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摘要：在初中化学教学过程中，作业设计必须要秉承着以学生为中心的核心理念，坚持减负提效的教学原则，让学生自主解题。为此，初中化学教师要针对性地锻炼学生的解题能力，设计多元化的化学作业，既要创新作业的布置形式，也要丰富化学作业的具体内容，保护学生的积极学习心理，让学生顺利实现有效学习。鉴于此，本文对初中化学作业的有效设计策略进行了探索。
关键词：初中化学;作业设计;有效设计策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初中化学作业的设计思路
作业是学科知识在课堂上的内在延伸，和课堂教学密切相连。基于高效课堂背景下，初中化學老师除了在课堂教学过程中侧重培养初中生的综合素质外，还应该凭借课后作业的较大时空，把化学学科文化知识贯彻到实处，让课堂以外的练习或作业对初中生综合素质的培养发挥出重要补充作用。所以，初中化学老师应该全面融合初中生认知特性，结合课堂教学内容的特点及生活实际，利用具有特色性、个性化的指导方案及作业布置办法，强化初中化学作业的趣味性与成效性，提高初中化学作业质量，反哺课堂教学与初中生综合素质的培育。过去纸质作业主要是局限在化学知识要点与知识体系层面，而基于高效课堂教学环境下，化学老师应该彰显化学知识的生活作用与社会价值，让初中生在完善作业过程中形成踊跃的人生态度与价值观，培养初中生社会责任感。所以，在综合性、校本化、实践性的作业中，老师应该加强初中生综合思维能力的培养，让初中生在具有实践性的化学知识练习过程中，应充分拓展推理能力，提高认知能力，特别是对繁琐问题的认知能力。
二、初中化学作业的有效设计策略
1、关注学生需求
对于初中生来说，初三才开始学习化学，而初中阶段的化学教学目标及任务是让学生掌握基本的化学知识及相关的常识，为今后更深层次的化学学习打基础。因此，教师在设计化学作业时要以学生的实际学情为出发点，确保作业的内容和学生化学水平及能力很好地适应。
例如，在“物质构成的奥秘”作业设计中，首先，教师要明确本单元教学的目标及任务，分析学生的学习情况：“学生从接触化学开始就已经接触到一些物质的符号，如O2、CO2、H2O、N2等，学生的主要问题是在学习中把元素当成组成化学物质的基本成分，本单元内容及知识点是初中化学的理论基础，通过单元的学习要让学生用微粒的观念学习化学，理解化学现象的本质。”经过本单元的学习，大部分的学生都能理解“元素的含义”，能准确区分“元素”与“原子”的概念，因此在设计化学作业时，就可以根据学生整体的学习情况设计关于“化学用语”与“元素分类”方面的知识点。如，设计一些选择题、填空题或根据学生的学习能力设计选做题。这样设计不仅符合学生实际的学习情况，还能让学生根据自己的能力选择一些能够发展思维空间及综合探究能力的题目，让学生在完成作业中适当地学会挑战，使学生自主分析能力及解题能力得到培养。
2、落实因材施教
由于初中化学教学和学习重点是基础的化学知识，不同学生在学习中对化学学科的态度、感兴趣程度、学习能力及掌握知识水平等方面存在差异。因此，教师在设计化学作业时不仅要尊重学生的差异，还要体现出学生的主体地位，分层次设计化学作业，满足不同学生的学习需求。教师要准确把握基础知识和能力拓展内容的设计比例，确保设计的作业能满足全班学生的需求，在此基础上分层设计作业。
例如，在“化学式和化合价”教学结束后，教师可设计层次性的作业，第一，正确写出氧气、水、锰酸钾的化学表达式并分别计算分子质量;第二，正确计算水中各元素及高锰酸钾的质量比;第三，正确计算高锰酸钾及氯酸钾中钾元素的相对质量分数。学习能力强的学生可完成布置的全部作业，中等层次学生及知识有待加强的学生可选择其中的两个完成，而学习能力及基础知识较为薄弱的学生可选择其中一个完成。这种作业难度适中，学生针对自身的情况自由选择能力范围内的作业，使得不同层次的学生都能按质按量完成作业，让学生在完成作业的过程中体验到学习的成就感，促使学生向着难度高层次的作业习题知识进行自主探究，提升掌握基础知识的能力。教师在设计作业时要考虑学生个体差异、学习需求及身心发展需要，尊重其个体差异，设计有层次的作业，真正将学生本位的理念体现在作业设计中，尽量避免“一刀切”，设计布置的作业要有基础、提高及拓展类的习题，满足不同层次学生学习及发展的需求，使得班级中的每一位学生都能完成符合自己水平能力的作业，收获成功，有所进步。
