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郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人都要有对于言语的敏感，这东西‘如水到口，冷暖自知’，这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用；它对学生学习语文的兴趣和好的学习习惯的培养也有着不可忽视的作用;它为语文教学的改革提供了更加广阔的天地；它与真正落实语言文字的训练，提高语言文字训练的质量有着更直接的关系，是语言文字训练的最高境界;它是提高语文素质的重要手段之一。 叶圣陶先生也从作家写作和读者鉴尝的角度谈到了训练语感的重要意义。他还强调“至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感”，还说，“一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这对于治事接物都有用处”。
怎样培养和训练语感呢？语感教学较之语文知识教学，显然要困难得多。因为语文知识教学一般不需要心灵的参与，它有标准答案；语感教学就不同了，一定要努力做到以学生的心灵激活文本的言语，以文本的言语点燃学生的心灵。笔者认为从以下几方面入手：
一、以读为本是培养学生语感的前提
课标明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，“读书百遍，其义自见”，因而，阅读教学中就应充分利用读的策略，以读为主线，但不是那种单调、枯燥地“天地玄黄喊一片”式的死读、傻读，要通过多种形式的读，让学生对音的正误、音调的流畅，词义的内涵，表达的恰切，语势的磅礴，语法的运用，条理的连贯，意境的优美，直到弦外之音都能够有所体会。如在教学朱自清的散文《匆匆》时，教师要精心设计多种形式的读：默读，听配乐朗读录音，选择自己喜欢的方式、段落读，声情并茂地读，闭上眼睛听配乐朗读录音展开想象......品赏文字的情味，把只能意会、难以言传的内容，淋漓尽致地表达出来，与作者产生共鸣。
二、揣摩品味是培养学生语感的关键
咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节。叶圣陶先生曾经说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。
1.品评比较。
课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用，如：《开国大典》一文中，“一下火车，人们就直奔会场”一句，为了让学生体会“直奔”的妙处，可要求学生换成“跑向”或“走向”等，进行比较，研究。学生体会到作者用词的精当：更好地表达人们参加开国大典型的急迫、兴奋的心情。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词的独具匠心，提高学生对语言的敏感。
2.运用想象。
小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，感悟课文的意境，获得丰富的语感，如：《桂林山水》以文中的形象因素为媒介，对艺术美进行思维再创造，闭目遐想文中所描绘的一个个意象图，把景物连接为一幕幕活动的镜头，在头脑中“放电影”，并乘上想像的小舟，在绚丽缤纷的美景中尽情遨游，充分感受桂林山水的特点，在美的感染中培养语感。
3.联系生活。
生活体验是语感生成不可或缺的基础。一定的言语总在一定的生活场景中出现，离开了生活体验，语感的培养是苍白的。“没有人在读书，只有人在书中读自己”因此，只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才是真实的。
三、积累语言是培养学生语感的保证
凡是技能，唯有在实践中方能练就。语感训练亦是如此。只有积累语言，才能形成对文章的感受能力，
1.熟读成诵
语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。让学生“熟读”，把无声的书面语言转换成有声的口头语言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的意蕴和文章的气势。通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，精美的篇章，不斷充实语言库存，并从背诵中进一步领悟谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧。教师可以因材施教，每日推荐一定数量的诗、词让学生背诵。这样，有利于学生贮存语言，积淀语感。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”就是语感培养的最好注脚。
2.广泛而多渠道的阅读。
苏霍姆林斯基曾说过，“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”实践也表明：大凡爱看书的学生，语感都较强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。阅读教学中，可读与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材阅读量的不足。再者，现代社会为孩子提供了良好的环境：电脑、电视、广播、社会交际、课外活动、小广播……都是阅读的渠道。教师要多加引导，“物为我用”。
总之，语感教学是语文教学的“牛鼻子”，具有个人性，不能灌输、粘贴、转让。但只要我们每一位语文教师积极探寻语感培养的途径，为学生创设语言实践的机会，学生的语感就能获得不断的提高。
（作者单位：福建省安溪县第十小学）
怎样培养和训练语感呢？语感教学较之语文知识教学，显然要困难得多。因为语文知识教学一般不需要心灵的参与，它有标准答案；语感教学就不同了，一定要努力做到以学生的心灵激活文本的言语，以文本的言语点燃学生的心灵。笔者认为从以下几方面入手：
一、以读为本是培养学生语感的前提
课标明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，“读书百遍，其义自见”，因而，阅读教学中就应充分利用读的策略，以读为主线，但不是那种单调、枯燥地“天地玄黄喊一片”式的死读、傻读，要通过多种形式的读，让学生对音的正误、音调的流畅，词义的内涵，表达的恰切，语势的磅礴，语法的运用，条理的连贯，意境的优美，直到弦外之音都能够有所体会。如在教学朱自清的散文《匆匆》时，教师要精心设计多种形式的读：默读，听配乐朗读录音，选择自己喜欢的方式、段落读，声情并茂地读，闭上眼睛听配乐朗读录音展开想象......品赏文字的情味，把只能意会、难以言传的内容，淋漓尽致地表达出来，与作者产生共鸣。
二、揣摩品味是培养学生语感的关键
咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节。叶圣陶先生曾经说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。
1.品评比较。
课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用，如：《开国大典》一文中，“一下火车，人们就直奔会场”一句，为了让学生体会“直奔”的妙处，可要求学生换成“跑向”或“走向”等，进行比较，研究。学生体会到作者用词的精当：更好地表达人们参加开国大典型的急迫、兴奋的心情。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词的独具匠心，提高学生对语言的敏感。
2.运用想象。
小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，感悟课文的意境，获得丰富的语感，如：《桂林山水》以文中的形象因素为媒介，对艺术美进行思维再创造，闭目遐想文中所描绘的一个个意象图，把景物连接为一幕幕活动的镜头，在头脑中“放电影”，并乘上想像的小舟，在绚丽缤纷的美景中尽情遨游，充分感受桂林山水的特点，在美的感染中培养语感。
3.联系生活。
生活体验是语感生成不可或缺的基础。一定的言语总在一定的生活场景中出现，离开了生活体验，语感的培养是苍白的。“没有人在读书，只有人在书中读自己”因此，只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才是真实的。
三、积累语言是培养学生语感的保证
凡是技能，唯有在实践中方能练就。语感训练亦是如此。只有积累语言，才能形成对文章的感受能力，
1.熟读成诵
语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。让学生“熟读”，把无声的书面语言转换成有声的口头语言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的意蕴和文章的气势。通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，精美的篇章，不斷充实语言库存，并从背诵中进一步领悟谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧。教师可以因材施教，每日推荐一定数量的诗、词让学生背诵。这样，有利于学生贮存语言，积淀语感。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”就是语感培养的最好注脚。
2.广泛而多渠道的阅读。
苏霍姆林斯基曾说过，“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”实践也表明：大凡爱看书的学生，语感都较强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。阅读教学中，可读与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材阅读量的不足。再者，现代社会为孩子提供了良好的环境：电脑、电视、广播、社会交际、课外活动、小广播……都是阅读的渠道。教师要多加引导，“物为我用”。
总之，语感教学是语文教学的“牛鼻子”，具有个人性，不能灌输、粘贴、转让。但只要我们每一位语文教师积极探寻语感培养的途径，为学生创设语言实践的机会，学生的语感就能获得不断的提高。
（作者单位：福建省安溪县第十小学）