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摘 要：本文主要通过对HPS在中学生物课堂教学中的实践探索，希望可以给各位一点帮助。
关键词：中学;HPS;生物;教学
前言：HPS是一种综合的教学理念，其中H是科学史（History）的简称，P是科学哲学（philosophy of science）的简称，S是社会学（Sociology）的简称，它主要指一种融合型的教学理念，是一种基于科学本质融合HPS教学方式。HPS应用在中学生物教学中的方式有很多，但是在教学中也需要讲究一定的技巧与方法，才可以将其很好的融合进中学生物的教学之中，为生物教学效果的达成出一份力。
1.HPS与中学生物课堂教学的关系分析
1.1HPS的学习对新课标生物学习有很大的意义
HPS的教学对新课标的实现有很大的意义，是中学生物课堂教学的重要形式之一。HPS的教学方式可以丰富中学生物教学的内容，进一步促进新课标的整体愿望，帮助学生提升综合素质。中学生物课堂教学，利用HPS可以帮助学生增强自身的韧性，让学生在学习中更加积极努力，养成不断追求科学真理的学习精神，不断的积累生物知识，逐渐增强自身生活学习能力。
1.2是科学哲学融入中学教学的表现
HPS的教学理念是科学哲学融入中学生物教学的重要表现。生物教学重点在于激发学生的兴趣，让学生积极参与到其中，成为中学生物课堂的主体，进一步促进中学生物教学效果的达成。利用生物科学史作为基础，让学生可以与生物学家进行亲密的接触，进行生物探究，进一步提高学生的生物学习水平。除此之外HPS的教学帮助学生树立正确的科学观念，养成科学的态度，进而有益于学生的一生发展[1]。
1.3HPS的教學进一步促进实践与教学相结合
新课标中除了教学需要全面提高学生的技能之外，在教学中也要提高学生的动手实践能力，帮助学生良好的实践习惯，HPS的教学可以帮助这一目标的达成。在中学生物教学中采用HPS的教学方式，可以结合更多的时机案例进行教学。例如在“参与绿色家园活动”、“关注食品安全”等教学内容上。这些教学内容进一步将教学活动与实践活动联系到一起，帮助学生学习生物同时，提高了学生实践的能力，进一步提高了学生生物水平。
2.HPS在中学生物课堂教学中的实践方法分析
2.1借助史料故事的形式进一步激发学生学习兴趣
在中学生物教学中，教师可以借助史料中的故事，激发学生的兴趣，将学生引导到生物学习中，保障学生学习的效果，实现HPS效果。中学生物教材中增加一些相关的史料故事，但是由于各种原因导致教师对故事的重视程度并不够，通常都是学生自己进行阅读，相对学生的科学态度提升相对就会不足。在生物教学中可以利用的史料故事有很多，在选择上教师可以结合相关的具体生物教学的内容，提高故事与内容的贴合度，进一步提高生物教学的水平。在浙教版科学七年级上第二章《细胞》一课中，教师就可以引进一定的史料故事。教师可以用施莱登与施旺一同建设细胞学说的故事，引发新的课程细胞的学习，吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣，进一步保障教学的效果。
2.2通过一些实验探究进一步增加学生生物科学的探究方法
生物的教学虽然相对的实验不多，但是通过这些实验就生物学习教学，可以帮助学生提高生物科学探究的方法，实现HPS教学的效果。再基于HPS教学基础上，教师可以结合生物学史中一些典型的实验设计，将这些设计拿到生物科课堂上，设定一定的内容进行研究，引导学生追求之前科学家的脚部，进而帮助学生养成科学探究的思维，更好的领略生物学习的魅力。在浙教版科学八年级科学上册第三章《植物生命活动的调节》一课中，教师在讲解到光合作用产生氧气吸收二氧化碳中，可以先利用简单的实验引入课堂要讲解的重要内容。让学生对比放在又植物的器皿中为什么小白鼠没有死亡，蜡烛也没有熄灭，但是在没有植物的同样的器皿中蜡烛却熄灭了。教师问学生“这是为什么？”学生会试探性进行回答“里面的植物，吸收了它们排除的二氧化碳。”然后教师引导学生进行进一步思考，当时普利斯特利是不是知到空气成分的具体变化？然后结合教材与实验，与学生一同探究植物的光合作用。
2.3利用专题的形式进行生物学史的讲解
教师可以利用专题的形式对生物学史进行讲解，加深学生对生物知识的理解，进而保障生物教学的效果。基于HPS的生物教学，将教材完全的吃透，之后根据教材中的历史故事，精心编排相关的历史专题资料，然后进行专题讲解，吸引学生的注意同时，还能帮助学生更好的理解生物学方面的知识，加深学生的记忆，提高学生生物学习的水平[2]。在浙教版科学八年级科学上册第三章《植物生命活动的调节》一课中教师讲解到种子的萌芽是可以结合相关的历史史料进行教学，利用袁隆平杂交水稻的史料与资料，通过介绍可以让学生在了解相关生物知识的同时，了解问题为解决全球饥饿问题带来的重大意义。
结束语：综上所述，HPS在中学生物课堂教学中实践的方式还是比较多的，教师可以根据教材的具体内容与学生实际情况选择相应的HPS教学方式，进一步提高中学生物教学的水平，保证中学生物教学的质量。未来还需要更多的研究者，投身于HPS的研究中来，为教学事业提供自身的微薄之力。
参考文献
[1]姜兴明.例析中学生物学课堂教学中的理性思维培养[J].生物学教学，2017，42（9）：24-25.
[2]赵婷婷.基于生物学学科核心素养的HPS材料分析——以《遗传与进化》为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019，20（2）：17-21.
