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摘要：新课标要求：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是英语教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。这同时也能提升学生的综合素质，为将来高中阶段的学习奠定基础。众所周知，兴趣是最好的老师，怎样激发初中生学习英语的兴趣，培养其综合运用能力，值得探究。本文立足于小学英语教学角度，分析了小学英语课前三分钟的有效应用策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学英语;课前三分钟;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
笔者尝试在课前用三分钟左右时间，以规定的文本阅读后的感想为命题，通过播报、演讲、表演等多种形式向学生介绍文本某一章节的内容、阅读后的感悟，从中发现文本中最吸引你的地方。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学英语课前三分钟的有效应用策略研究有着鲜明现实意义。
一、遴选话题，营造课堂教学的可感氛围
在生活实际中，生命个体之间的情感交流、信息交换，都是基于一定话题的。一个使学生真正感兴趣的话题，能够有效地激发其口语表达的欲望，增强其参与语言互动的积极主动性，进而提升学生的课堂教学能力。教师可以在课前三分钟的课堂教学中，遴选学生感兴趣的主题。
一般情况下，教师可以从三个方面来确定主题：第一，从学生的生活经历中选择。有些话题是学生在学习生活中经常遇到的有趣经历，这需要教师细致观察学生的生活，敏锐地捕捉学生感兴趣的话题，并将其确定为课前三分钟的交流话题，让学生分享自己的不同感受;第二，可以挑选发生在学生身边的事情，以此作为课前三分钟的话题，进一步激发学生内在的观点，引发学生思想火花的碰撞。这些话题的特点是都具有鲜活性和两面性，便于激发学生内在的认知观点，让学生在各抒己见的辩论形式中获得灵感与启迪。同时，教师可以充分运用其蕴藏的真实价值，增强学生内在的认知体验，为学生课堂教学能力地发展奠定坚实的基础。第三，教师还可以根据班级的实际情况，将课前三分钟课堂教学话题的遴选权利交还给学生，在真正尊重学生认知意愿的基础上，将原本“要我说”转化成为“我要说”。作为同龄人，学生往往更容易会对这些由同学提出的话题产生兴趣，这种转化可以反向刺激学生的表达欲望，鼓励学生自主去寻找更多的话题，增长学生的阅历与谈资，达到促进学生口语表达话题积累，完善表达素养的效果。当选择一个恰当的课前三分钟话题，丰富而可感的交际情境也就自然而然的蕴含在其中了。有了话题和情境力量的支撑，学生的内在意识自然也就融入背景之中，课堂教学意识的生长就有了基础性保障。
二、引领点拨，点燃课堂教学的生成资源
学生的成长必然离不开教师的点拨与引领，教师的教学也离不开学生的支持与互动。为此，交际状态的形成必须要建立在双方倾听、彼此吸收的基础上，才能够做到教学相长。在课前三分钟的课堂教学中，教师想要成为课堂教学的点拨者和引领者，必须要做学生表达和倾吐的聆听者，做学生心声的知情者。与此同时，教师要善于在学生的交流过程中捕捉学生的思想认识和情感主旨，进行适当点拨，启发学生能够提出富有质量的追问，以此来点燃学生的课堂教学的热忱。这往往需要教师具备很强的洞察力，以及概括与总结能力，而这些正是一位从事语文教育的优秀教師所需要具备的素质。在这里，笔者提出一个可以参考的范例。
