【摘要】本文通过对一场英国议会制英文辩论赛的观摩，分析大学生对思辨思维的运用，归纳了学生在思辨思维方面的优势以及不足之处并讨论了原因及解决方案，最后进行了经验总结。
　　【关键词】思辨思维；思辨思维技能；情感特质；英国议会制英文辩论赛
　　【Abstract】This paper records one English debate competition which displays the competitors’ ability as well the shortages in critical thinking.Finally， the experience is concluded.
　　【Key words】critical thinking； critical thinking skills； affective dispositions； British parliamentary English debate competition
　　【作者简介】严映雪，展红梅，陕西理工大学。
　　【基金项目】本文为陕西省教育科学“十三五”规划2017年度课题“移动学习与跨文化思辨能力培养的生态整合研究”（SGH17H126）系列成果之一。
　　一、思辨思维
　　思辨思维（Critical thinking）也被译为批判性思维、审辩式思维、明辨性思考等（谢小庆，2016）。
　　Bloom（1956）将思辨性思维技能界定为低级思维（对概念的记忆，理解和应用能力）和高级思维（分析问题、评价事物和自主创造的能力）。1988年“特尔斐”项目組将思辨能力界定为认知能力（阐释、分析、评判，推理，解释，自我调节）与情感特质（好奇，自信，开朗，灵活，公正，诚实，谨慎，善解人意等）两个维度。Elder 和Paul将思辨模型增添为三维：思维元素（即目的，问题，信息，概念，假设，视角，推理，启示），评判标准（包括清晰度，准确度，相关度，逻辑性，精确度，重要性，完整性，理据性，广度，深度），和智力特征（即谦恭，独立，正直，勇敢，坚持不懈，自信，富有同情心，公正无私）。融合前三个模型，林崇德将所有构成思辨能力的因素分为六类：思维自我监控，思维目的，思维过程，思维素材，思维品质和思维中的认知与非认知因素。在前四个模型基础上，文秋芳提出了层级模型：第一层元思辨能力是指对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能第二层思辨能力与认知相关的技能（即分析，推理，评价）和标准（如清晰度，相关性，逻辑性，深刻性和灵活性），以及与思辨品质相关的的人格特质（如好奇，开放，自信，正直和坚毅）（文秋芳，2012）。
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