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“开放”指小学作文教学向学校各学科、家庭和社会开放，注重教学与外部各个方面的联系，是个相互实施积极影响的开放的教学体系。学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，是人们在学习时所具有或偏爱的方式。针对小学作文教学是小学语文教学的重要内容。而且是小学语文教学中的难点。而且长期以来，教师教作文难，学生写作文也难，一直是教师关注研讨的焦点。笔者通过十几年的小学作文教学，认为开放性学习方式是解决作文教学中难点的一个有效方式。那么在小学作文教学中怎样运用开放性学习方式呢?
1 丰富作文教学的形式，激发学生的兴趣
兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。
1.1 只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。在教学实践中，让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后按照教师的指导先观察后作文。写作文，学生很有兴趣，写的文章有具体内容，有真情实感。
1.2 先实践后作文。如有计划地设计游戏，编导小品。外出旅游等。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，增长见识，提高认识能力，因而写的文章很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。
1.3 创设情境写作文。创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。往往会起到意想不到的效果。
2 拓展作文教学的空间，开发学生的潜能
作文教学的课堂不仅仅是教室，也可以是学校的操场，绿色的草地，热闹的市场，神秘的夜幕…，，都可以成为作文教学的大课堂。要描写春天，那么就把学生带出教室亲自去感受春天，要描写场面，那么就把学生带到市场去观察……让学生感受到自己生活的空间有多大，作文的舞台就有多大。这样，放远了学生的视野，拓展了学生的思维的空间，又改变了陈旧的学习方式，让学生释放出最大的写作潜能。
3 采取赏识教育的手段，亮化学生的人格
赏识学生就是为作文教学打开了一扇充满快乐、充满力量的大门。首先赏识学生习作，满足其自尊的心理需要作文起步必学生由说、写一两句完整的话过渡到说、写几句或一段完整的话，实现口头语言向书面语言发展的一次飞跃。语言是思维的外在表现形式，小学生思维也随着语言的发展而得到加速发展。此进程中，思维的发展受情感因素的影响比较大。教学中。学生最珍重教师对习作(或者说是自身)的评价。教师赏识性的评价有丰富学生的情感，促进思维发展的作用。因此，教师批阅小学生习作，坚信“习作没有失败”的赏识教育理念，就能善待学生的每一次写作练习。在评语中充分肯定文章的优点，哪怕是一个词一个句子，然后再中肯地提出存在的问题及修改方法。
其次，教会赏识办法，满足学生自我实现的需要。
马斯洛需要层次理论认为，自我实现的需要是人的一种高级的社会陸需要。小学生的自我实现需要赖于老师或家长的表扬和同学的羡慕，是与荣誉感相通的表现自我、炫耀自我的心理需要。教师抓住时机，采取表扬、激励、竞争等措施，提示简明扼要的写作方法，并结合阅读教学加以训练，必能潜移默化，促进学生逐渐形成自己的写作风格
最后，学会赏识别人，培养学生健全的人格。“文如其人”，写作文和做人是一个道理。我们引导学生感受大自然的神奇壮丽，赞美生活中的美好。用自己的双眼和心灵去赏识别人。有人说，赏识是一个人无形生命的阳光。那么就让这缕温馨的阳光去净化人生、亮化人生、优化人生、美化人生吧!