如在交流是否需要参加周末补习班时，很多学生纷纷表达了自己的观点，教师就可以组织学生在聆听的基础上，对自己感兴趣的话题进行设问：你自己有没有在周末参加补习班？你参加补习班的体验是怎样的？……学源于思，思源于疑，这些追问的话题在很大程度上扩展了学生课堂教学的范围，将学生原本没有想到的话题融入交流中，有利于丰富学生内在的表达思维，并纵向拓展思维的广度与深度。与此同时，教师作为组织者也可以紧扣交流过程中的相似点或者相悖点，组织学生进行补充或者辩论，从而在这场畅所欲言的头脑风暴中加速学生课堂教学的动态性生成。
三、及时反馈，丰富课堂教学的表达形式
在现实生活的课堂教学过程中，彼此双方就是典型的“你我”关系。但笔者在实践中发现，课前三分钟的练习模式中，学生常常会使用第三人称的方式——尽管这样会让叙述更加灵活、客观，但说到底，这是学生将教师作为自己交流的对象，缺乏了生生之间的灵性互动，阻滞了真情实感的流露，导致了课堂教学的思维闭塞。
为应对这个问题，教师在确定表达内容之后，就可以组织学生将全体同学作为自己交流的对象，或者根据主题内容，选定相应的交流对象，暂时性地让教师这一身份形象独立于交流之外，让学生可以畅所欲言的表达自我。另外，除了语言表达形式之外，还可以鼓励学生借助手势、肢体和眼神等多种方式和渠道对交际的内容展开辅助性教学，帮助学生更好的理解。上海师范大学王荣生教授曾经说过：“课堂教学与阅读最大的区别就在于，课堂教学外显行为更加突出。”由此看来，教师可以通过充分运用主题内容和学生的观点，设置多维化的认知空间，真正为学生核心能力的不断发展而助力。
结论
俗话说，“好的开头是成功的一半”，课前三分钟是一堂英语课的序曲，是在整个教学环节前的导引，起到了“润物细无声”的效果，让英语课在开端就迎来了小高潮，使得许多学生更期待这三分钟的演讲展示，期待上好英语课。
参考文献
[1]陈湘.浅谈小学英语课中地方传统文化的渗透——基于《以广府文化为特色的小学高年级英语阅读资源开发与应用研究》课题[J].校园英语，2018（31）：84-85.
[2]赵斯梅.课前3分钟在小学英语词汇积累教学中的实践研究[J].校园英语，2018（22）：223.
[3]杨祥梅.引导学生学以致用，上好小学英语课[J].青少年日记（教育教学研究），2018（05）：222.
[4]苏丽娜.修炼成滴水的功力，才能穿透学生的心——浅谈小学英语课前三分钟的作用[J].赤子（下旬），2016（07）：165.
关键词：小学英语;课前三分钟;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
笔者尝试在课前用三分钟左右时间，以规定的文本阅读后的感想为命题，通过播报、演讲、表演等多种形式向学生介绍文本某一章节的内容、阅读后的感悟，从中发现文本中最吸引你的地方。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学英语课前三分钟的有效应用策略研究有着鲜明现实意义。
一、遴选话题，营造课堂教学的可感氛围
在生活实际中，生命个体之间的情感交流、信息交换，都是基于一定话题的。一个使学生真正感兴趣的话题，能够有效地激发其口语表达的欲望，增强其参与语言互动的积极主动性，进而提升学生的课堂教学能力。教师可以在课前三分钟的课堂教学中，遴选学生感兴趣的主题。
一般情况下，教师可以从三个方面来确定主题：第一，从学生的生活经历中选择。有些话题是学生在学习生活中经常遇到的有趣经历，这需要教师细致观察学生的生活，敏锐地捕捉学生感兴趣的话题，并将其确定为课前三分钟的交流话题，让学生分享自己的不同感受;第二，可以挑选发生在学生身边的事情，以此作为课前三分钟的话题，进一步激发学生内在的观点，引发学生思想火花的碰撞。这些话题的特点是都具有鲜活性和两面性，便于激发学生内在的认知观点，让学生在各抒己见的辩论形式中获得灵感与启迪。同时，教师可以充分运用其蕴藏的真实价值，增强学生内在的认知体验，为学生课堂教学能力地发展奠定坚实的基础。