在低年级语文教学活动中，最让老师困扰的就是识字教学。低段识字量大，课文内容简单，孩子识字量有限，识记存在困难。如采用大量重复书写，这样学生学习的兴趣不高，甚至会厌学语文。在识字教学中如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子在生活中的识字最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，下面我谈谈自己的几点做法。
　　一、营造气氛，全员参与
　　参与是学生智力与能力发展的关键。教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，我经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，我用“对口令”的游戏。如“头”字的笔顺，口令如下：“头”字怎么写？“头”字这样写：点点横撇捺。这就是“对口令”。复习组词时我用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。教学中，我允许学生识记字形方法的多样性，不轻易否定学生。学生在教师宽容的评价中，变得有信心、有创见。
　　二、寻找规律，积累识字
　　汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。当学生具备了一定的识字经验，我们也就放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。于是，学生惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。此时，我们引导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就非常自然地说出“加一加”“减一减”“换偏旁，换部件”。比如学习“去”就是“灭”掉了一笔就变成了“火”，“宝”没有了房盖就成了“玉”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。至于有的独体字，则引导学生说出“笔顺法”，稍难的字则是几种方法的“合法”。然后，让学生用自己发现的识记字形的方法，对照生字，进行检验。学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如，学生情绪高涨。
　　这样，学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。
　　三、营造情境，快乐识字
　　实践中积累的识字经验，成为学生识生字的基础。引导学生创设特定的语境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。汉字造字的规律性，为放手让学生尝试识生率提供了可行性。教学中，我常常启发学生：“假如让你造这个字，你会怎么造呢？”学生兴趣盎然，积极动脑，不仅掌握了生字，更重要的是在主动参与、体验识字的过程中，获得了成功的快乐。
　　四、形式多样，激活思维
　　低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，我利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引導学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。又如“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，我先让学生把字分解成四部分，再引导学生联想到野兽的特点，学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。低段学生喜欢听故事，还可以让他们把个别字编入故事，既兴趣识字，又锻炼还可以这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解，发展了学生的想象能力和表达能力。
　　五、形义结合，对比记忆
　　有些生字字形复杂，或某些部件与熟字相近，低年级学生往往张冠李戴。教学中，我找出各部件的联系，或抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语境，进行联想，结合字义，让他们在形象风趣的语言中，巧妙地记住字形，强化了识字效果。如“柳”字，一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉，我在教学中就抓这一重要笔画，引导学生想象着微风吹来了，柳枝是什么样子呢？柳树是树木所以是“木”字旁。铆是金属材料制作，所以是“钅”字旁。形近而意不同，使学生再也不会张冠李戴了。
　　小学低段是识字之初，培养孩子的学习兴趣，教给孩子学习方法，拓展孩子思维空间，引导学生主动识字，引领学生徜徉在汉字的世界里，使学生在识字的过程中不仅仅收获在汉字上，更是收获在心灵里；不仅仅是识了多少字，更是汉字艺术的欣赏与体验，获得心灵的陶冶！中华民族悠久的历史，丰厚的文化底蕴，给汉字注入了无限的生命力，使其展现出独特的魅力。