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【摘要】对成人而言，语言是一种特殊的工具。对于儿童而言，语言既是使用的工具，更是学习的对象。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“语言是交流和思维的工作，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。”语言的获得属于人脑的高级功能，语言系统的复杂性，决定了儿童的语言行为是一种不同于其他行为的复杂行为。儿童语言行为的获得是一个长期的感性积累的过程，而3-6岁是幼儿语言发展的关键期。因此，教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交流环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、能说、喜欢说并能得到积极的回应。
【关键词】提升幼儿语言表达;创设语言区游戏
1语言区游戏特点及类型
1.1语言区游戏特点
（1）选择自主
语言区游戏是区域游戏的重要组成部分，是發展幼儿语言能力的重要途径。教师根据《指南》有目的地创设游戏并投放到语言区，幼儿自主选择进行游戏。
（2）内容多元
《3-6岁儿童学习与发展指南》将幼儿在语言方面的学习与发展分为“倾听与表达”、“阅读与书写准备”两个子领域。鉴于此，语言区的活动应能满足幼儿在听、说、读、写四个方面的发展需要。教师为幼儿创设更为多元的语言环境，提供丰富的材料和内容，支持幼儿通过多样的活动，发展倾听、表达、阅读和前书写能力。
（3）目标明确
以语言作为主要材料而开展的游戏，自然包含了对语言的学习、练习和巩固，也包含了发展幼儿快速、灵活地运用语言参与游戏的内容。幼儿在语言区游戏的过程中，发展了听、说、读、写这四个方面的目标需求。
1.2语言区游戏的类型
按照《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域“倾听与表达”、“阅读与书写准备”两个子领域的目标要求，我班在创设语言区时将语言区划分为“听、说、读、写”四个部分，但是在创设游戏的实践中，这四个方面往往是紧密结合的，比如“听”和“说”结合，“读”和“写”结合。参照《幼儿园语言领域教育精要》中的关键经验，我班创设的语言区游戏类型主要有以下几种：
2语言区游戏“情绪棋”概述
“情绪棋”游戏是听说类游戏，要求幼儿既要能倾听理解他人的情绪及讲述，又要能够表达自己的情绪及故事。
3“情绪棋”观察及分析
《幼儿园创造性课程》中指出，经过观察幼儿在阅读区所做的事及对它进行解读，就可以充分知道每位幼儿懂了什么，困难是什么。因此，我对“情绪棋”游戏持续观察了三次，历时一周，充分了解幼儿的游戏情况，以及幼儿在游戏过程中的语言表达能力发展情况。
片段一：语言区添加了新的游戏《情绪棋》，孩子们对新的游戏总是很感兴趣，小蒋来到新游戏面前，把所有的卡片都摆在了路线上，摆完以后他很开心地笑了。然后小蒋对身后的豆豆说：“我们来玩这个吧！”正在看书的豆豆看了一眼情绪棋，回答：“我想看书的。”继续低头看书。小蒋放下情绪棋也走了。（图1）
片段二：HAPPY和玲玲来到情绪棋前，把所有的卡片都收回，然后一人分了一半的卡片，又开始继续摆卡片。（图2）
分析评价：
1.《指南》中指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。情绪棋游戏可以丰富孩子的情感体验，游戏需要合作轮流掷骰子并且表演情绪给别人看，可以加强交流表达的能力。
2.经过观察发现，幼儿不断地摆弄材料，说明对情绪棋游戏还是很感兴趣，但是幼儿并不清楚具体玩法，没有经验的支撑，游戏就不能够凸显其价值。
策略跟进：
1.教师介入指导。这里发现孩子已经不能继续进行游戏，老师可以作为幼儿的同伴，与孩子一起游戏，从而将规则再次明确。
2.游戏交流分享。游戏结束后请幼儿进行游戏故事分享，将他们遇到的困难抛给其他幼儿，孩子们一起回忆梳理规则。
青青和豆豆来到情绪棋旁，他们一起将卡片摆好，青青掷骰子，然后说：“我掷到4啦！”但是青青并没有拿棋子走，而是直接把骰子放在4步的地方，看着卡片上的情绪说：“是生气。”
豆豆说：“轮到我了。”但是青青不把骰子给他。豆豆不开心地坐在一边，不再继续游戏。（图3）
分析评价：
1.《幼儿园语言领域教育精要》中指出：听说游戏的活动组织包括：（1）设置游戏情境。（2）交代游戏规则。（3）教师引导游戏。（4）幼儿自主游戏。按照这个组织程序，教师已经引导幼儿熟悉过游戏规则，并且豆豆和青青也已经能够简单地将游戏玩起来。
