摘要：词汇教学在高中英语教学中扮演至关重要地位。然而大部分高中生词汇对于词汇的记忆只局限于机械的记忆，记忆效率低，对词汇的理解浅，词汇的运用能力差。浙江省新高考要求下，增加了新题型语法填空，并且增加了写作的比重，势必增加了词汇在运用上的比重。因此，笔者在教学过程中比较重视对学生的词汇教学。下面笔者将结合自身教学实践，例句在教学实践中所使用的几种不同类型的词汇教学法。

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、创设语境

[教学案例1]NSEFC Book2 Unit 2 The Olympic Games词汇讲解环节

T： In this class， we will learn the new word in Unit 2. Let’s turn to Page 90. Pay attention to the word “compete”. The noun form of “compete” is “competitor” and “competition” while the adjective form is “competitive”

为了更好的记忆这几个词以及他们的用法，笔者给学生创设了一个句子：As a young competitor， I had to compete in the contest against/with other competitors. To win the competition， I should train to be competitive.

[反思]很多学生对词汇意义的理解还停留在表面层面，不能深入地体会和理解词的用法和语用意义。学生对词汇记忆不深刻，容易遗忘，对词汇词性也不是很熟悉，不会灵活运用。把词汇放在语句中记忆，有利于学生理解词汇的语用意义，也能够把握不同词性的词汇在语句中的具体运用。这点与浙江新课程改革后，词汇在语用方面要求的提高相符合。

二、词缀法

[教学案例2]NSEFC Book2 Unit 4 Wildlife Protection

T： Let’s look at these words： “protect”， “protection”， “protective” . Can you find the relationship between the words.

S： They’re all changed from the word protect.

T： Can you give other examples？

S： “Act”， “action” and “active”.

[教学案例3]《每天半小时》南方出版社，高一下，P23，阅读理解 B

T： Pay attention to the word “astronomer”. Here “astronomer” means “航天员”. So can you guess what the word “astrobiology” means？

S： Biology means “生物学”. Does it mean “航天生物学”

[反思]词汇体系是有一定的内在规律可循的。因此在学习词汇时我们要破某个单词的局限，通过单词间的内在规律，从一个单词的学习延伸扩展出去，让学生由一个新单词掌握更多的单词。派生是构词法中比较重要的一类。教学过程中有意识地让学生去记忆或是使用一些词缀，能够帮助学生扩大词汇量。例如，学生本身词汇量如果能够达到2000，通过一些词缀的学习可以帮助学生把词汇量扩大到2500-3000左右。但是，它也有局限性。词缀法需要大量的基本词汇作为根基的，换句话说，如果学生没有大量词汇的积累的话是达不到立竿见影的效果的。

三、词块记忆法

[教学案例4]NSEFC Book2 Unit 4 Wildlife protection

T： There is some endangered wildlife in China. Do you know some of them？

S： South China Tiger， Panda…

T： What are their problems？

S： The loss of habitat， overhunting of human beings and the loss of food…

T： Good！ In order to protect these animals， Chinese government has set up many reserves. Can you name some of them？

S： Yes！ For example， Wolong Nature Reserve， Beishanzu National Natural Protection Zone…

[反思]詞块在英语中叫做lexical chunk，是词的搭配组合。在实际运用中，词块是一个高频率出现的语言现象。相比较单词，词块在语言运用上能够帮助英语学习者更快地做出反应，使学习者在英语口语或者写作使用上反应更快，表达更为准确。教师在教学中，有意识地向学生输入词块而不是单词，这样可以提高学生对词汇的运用能力。

四、总结

课程改革以后，浙江省英语高考对英语语言的运用要求有所提高。如果还是以原有的模式教授学生词汇，无疑达不到很好的效果。学生要花比较多的时间记忆单词，而且很多情况下仅仅记住了单词的表面意思。到了考试，学生往往会遇到单词记了不会用，单词词性搞不清楚，词汇搭配使用错误等尴尬场面。这就需要我们教师在帮助学生输入单词方面下一定功夫。我们的重点从之前的“教学生怎么读”，“什么意思”到现在“如何搭配”，“词与词之间有什么联系”以及“如何培养学生的扩散性思维”。总之，词汇教学是学生能否学好英语的基础，也是当下英语教学最重要的一个项目。