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摘要：高等职业教育作为培养高素质技术技能型人才的重要基地，其人才培养质量的要求不断提升。教育实践作为提升高职教育人才质量的关键环节，政府和相关部门一直非常重视，相继颁布系列政策文件以支持和引导教育实践工作的开展。本文立足于高职教育教学角度，分析了高职学前教育专业学生顶岗实习现状调查及优化策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高职教育;学前教育专业;顶岗实习
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
顶岗实习能够有效促进学生专业能力的发展，提升学前教育专业人才培养质量。本研究的目的在于通过调查高职院校学前教育专业学生顶岗实习满意度，了解学生顶岗实习满意度的现状，进一步探寻当前高职院校学前教育专业学生顶岗实习存在的问题，为提高学生顶岗实习满意度提出相应的对策建议，从而能够有效的提升高职院校学前教育专业学生顶岗实习的质量。随着教育改革的不断深化，顶岗实习越发重要，因此，对于高职学前教育专业学生顶岗实习现状调查及优化策略的研究有着鲜明现实意义。
一、高职院校学生在顶岗实习中存在的问题
1.教师指导不明确
高职院校的教师大多在教学素质上低于本科类院校，导致高职院校的教师在为学生进行顶岗实习培训时出现培训方向与培训内容的差异。上述问题容易导致高职院校的学生在工作时无法全面享受顶岗实习制度带来的政策优惠。此外，还存在着教师对顶岗实习内容了解不全面、不充分的问题，这会导致学生不清楚自己在实习过程中要做什么，从而造成学生在实习时出现权责不明晰、任务不明确等问题出现，不利于顶岗实习的有效展开。
2.学生专业素质差
大部分高职类院校的学生在高考中由于成绩的原因没能进入到本科院校中学习，这部分学生在对理论性知识的接收与对事物的理解与处理中会较为困难。这也是高职院校学生在顶岗实习中主要面临的一大难题。对于高职院校的学生而言，自身的专业能力差是在实习和未来的工作中最困扰的因素。导致学生在实习中对上级交代的任务完成的效率较低、对紧急情况的处理情况不到位、对专业性较强的问题处理不拿手等问题。
二、高职学前教育专业学生顶岗实习优化策略
1.引导学生树立正确的顶岗实习预期
首先学校应通过教育见习帮助学生提前熟悉幼儿园教育活动。教育见习是高职学前教育专业实践教学的重要环节之一，是学生进行顶岗实习的重要前提和基础保障。通过教育见习有助于加强学生对学前教育的感性认识，熟悉幼儿园的教育教学工作，了解幼儿园教育活动方法，提高观察、评价和反思等能力。同时在一定程度上能够影响学生的职业情感。因此学校应从第一学期至顶岗实习前定期安排学生进行教育见习，设置集体观摩与跟班见习两种形式，并对学生的教育见习活动进行考核与评价。
其次学校应做好顶岗实习前的动员工作，帮助学生了解顶岗实习计划，提高学生对顶岗实习的认识。顶岗实习前的动员工作能够帮助学生对顶岗实习做好充分的心理准备。学校动员工作应包含以下内容：一是明确顶岗实习的目标，帮助学生进行职业规划。二是帮助学生熟悉顶岗实习的任务与责任，使学生能够清晰的知道幼儿园教育活动的具体任务与要求，从而建立对顶岗实习的合理预期。三是明确顶岗实习的规范管理制度，如顶岗实习学生守则，请假制度、安全管理制度、考核评价制度等。
2.完善实习组织与管理体系
（1）保证实习报酬的合理化
赫兹伯格的双因素理论中指出公司政策、管理、薪水、工作条件、人际关系等这些工作本身以外的因素，容易引起员工的不满，不能激发其工作热情。因此在顶岗实习过程中不能忽视学生的实习报酬，应为学生提供合理的实习报酬，以免因无工资或工资待遇较低影响学生的满意度和工作积极性。根据调查可知，学生对于实习报酬的满意度最低，因此建议幼儿园应支付学生合理的报酬，能够保证学生所获得的工资与补贴与同期入职的幼儿园教师保持一致，这样一方面既能提高学生工作积极性，另一方面也能使学生的满意度得到提高。
（2）健全顶岗实习评价体系