4 激活思维创新的世界，彰显个性的生命
如果说教学形式、拓展教学空间、赏识教育是开放性学习方式的手段，那么激活思维创新，彰显学生个性便是开放性学习方式的生命。
4.1 实现个性化的命题。在课改理念下，我们的“个性化作文”教学要让学生少写或不写命题作文，留给学生更多的思维空间。实现命题的个性化可采取多维命题的方式。
4.2 拓展学生个性化的习作内容。作文是生活的一部分，是一种发自内心的出于自然的创造活动，是一种个性的张扬。
4.3 积累新颖语言，丰富个性化的语言。写作时，如果在恰当的语境中巧妙引用或运用那些新颖语言，就会创造文章亮点，使文章显得新奇生动。
4.4 诱发创作动力，给学生提供展示才能的舞台。诱发写作动机的心理因素之一就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”。基于此，让学生尝试成功，就能有效地激发学生创作动力，培养创新精神。将作文“稿件化”，鼓励学生向学校红领巾广播站与校板报栏投稿、向文学社社刊投稿等，为学生作文个性化的发展提供舞台。
总之，小学作文教学开放性学习方式的尝试，丰富了新课改的内涵，为语文作文教学铺垫了夯实的基础。
1 丰富作文教学的形式，激发学生的兴趣
兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。
1.1 只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。在教学实践中，让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后按照教师的指导先观察后作文。写作文，学生很有兴趣，写的文章有具体内容，有真情实感。
1.2 先实践后作文。如有计划地设计游戏，编导小品。外出旅游等。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，增长见识，提高认识能力，因而写的文章很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。
1.3 创设情境写作文。创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。往往会起到意想不到的效果。
2 拓展作文教学的空间，开发学生的潜能
作文教学的课堂不仅仅是教室，也可以是学校的操场，绿色的草地，热闹的市场，神秘的夜幕…，，都可以成为作文教学的大课堂。要描写春天，那么就把学生带出教室亲自去感受春天，要描写场面，那么就把学生带到市场去观察……让学生感受到自己生活的空间有多大，作文的舞台就有多大。这样，放远了学生的视野，拓展了学生的思维的空间，又改变了陈旧的学习方式，让学生释放出最大的写作潜能。
3 采取赏识教育的手段，亮化学生的人格
赏识学生就是为作文教学打开了一扇充满快乐、充满力量的大门。首先赏识学生习作，满足其自尊的心理需要作文起步必学生由说、写一两句完整的话过渡到说、写几句或一段完整的话，实现口头语言向书面语言发展的一次飞跃。语言是思维的外在表现形式，小学生思维也随着语言的发展而得到加速发展。此进程中，思维的发展受情感因素的影响比较大。教学中。学生最珍重教师对习作(或者说是自身)的评价。教师赏识性的评价有丰富学生的情感，促进思维发展的作用。因此，教师批阅小学生习作，坚信“习作没有失败”的赏识教育理念，就能善待学生的每一次写作练习。在评语中充分肯定文章的优点，哪怕是一个词一个句子，然后再中肯地提出存在的问题及修改方法。
其次，教会赏识办法，满足学生自我实现的需要。
马斯洛需要层次理论认为，自我实现的需要是人的一种高级的社会陸需要。小学生的自我实现需要赖于老师或家长的表扬和同学的羡慕，是与荣誉感相通的表现自我、炫耀自我的心理需要。教师抓住时机，采取表扬、激励、竞争等措施，提示简明扼要的写作方法，并结合阅读教学加以训练，必能潜移默化，促进学生逐渐形成自己的写作风格
最后，学会赏识别人，培养学生健全的人格。“文如其人”，写作文和做人是一个道理。我们引导学生感受大自然的神奇壮丽，赞美生活中的美好。用自己的双眼和心灵去赏识别人。有人说，赏识是一个人无形生命的阳光。那么就让这缕温馨的阳光去净化人生、亮化人生、优化人生、美化人生吧!
4 激活思维创新的世界，彰显个性的生命
如果说教学形式、拓展教学空间、赏识教育是开放性学习方式的手段，那么激活思维创新，彰显学生个性便是开放性学习方式的生命。
4.1 实现个性化的命题。在课改理念下，我们的“个性化作文”教学要让学生少写或不写命题作文，留给学生更多的思维空间。实现命题的个性化可采取多维命题的方式。
4.2 拓展学生个性化的习作内容。作文是生活的一部分，是一种发自内心的出于自然的创造活动，是一种个性的张扬。
4.3 积累新颖语言，丰富个性化的语言。写作时，如果在恰当的语境中巧妙引用或运用那些新颖语言，就会创造文章亮点，使文章显得新奇生动。
4.4 诱发创作动力，给学生提供展示才能的舞台。诱发写作动机的心理因素之一就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”。基于此，让学生尝试成功，就能有效地激发学生创作动力，培养创新精神。将作文“稿件化”，鼓励学生向学校红领巾广播站与校板报栏投稿、向文学社社刊投稿等，为学生作文个性化的发展提供舞台。
总之，小学作文教学开放性学习方式的尝试，丰富了新课改的内涵，为语文作文教学铺垫了夯实的基础。