2.虽然能够简单地进行自主游戏，但是青青在掷到“生气”卡片时只是准确地说出这个情绪，并没有将情绪表达出来。因此，游戏的玩法还需要进一步明确。
策略跟进：
1.邀请其他幼儿加入游戏。邀请知道玩法的孩子加入游戏，教师继续观察同伴之间是否能互相协商，将游戏进行下去。
2.游戏分享交流。分享时肯定青青准确识别情绪的能力，请豆豆讲述游戏过程及遇到的困难，比如青青没有表达表现情绪，把骰子当做棋子放在卡片上等等。请其他孩子帮助他们解决问题，进而明确玩法。
第三次观察
观察背景：经过一段时间的游戏，幼儿都能做出相应的表情，于是提高游戏层次，走到相应的情绪时要说一件对应的事情。比如走到伤心情绪，可以说：“我的新玩具弄坏了，我很伤心。”
观察实录：
这一次情绪棋旁边坐了4个小朋友，小雪先掷骰子，走蓝色的棋子，走到开心，小雪说：我妈妈带我去游乐场，我很开心。
接着是天佑和洋洋，他们俩把骰子放在旁边的垫子上掷，互相看着对方掷。走到相应的情绪上，天佑说：我的水杯找不到了，我很难过。洋洋说：我的玩具被抢走了，我很生气。同时双手叉腰，嘴巴嘟起来。（图4）
最后是露露，认真地数完步数，不苟言笑的露露也说：我玩游戏很开心！（图5）
每次说完话，大家都要哈哈大笑一番。
分析评价：
1.《指南》中指出中班幼儿“愿意与他人交谈”、“别人对自己讲话时能回应”。
2.《幼儿园语言领域教育精要》指出4-5岁幼儿叙事性讲述经验的关键指标是：能够耐心倾听他人的讲述，能够大致理解他人讲述的故事，讲述比较连贯。
3.根据观察发现，孩子们已经能按照玩法自己组织情绪棋的游戏。对照《指南》及《幼儿园语言领域教育精要》，孩子们的语言能力也有一定的发展提升：能倾听理解他人的情绪及讲述;能够大胆地表达自己的情绪及故事。
4感悟与反思
《指南》中指出：“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”游戏则是幼儿最喜欢的活动，因此创设多种语言区游戏来激发幼儿倾听、表达、阅读和前书写的兴趣。幼儿在语言区游戏时，自由操作和交谈、自主阅读和讲述、自发朗诵和表演，这些活动是个别化的、自主的、轻松的，因此更加能促进幼儿的语言表达能力发展。
教师则要转变角色，成为观察者、指导者和研究者。首先，在创设游戏时要关注幼儿的兴趣与经验，并且结合《指南》语言领域提出的目标要求，设计符合幼儿年龄特点的游戏;其次，游戏时要善于观察，分析解读幼儿的游戏行为，适时、适度、适宜指导;最后，组织幼儿对语言区游戏进行评价、讨论，促进幼儿主动、积极、愉快地学习。
参考文献
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》解读【M】，李季湄，冯晓霞，人民教育出版社，2013.3
[2]幼儿园语言领域教育精要【M】，余珍有，教育科学出版社，2015.12
【关键词】提升幼儿语言表达;创设语言区游戏
1语言区游戏特点及类型
1.1语言区游戏特点
（1）选择自主
语言区游戏是区域游戏的重要组成部分，是發展幼儿语言能力的重要途径。教师根据《指南》有目的地创设游戏并投放到语言区，幼儿自主选择进行游戏。
（2）内容多元
《3-6岁儿童学习与发展指南》将幼儿在语言方面的学习与发展分为“倾听与表达”、“阅读与书写准备”两个子领域。鉴于此，语言区的活动应能满足幼儿在听、说、读、写四个方面的发展需要。教师为幼儿创设更为多元的语言环境，提供丰富的材料和内容，支持幼儿通过多样的活动，发展倾听、表达、阅读和前书写能力。
（3）目标明确
以语言作为主要材料而开展的游戏，自然包含了对语言的学习、练习和巩固，也包含了发展幼儿快速、灵活地运用语言参与游戏的内容。幼儿在语言区游戏的过程中，发展了听、说、读、写这四个方面的目标需求。
1.2语言区游戏的类型
按照《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域“倾听与表达”、“阅读与书写准备”两个子领域的目标要求，我班在创设语言区时将语言区划分为“听、说、读、写”四个部分，但是在创设游戏的实践中，这四个方面往往是紧密结合的，比如“听”和“说”结合，“读”和“写”结合。参照《幼儿园语言领域教育精要》中的关键经验，我班创设的语言区游戏类型主要有以下几种：
2语言区游戏“情绪棋”概述
“情绪棋”游戏是听说类游戏，要求幼儿既要能倾听理解他人的情绪及讲述，又要能够表达自己的情绪及故事。
3“情绪棋”观察及分析
《幼儿园创造性课程》中指出，经过观察幼儿在阅读区所做的事及对它进行解读，就可以充分知道每位幼儿懂了什么，困难是什么。因此，我对“情绪棋”游戏持续观察了三次，历时一周，充分了解幼儿的游戏情况，以及幼儿在游戏过程中的语言表达能力发展情况。