评价的主体应该多元化，根据调查可知当前高职院校学前教育专业学生顶岗实习考核与评价的主体主要是高职院校实习指导教师与幼儿园实习指导教师，往往缺乏学生的自我评价。学生作为参加顶岗实习的主体，对顶岗实习期间的表现是最了解、最具有发言权的，自我评价有助于自我反思能力的成长，而自我反思能力是促进教师成长最有效的方法之一。因此可以将学生纳入到实习考核评价的主體中去，保证实习考核与评价的主体多元化。
3.优化幼儿园实习指导教师队伍
首先应建立严格的选拔标准，选择具有高素质的实习指导教师。实习指导教师首先应是一名幼儿教师，能够掌握学前教育的相关知识与理论，再次应该是一名优秀的指导教师，能够认真负责、具有丰富的指导经验、能够科学的指导学生。
再次应加强幼儿园实习指导教师的理论学习，提高幼儿园实习指导教师的职业素养。幼儿园可与高职院校建立长期合作关系，定期选派幼儿园教师到高职院校进行理论学习，了解当前关于学前教育专业方面的先进理论知识。幼儿园也可吸收高职院校学前教育专业方面的教师到幼儿园，积极与高职院校院校教师进行交流，在促进教师成长与工作方面取得高效成就。除了与高职院校建立合作之外，幼儿园自身也应加大培训投入，定期开展教师培训工作，可以通过讲座、网络学习、到其他园所参观学习等方式学习，提高幼儿园教师的职业素养。也可通过建立实习指导教师团队和“以老带新”帮扶制度，加强经验型教师与新手型教师的沟通与交流，促进两者之间的合作学习，使幼儿园实习指导教师队伍具有更高的素养。
结论
随着国家越来越重视高等职业教育的发展，对其人才培养质量的要求也在不断提高。顶岗实习能够有效促进学生职业能力的发展，对人才培养具有重要作用，其质量高低直接影响着高等职业教育的人才培养质量。本研究对高职院校学前教育专业学生顶岗实习满意度进行调研，探究顶岗实习中亟需改善的方面，并提出相应的对策建议，对提升高职院校学前教育专业顶岗实习的质量和人才培养质量具有重要的实践意义。
参考文献
[1]郑明言.浅谈校企合作视角下高职院校学生顶岗实习策略[J].科技风，2020（17）：204-205.
[2]廖喜凤，黄建国，肖玲.学生与企业双视角下高职院校学生顶岗实习校企合作指导满意度调查研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（05）：68-70.
[3]闵江涛.高职院校学生顶岗实习质量管理问题现状探究[J].新西部，2020（11）：123-124.
[4]刘云伟.基于MIS的高职学生顶岗实习档案管理信息化建设思考[J].产业与科技论坛，2020，19（06）：273-274.
关键词：高职教育;学前教育专业;顶岗实习
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
顶岗实习能够有效促进学生专业能力的发展，提升学前教育专业人才培养质量。本研究的目的在于通过调查高职院校学前教育专业学生顶岗实习满意度，了解学生顶岗实习满意度的现状，进一步探寻当前高职院校学前教育专业学生顶岗实习存在的问题，为提高学生顶岗实习满意度提出相应的对策建议，从而能够有效的提升高职院校学前教育专业学生顶岗实习的质量。随着教育改革的不断深化，顶岗实习越发重要，因此，对于高职学前教育专业学生顶岗实习现状调查及优化策略的研究有着鲜明现实意义。
一、高职院校学生在顶岗实习中存在的问题
1.教师指导不明确
高职院校的教师大多在教学素质上低于本科类院校，导致高职院校的教师在为学生进行顶岗实习培训时出现培训方向与培训内容的差异。上述问题容易导致高职院校的学生在工作时无法全面享受顶岗实习制度带来的政策优惠。此外，还存在着教师对顶岗实习内容了解不全面、不充分的问题，这会导致学生不清楚自己在实习过程中要做什么，从而造成学生在实习时出现权责不明晰、任务不明确等问题出现，不利于顶岗实习的有效展开。
2.学生专业素质差
大部分高职类院校的学生在高考中由于成绩的原因没能进入到本科院校中学习，这部分学生在对理论性知识的接收与对事物的理解与处理中会较为困难。这也是高职院校学生在顶岗实习中主要面临的一大难题。对于高职院校的学生而言，自身的专业能力差是在实习和未来的工作中最困扰的因素。导致学生在实习中对上级交代的任务完成的效率较低、对紧急情况的处理情况不到位、对专业性较强的问题处理不拿手等问题。
二、高职学前教育专业学生顶岗实习优化策略
1.引导学生树立正确的顶岗实习预期
