时，坚信他最终能够摘取成功的花朵；当学生犯错误时，坚信他心中有一粒向善的种子。把信任与期待倾注于整个教育过程当中，我们便会惊喜地发现信任在学生心灵深处的“感光显影”，发现在不经意间形成的师生之间的默契，让我们的教育进入一种美好的境界。
　　
　　摒弃功利的赏识
　　
　　信任还应该是一种一视同仁的尊重，一种摒弃功利的赏识。我们既要关爱“白天鹅”，更要倾心呵护那些“丑小鸭”，学会接纳、学会等待、学会发现，充分挖掘学生身上的闪光点，让他们在不断超越自我的过程中获得成功的自信和成长的喜悦。
　　
　　言行一致的信任
　　
　　因为母亲的信任，爱迪生成为举世闻名的发明家；因为海顿老师的信任，莫扎特成为一代音乐大师；因为马卡连柯的宽容，犯过偷窃错误的谢苗改邪归正，继承了马卡连柯的教育事业……原来，言行一致的信任竟然可以创造教育的奇迹。我们要将信任落实到行动中。
　　（编辑韩春梅）