片段一：语言区添加了新的游戏《情绪棋》，孩子们对新的游戏总是很感兴趣，小蒋来到新游戏面前，把所有的卡片都摆在了路线上，摆完以后他很开心地笑了。然后小蒋对身后的豆豆说：“我们来玩这个吧！”正在看书的豆豆看了一眼情绪棋，回答：“我想看书的。”继续低头看书。小蒋放下情绪棋也走了。（图1）
片段二：HAPPY和玲玲来到情绪棋前，把所有的卡片都收回，然后一人分了一半的卡片，又开始继续摆卡片。（图2）
分析评价：
1.《指南》中指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。情绪棋游戏可以丰富孩子的情感体验，游戏需要合作轮流掷骰子并且表演情绪给别人看，可以加强交流表达的能力。
2.经过观察发现，幼儿不断地摆弄材料，说明对情绪棋游戏还是很感兴趣，但是幼儿并不清楚具体玩法，没有经验的支撑，游戏就不能够凸显其价值。
策略跟进：
1.教师介入指导。这里发现孩子已经不能继续进行游戏，老师可以作为幼儿的同伴，与孩子一起游戏，从而将规则再次明确。
2.游戏交流分享。游戏结束后请幼儿进行游戏故事分享，将他们遇到的困难抛给其他幼儿，孩子们一起回忆梳理规则。
青青和豆豆来到情绪棋旁，他们一起将卡片摆好，青青掷骰子，然后说：“我掷到4啦！”但是青青并没有拿棋子走，而是直接把骰子放在4步的地方，看着卡片上的情绪说：“是生气。”
豆豆说：“轮到我了。”但是青青不把骰子给他。豆豆不开心地坐在一边，不再继续游戏。（图3）
分析评价：
1.《幼儿园语言领域教育精要》中指出：听说游戏的活动组织包括：（1）设置游戏情境。（2）交代游戏规则。（3）教师引导游戏。（4）幼儿自主游戏。按照这个组织程序，教师已经引导幼儿熟悉过游戏规则，并且豆豆和青青也已经能够简单地将游戏玩起来。
2.虽然能够简单地进行自主游戏，但是青青在掷到“生气”卡片时只是准确地说出这个情绪，并没有将情绪表达出来。因此，游戏的玩法还需要进一步明确。
策略跟进：
1.邀请其他幼儿加入游戏。邀请知道玩法的孩子加入游戏，教师继续观察同伴之间是否能互相协商，将游戏进行下去。
2.游戏分享交流。分享时肯定青青准确识别情绪的能力，请豆豆讲述游戏过程及遇到的困难，比如青青没有表达表现情绪，把骰子当做棋子放在卡片上等等。请其他孩子帮助他们解决问题，进而明确玩法。
第三次观察
观察背景：经过一段时间的游戏，幼儿都能做出相应的表情，于是提高游戏层次，走到相应的情绪时要说一件对应的事情。比如走到伤心情绪，可以说：“我的新玩具弄坏了，我很伤心。”
观察实录：
这一次情绪棋旁边坐了4个小朋友，小雪先掷骰子，走蓝色的棋子，走到开心，小雪说：我妈妈带我去游乐场，我很开心。
接着是天佑和洋洋，他们俩把骰子放在旁边的垫子上掷，互相看着对方掷。走到相应的情绪上，天佑说：我的水杯找不到了，我很难过。洋洋说：我的玩具被抢走了，我很生气。同时双手叉腰，嘴巴嘟起来。（图4）
最后是露露，认真地数完步数，不苟言笑的露露也说：我玩游戏很开心！（图5）
每次说完话，大家都要哈哈大笑一番。
分析评价：
1.《指南》中指出中班幼儿“愿意与他人交谈”、“别人对自己讲话时能回应”。
2.《幼儿园语言领域教育精要》指出4-5岁幼儿叙事性讲述经验的关键指标是：能够耐心倾听他人的讲述，能够大致理解他人讲述的故事，讲述比较连贯。
3.根据观察发现，孩子们已经能按照玩法自己组织情绪棋的游戏。对照《指南》及《幼儿园语言领域教育精要》，孩子们的语言能力也有一定的发展提升：能倾听理解他人的情绪及讲述;能够大胆地表达自己的情绪及故事。
4感悟与反思
《指南》中指出：“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”游戏则是幼儿最喜欢的活动，因此创设多种语言区游戏来激发幼儿倾听、表达、阅读和前书写的兴趣。幼儿在语言区游戏时，自由操作和交谈、自主阅读和讲述、自发朗诵和表演，这些活动是个别化的、自主的、轻松的，因此更加能促进幼儿的语言表达能力发展。
教师则要转变角色，成为观察者、指导者和研究者。首先，在创设游戏时要关注幼儿的兴趣与经验，并且结合《指南》语言领域提出的目标要求，设计符合幼儿年龄特点的游戏;其次，游戏时要善于观察，分析解读幼儿的游戏行为，适时、适度、适宜指导;最后，组织幼儿对语言区游戏进行评价、讨论，促进幼儿主动、积极、愉快地学习。
参考文献
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》解读【M】，李季湄，冯晓霞，人民教育出版社，2013.3
[2]幼儿园语言领域教育精要【M】，余珍有，教育科学出版社，2015.12