3、组织合作探究
初中化学新课程标准倡导，培养学生的科学探究能力和创新精神。因此，在多元化作业设计的过程中，要立足促进学生发展，提高学习能力为本，根据学生学习实际情况，基于不同群体，设计分层合作作业，深度培养学生的核心素养，在关注个性发展的基础上，通过合作作业的设计，助推学生学习发展，使其在原有的基础上得以提升。
例如，在教学“酸和碱”化学内容时，会涉及酸碱指示剂这一化学内容，其原理是：许多植物花、果、茎、叶中含有色素，主要是花青素，它能够在不同酸碱环境中，呈现不同颜色，从而被用做酸碱指示剂。在学习此内容时，可以按照学生的学习能力，设计分层合作性作业，以小组为单位，让学习小组根据酸碱指示剂的原理，自己搜集实验用品、选择各种植物花瓣和叶子进行动手操作，记录指示剂的颜色，随后深入生活实际，鼓励学习小组就家庭中的物品进行检验，记录，感受化学在日常生活中的应用价值，最后，让学习小组就这一合作作业的完成过程、实践情况、实践目标和完成目标进行交流互动，在成果分享、合作交流中，提高学生的学习能力，让优等生就学困生在合作过程中表现进行点评，让学困生就优等生针对此次实践情况的方案设计，以及自己和团队的合作情况进行分享，让中等生认识自己和其他成员之间的差距，提高自我，在分享之后，让学习小组进行自评、互评，在评价中提升自我，在做作业的同时，促进自我发展。
三、结语
综上所述，初中化学教师设计的作业要突出学生的主体地位，多设计开放性及层次性的化学作业，同时对作业评价的方式进行创新，体现评价的多样性，使学生在完成化学作业的过程中提升其学习的积极性，达到预期理想目标。
参考文献
[1] 陈海凤. 初中化学作业设计的有效性[J]. 中国新通信，2018，20（6）：179.
[2] 朱陈. 新课改下的初中化学作业设计[J]. 中学生数理化（教与学），2018（8）：56.
关键词：初中化学;作业设计;有效设计策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初中化学作业的设计思路
作业是学科知识在课堂上的内在延伸，和课堂教学密切相连。基于高效课堂背景下，初中化學老师除了在课堂教学过程中侧重培养初中生的综合素质外，还应该凭借课后作业的较大时空，把化学学科文化知识贯彻到实处，让课堂以外的练习或作业对初中生综合素质的培养发挥出重要补充作用。所以，初中化学老师应该全面融合初中生认知特性，结合课堂教学内容的特点及生活实际，利用具有特色性、个性化的指导方案及作业布置办法，强化初中化学作业的趣味性与成效性，提高初中化学作业质量，反哺课堂教学与初中生综合素质的培育。过去纸质作业主要是局限在化学知识要点与知识体系层面，而基于高效课堂教学环境下，化学老师应该彰显化学知识的生活作用与社会价值，让初中生在完善作业过程中形成踊跃的人生态度与价值观，培养初中生社会责任感。所以，在综合性、校本化、实践性的作业中，老师应该加强初中生综合思维能力的培养，让初中生在具有实践性的化学知识练习过程中，应充分拓展推理能力，提高认知能力，特别是对繁琐问题的认知能力。
二、初中化学作业的有效设计策略
1、关注学生需求
对于初中生来说，初三才开始学习化学，而初中阶段的化学教学目标及任务是让学生掌握基本的化学知识及相关的常识，为今后更深层次的化学学习打基础。因此，教师在设计化学作业时要以学生的实际学情为出发点，确保作业的内容和学生化学水平及能力很好地适应。