首先学校应通过教育见习帮助学生提前熟悉幼儿园教育活动。教育见习是高职学前教育专业实践教学的重要环节之一，是学生进行顶岗实习的重要前提和基础保障。通过教育见习有助于加强学生对学前教育的感性认识，熟悉幼儿园的教育教学工作，了解幼儿园教育活动方法，提高观察、评价和反思等能力。同时在一定程度上能够影响学生的职业情感。因此学校应从第一学期至顶岗实习前定期安排学生进行教育见习，设置集体观摩与跟班见习两种形式，并对学生的教育见习活动进行考核与评价。
其次学校应做好顶岗实习前的动员工作，帮助学生了解顶岗实习计划，提高学生对顶岗实习的认识。顶岗实习前的动员工作能够帮助学生对顶岗实习做好充分的心理准备。学校动员工作应包含以下内容：一是明确顶岗实习的目标，帮助学生进行职业规划。二是帮助学生熟悉顶岗实习的任务与责任，使学生能够清晰的知道幼儿园教育活动的具体任务与要求，从而建立对顶岗实习的合理预期。三是明确顶岗实习的规范管理制度，如顶岗实习学生守则，请假制度、安全管理制度、考核评价制度等。
2.完善实习组织与管理体系
（1）保证实习报酬的合理化
赫兹伯格的双因素理论中指出公司政策、管理、薪水、工作条件、人际关系等这些工作本身以外的因素，容易引起员工的不满，不能激发其工作热情。因此在顶岗实习过程中不能忽视学生的实习报酬，应为学生提供合理的实习报酬，以免因无工资或工资待遇较低影响学生的满意度和工作积极性。根据调查可知，学生对于实习报酬的满意度最低，因此建议幼儿园应支付学生合理的报酬，能够保证学生所获得的工资与补贴与同期入职的幼儿园教师保持一致，这样一方面既能提高学生工作积极性，另一方面也能使学生的满意度得到提高。
（2）健全顶岗实习评价体系
评价的主体应该多元化，根据调查可知当前高职院校学前教育专业学生顶岗实习考核与评价的主体主要是高职院校实习指导教师与幼儿园实习指导教师，往往缺乏学生的自我评价。学生作为参加顶岗实习的主体，对顶岗实习期间的表现是最了解、最具有发言权的，自我评价有助于自我反思能力的成长，而自我反思能力是促进教师成长最有效的方法之一。因此可以将学生纳入到实习考核评价的主體中去，保证实习考核与评价的主体多元化。
3.优化幼儿园实习指导教师队伍
首先应建立严格的选拔标准，选择具有高素质的实习指导教师。实习指导教师首先应是一名幼儿教师，能够掌握学前教育的相关知识与理论，再次应该是一名优秀的指导教师，能够认真负责、具有丰富的指导经验、能够科学的指导学生。
再次应加强幼儿园实习指导教师的理论学习，提高幼儿园实习指导教师的职业素养。幼儿园可与高职院校建立长期合作关系，定期选派幼儿园教师到高职院校进行理论学习，了解当前关于学前教育专业方面的先进理论知识。幼儿园也可吸收高职院校学前教育专业方面的教师到幼儿园，积极与高职院校院校教师进行交流，在促进教师成长与工作方面取得高效成就。除了与高职院校建立合作之外，幼儿园自身也应加大培训投入，定期开展教师培训工作，可以通过讲座、网络学习、到其他园所参观学习等方式学习，提高幼儿园教师的职业素养。也可通过建立实习指导教师团队和“以老带新”帮扶制度，加强经验型教师与新手型教师的沟通与交流，促进两者之间的合作学习，使幼儿园实习指导教师队伍具有更高的素养。
结论
随着国家越来越重视高等职业教育的发展，对其人才培养质量的要求也在不断提高。顶岗实习能够有效促进学生职业能力的发展，对人才培养具有重要作用，其质量高低直接影响着高等职业教育的人才培养质量。本研究对高职院校学前教育专业学生顶岗实习满意度进行调研，探究顶岗实习中亟需改善的方面，并提出相应的对策建议，对提升高职院校学前教育专业顶岗实习的质量和人才培养质量具有重要的实践意义。
参考文献
[1]郑明言.浅谈校企合作视角下高职院校学生顶岗实习策略[J].科技风，2020（17）：204-205.
[2]廖喜凤，黄建国，肖玲.学生与企业双视角下高职院校学生顶岗实习校企合作指导满意度调查研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（05）：68-70.
[3]闵江涛.高职院校学生顶岗实习质量管理问题现状探究[J].新西部，2020（11）：123-124.
[4]刘云伟.基于MIS的高职学生顶岗实习档案管理信息化建设思考[J].产业与科技论坛，2020，19（06）：273-274.