关键词：中学;HPS;生物;教学
前言：HPS是一种综合的教学理念，其中H是科学史（History）的简称，P是科学哲学（philosophy of science）的简称，S是社会学（Sociology）的简称，它主要指一种融合型的教学理念，是一种基于科学本质融合HPS教学方式。HPS应用在中学生物教学中的方式有很多，但是在教学中也需要讲究一定的技巧与方法，才可以将其很好的融合进中学生物的教学之中，为生物教学效果的达成出一份力。
1.HPS与中学生物课堂教学的关系分析
1.1HPS的学习对新课标生物学习有很大的意义
HPS的教学对新课标的实现有很大的意义，是中学生物课堂教学的重要形式之一。HPS的教学方式可以丰富中学生物教学的内容，进一步促进新课标的整体愿望，帮助学生提升综合素质。中学生物课堂教学，利用HPS可以帮助学生增强自身的韧性，让学生在学习中更加积极努力，养成不断追求科学真理的学习精神，不断的积累生物知识，逐渐增强自身生活学习能力。
1.2是科学哲学融入中学教学的表现
HPS的教学理念是科学哲学融入中学生物教学的重要表现。生物教学重点在于激发学生的兴趣，让学生积极参与到其中，成为中学生物课堂的主体，进一步促进中学生物教学效果的达成。利用生物科学史作为基础，让学生可以与生物学家进行亲密的接触，进行生物探究，进一步提高学生的生物学习水平。除此之外HPS的教学帮助学生树立正确的科学观念，养成科学的态度，进而有益于学生的一生发展[1]。
1.3HPS的教學进一步促进实践与教学相结合
新课标中除了教学需要全面提高学生的技能之外，在教学中也要提高学生的动手实践能力，帮助学生良好的实践习惯，HPS的教学可以帮助这一目标的达成。在中学生物教学中采用HPS的教学方式，可以结合更多的时机案例进行教学。例如在“参与绿色家园活动”、“关注食品安全”等教学内容上。这些教学内容进一步将教学活动与实践活动联系到一起，帮助学生学习生物同时，提高了学生实践的能力，进一步提高了学生生物水平。
2.HPS在中学生物课堂教学中的实践方法分析
2.1借助史料故事的形式进一步激发学生学习兴趣
在中学生物教学中，教师可以借助史料中的故事，激发学生的兴趣，将学生引导到生物学习中，保障学生学习的效果，实现HPS效果。中学生物教材中增加一些相关的史料故事，但是由于各种原因导致教师对故事的重视程度并不够，通常都是学生自己进行阅读，相对学生的科学态度提升相对就会不足。在生物教学中可以利用的史料故事有很多，在选择上教师可以结合相关的具体生物教学的内容，提高故事与内容的贴合度，进一步提高生物教学的水平。在浙教版科学七年级上第二章《细胞》一课中，教师就可以引进一定的史料故事。教师可以用施莱登与施旺一同建设细胞学说的故事，引发新的课程细胞的学习，吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣，进一步保障教学的效果。
2.2通过一些实验探究进一步增加学生生物科学的探究方法
生物的教学虽然相对的实验不多，但是通过这些实验就生物学习教学，可以帮助学生提高生物科学探究的方法，实现HPS教学的效果。再基于HPS教学基础上，教师可以结合生物学史中一些典型的实验设计，将这些设计拿到生物科课堂上，设定一定的内容进行研究，引导学生追求之前科学家的脚部，进而帮助学生养成科学探究的思维，更好的领略生物学习的魅力。在浙教版科学八年级科学上册第三章《植物生命活动的调节》一课中，教师在讲解到光合作用产生氧气吸收二氧化碳中，可以先利用简单的实验引入课堂要讲解的重要内容。让学生对比放在又植物的器皿中为什么小白鼠没有死亡，蜡烛也没有熄灭，但是在没有植物的同样的器皿中蜡烛却熄灭了。教师问学生“这是为什么？”学生会试探性进行回答“里面的植物，吸收了它们排除的二氧化碳。”然后教师引导学生进行进一步思考，当时普利斯特利是不是知到空气成分的具体变化？然后结合教材与实验，与学生一同探究植物的光合作用。
2.3利用专题的形式进行生物学史的讲解
教师可以利用专题的形式对生物学史进行讲解，加深学生对生物知识的理解，进而保障生物教学的效果。基于HPS的生物教学，将教材完全的吃透，之后根据教材中的历史故事，精心编排相关的历史专题资料，然后进行专题讲解，吸引学生的注意同时，还能帮助学生更好的理解生物学方面的知识，加深学生的记忆，提高学生生物学习的水平[2]。在浙教版科学八年级科学上册第三章《植物生命活动的调节》一课中教师讲解到种子的萌芽是可以结合相关的历史史料进行教学，利用袁隆平杂交水稻的史料与资料，通过介绍可以让学生在了解相关生物知识的同时，了解问题为解决全球饥饿问题带来的重大意义。
结束语：综上所述，HPS在中学生物课堂教学中实践的方式还是比较多的，教师可以根据教材的具体内容与学生实际情况选择相应的HPS教学方式，进一步提高中学生物教学的水平，保证中学生物教学的质量。未来还需要更多的研究者，投身于HPS的研究中来，为教学事业提供自身的微薄之力。
参考文献
[1]姜兴明.例析中学生物学课堂教学中的理性思维培养[J].生物学教学，2017，42（9）：24-25.
[2]赵婷婷.基于生物学学科核心素养的HPS材料分析——以《遗传与进化》为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019，20（2）：17-21.