第三，教师还可以根据班级的实际情况，将课前三分钟课堂教学话题的遴选权利交还给学生，在真正尊重学生认知意愿的基础上，将原本“要我说”转化成为“我要说”。作为同龄人，学生往往更容易会对这些由同学提出的话题产生兴趣，这种转化可以反向刺激学生的表达欲望，鼓励学生自主去寻找更多的话题，增长学生的阅历与谈资，达到促进学生口语表达话题积累，完善表达素养的效果。当选择一个恰当的课前三分钟话题，丰富而可感的交际情境也就自然而然的蕴含在其中了。有了话题和情境力量的支撑，学生的内在意识自然也就融入背景之中，课堂教学意识的生长就有了基础性保障。
二、引领点拨，点燃课堂教学的生成资源
学生的成长必然离不开教师的点拨与引领，教师的教学也离不开学生的支持与互动。为此，交际状态的形成必须要建立在双方倾听、彼此吸收的基础上，才能够做到教学相长。在课前三分钟的课堂教学中，教师想要成为课堂教学的点拨者和引领者，必须要做学生表达和倾吐的聆听者，做学生心声的知情者。与此同时，教师要善于在学生的交流过程中捕捉学生的思想认识和情感主旨，进行适当点拨，启发学生能够提出富有质量的追问，以此来点燃学生的课堂教学的热忱。这往往需要教师具备很强的洞察力，以及概括与总结能力，而这些正是一位从事语文教育的优秀教師所需要具备的素质。在这里，笔者提出一个可以参考的范例。
如在交流是否需要参加周末补习班时，很多学生纷纷表达了自己的观点，教师就可以组织学生在聆听的基础上，对自己感兴趣的话题进行设问：你自己有没有在周末参加补习班？你参加补习班的体验是怎样的？……学源于思，思源于疑，这些追问的话题在很大程度上扩展了学生课堂教学的范围，将学生原本没有想到的话题融入交流中，有利于丰富学生内在的表达思维，并纵向拓展思维的广度与深度。与此同时，教师作为组织者也可以紧扣交流过程中的相似点或者相悖点，组织学生进行补充或者辩论，从而在这场畅所欲言的头脑风暴中加速学生课堂教学的动态性生成。
三、及时反馈，丰富课堂教学的表达形式
在现实生活的课堂教学过程中，彼此双方就是典型的“你我”关系。但笔者在实践中发现，课前三分钟的练习模式中，学生常常会使用第三人称的方式——尽管这样会让叙述更加灵活、客观，但说到底，这是学生将教师作为自己交流的对象，缺乏了生生之间的灵性互动，阻滞了真情实感的流露，导致了课堂教学的思维闭塞。
为应对这个问题，教师在确定表达内容之后，就可以组织学生将全体同学作为自己交流的对象，或者根据主题内容，选定相应的交流对象，暂时性地让教师这一身份形象独立于交流之外，让学生可以畅所欲言的表达自我。另外，除了语言表达形式之外，还可以鼓励学生借助手势、肢体和眼神等多种方式和渠道对交际的内容展开辅助性教学，帮助学生更好的理解。上海师范大学王荣生教授曾经说过：“课堂教学与阅读最大的区别就在于，课堂教学外显行为更加突出。”由此看来，教师可以通过充分运用主题内容和学生的观点，设置多维化的认知空间，真正为学生核心能力的不断发展而助力。
结论
俗话说，“好的开头是成功的一半”，课前三分钟是一堂英语课的序曲，是在整个教学环节前的导引，起到了“润物细无声”的效果，让英语课在开端就迎来了小高潮，使得许多学生更期待这三分钟的演讲展示，期待上好英语课。
参考文献
[1]陈湘.浅谈小学英语课中地方传统文化的渗透——基于《以广府文化为特色的小学高年级英语阅读资源开发与应用研究》课题[J].校园英语，2018（31）：84-85.
[2]赵斯梅.课前3分钟在小学英语词汇积累教学中的实践研究[J].校园英语，2018（22）：223.
[3]杨祥梅.引导学生学以致用，上好小学英语课[J].青少年日记（教育教学研究），2018（05）：222.
[4]苏丽娜.修炼成滴水的功力，才能穿透学生的心——浅谈小学英语课前三分钟的作用[J].赤子（下旬），2016（07）：165.