台湾著名教育家高震东先生曾经说过：“没有德育，智育就是犯罪的帮凶；没有德育，体育就是暴力的前卫；没有德育，美育就是腐化的催化剂；没有德育，劳育就是社会动乱的根源。”
　　语文学科是一门基础学科，语言文字是表达思想的工具，文章则是作者思想的载体。新课程改革实施后，编入教材的课文，大都是文道合一、文质兼美的名篇佳作。因此语文教师理应根据学科特点，凭借语文课堂教学阵地，将德育渗透到语文教学之中，使之“随风潜入夜,润物细无声”，潜移默化地影响和教育学生。
　　一、透过文章的字里行间，探究文章内在的思想教育因素
　　“文章不是无情物”。无论是诗歌、散文，还是小说，都不同程度地或明或暗地蕴涵着一定的情感因素，充分挖掘并利用这些情感因素进行语文教学，能够使课堂 “情绪激昂”、“寂静无声”、“兴高采烈”、“悲凉凄苦”，以此调节课堂气氛，让学生在特定的情境刺激中产生自己的主观体验，进而陶冶学生的良好品质和高尚情操。 “己所不欲,勿施于人”传达了古人修身律己的信念，约束人们崇尚教化，立德从善；“斯是陋室,惟吾德馨”强调了德的重要，告诉人们任何时候都要万事德为先；“白日依山尽,黄河入海流”写出了母亲河的蔚然壮观，启发人们民族精华要薪火相传；“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”描绘了滚滚长江东逝水的恢弘气概，昭示人们奔腾不竭的生命激情……德育的因素无处不在，语文教师应根据他们朝气蓬勃，积极向上，容易接受新事物、新思想的特点，把思想教育渗透其中，使他们得到无声无息的感化，这样就会激发他们积极向上的意愿。
　　二、捕捉美好形象，以美好的形象感染人、教育人
　　语文教材中所选的许多篇章，大多反映了现实生活中人与人之间的感情。朱自清的叙事散文《背影》，从课文的写作背景及对“父亲”的幾次背影描写中不难营造一种“凄楚感伤”的气氛，并使这种气氛弥漫到整个课堂之中，深入到心灵之中，让教师与学生、作者与“父亲”的情感“熔”于一体，心灵受到震动，理解了“天下父母心”的深刻含义，收到“此时无声胜有声”的效果。余光中的《乡愁》，诗中作者借助邮票、船票、坟墓，海峡这四个意象,感情层层深入，充分表达了作者对大陆的思念之情及期盼祖国早日统一。杨朔的《荔枝蜜》，按“事－景－人－情”逐层剖析，使学生深入体会文章的主题：热情歌颂了“为人类酿造最甜的生活”的奉献精神，学生自始至终沉浸崇高的情感之中。
　　三、营造美的氛围，用美来熏陶学生
　　在语文教学中，教师应当运用一切教学手段，营造美的氛围，展示美的境界，用美来熏陶学生，激发他们感情上的共鸣，使德育融化于他们的心灵。《黄河大合唱》能使学生感受到中华民族不畏强暴的英雄气概；《北国之春》会让学生荡漾起想念家乡眷恋亲人的情思；贝多芬的交响曲可让学生领悟到百折不挠的生命强音。播放这些配乐曲，创设感人的情境，让学生诵读文章，会唤起他们对美的感悟。学生对美有了深刻的体验，才会产生对美的热爱，对真理的追求，才可能有美的创造。
　　总之，让语文教师感到自豪的是：语文因其表达的艺术性丰满了德育，增强了文章内容的“含金量”；也因为表达的艺术性，语文坚持了自身的品格，在语文教学中真正体现了既教书，又育人的目标。