例如，在“物质构成的奥秘”作业设计中，首先，教师要明确本单元教学的目标及任务，分析学生的学习情况：“学生从接触化学开始就已经接触到一些物质的符号，如O2、CO2、H2O、N2等，学生的主要问题是在学习中把元素当成组成化学物质的基本成分，本单元内容及知识点是初中化学的理论基础，通过单元的学习要让学生用微粒的观念学习化学，理解化学现象的本质。”经过本单元的学习，大部分的学生都能理解“元素的含义”，能准确区分“元素”与“原子”的概念，因此在设计化学作业时，就可以根据学生整体的学习情况设计关于“化学用语”与“元素分类”方面的知识点。如，设计一些选择题、填空题或根据学生的学习能力设计选做题。这样设计不仅符合学生实际的学习情况，还能让学生根据自己的能力选择一些能够发展思维空间及综合探究能力的题目，让学生在完成作业中适当地学会挑战，使学生自主分析能力及解题能力得到培养。
2、落实因材施教
由于初中化学教学和学习重点是基础的化学知识，不同学生在学习中对化学学科的态度、感兴趣程度、学习能力及掌握知识水平等方面存在差异。因此，教师在设计化学作业时不仅要尊重学生的差异，还要体现出学生的主体地位，分层次设计化学作业，满足不同学生的学习需求。教师要准确把握基础知识和能力拓展内容的设计比例，确保设计的作业能满足全班学生的需求，在此基础上分层设计作业。
例如，在“化学式和化合价”教学结束后，教师可设计层次性的作业，第一，正确写出氧气、水、锰酸钾的化学表达式并分别计算分子质量;第二，正确计算水中各元素及高锰酸钾的质量比;第三，正确计算高锰酸钾及氯酸钾中钾元素的相对质量分数。学习能力强的学生可完成布置的全部作业，中等层次学生及知识有待加强的学生可选择其中的两个完成，而学习能力及基础知识较为薄弱的学生可选择其中一个完成。这种作业难度适中，学生针对自身的情况自由选择能力范围内的作业，使得不同层次的学生都能按质按量完成作业，让学生在完成作业的过程中体验到学习的成就感，促使学生向着难度高层次的作业习题知识进行自主探究，提升掌握基础知识的能力。教师在设计作业时要考虑学生个体差异、学习需求及身心发展需要，尊重其个体差异，设计有层次的作业，真正将学生本位的理念体现在作业设计中，尽量避免“一刀切”，设计布置的作业要有基础、提高及拓展类的习题，满足不同层次学生学习及发展的需求，使得班级中的每一位学生都能完成符合自己水平能力的作业，收获成功，有所进步。
3、组织合作探究
初中化学新课程标准倡导，培养学生的科学探究能力和创新精神。因此，在多元化作业设计的过程中，要立足促进学生发展，提高学习能力为本，根据学生学习实际情况，基于不同群体，设计分层合作作业，深度培养学生的核心素养，在关注个性发展的基础上，通过合作作业的设计，助推学生学习发展，使其在原有的基础上得以提升。
例如，在教学“酸和碱”化学内容时，会涉及酸碱指示剂这一化学内容，其原理是：许多植物花、果、茎、叶中含有色素，主要是花青素，它能够在不同酸碱环境中，呈现不同颜色，从而被用做酸碱指示剂。在学习此内容时，可以按照学生的学习能力，设计分层合作性作业，以小组为单位，让学习小组根据酸碱指示剂的原理，自己搜集实验用品、选择各种植物花瓣和叶子进行动手操作，记录指示剂的颜色，随后深入生活实际，鼓励学习小组就家庭中的物品进行检验，记录，感受化学在日常生活中的应用价值，最后，让学习小组就这一合作作业的完成过程、实践情况、实践目标和完成目标进行交流互动，在成果分享、合作交流中，提高学生的学习能力，让优等生就学困生在合作过程中表现进行点评，让学困生就优等生针对此次实践情况的方案设计，以及自己和团队的合作情况进行分享，让中等生认识自己和其他成员之间的差距，提高自我，在分享之后，让学习小组进行自评、互评，在评价中提升自我，在做作业的同时，促进自我发展。
三、结语
综上所述，初中化学教师设计的作业要突出学生的主体地位，多设计开放性及层次性的化学作业，同时对作业评价的方式进行创新，体现评价的多样性，使学生在完成化学作业的过程中提升其学习的积极性，达到预期理想目标。
参考文献
[1] 陈海凤. 初中化学作业设计的有效性[J]. 中国新通信，2018，20（6）：179.
[2] 朱陈. 新课改下的初中化学作业设计[J]. 中学生数理化（教与学），2018（8）：56.