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[关键词]语文教学;文本;培养;写作能力
[中图分类号]G633.34
[文献标识码]A
[文章编号]1004—0463(2011)11(A)—0089—01
中学语文教学要重视对学生语文能力的培养,这是语文学科的工具性和语文学习的实践性决定的。因此,语文教学要把传授知识与培养能力统一起来。我们一般所说的语文能力指的是学生听、说、读、写的能力,尤其是写的能力。那么,怎样培养学生的写作能力呢?下面笔者将就这个问题谈一点自己的看法。
教材中的文本是语文教学的依托,教师怎样去教,教给学生什么,这是教师们时时都在思考的问题。叶圣陶先生说得好:“学生须能读书,须能作文,故特设语文以训练之。最终目的为自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”因此,语文教学不能仅仅停留在让学生学会这一课的字、词,明白这一课的中心,记诵、积累一些优美诗文上,而要把课文讲活,让学生通过学课文学会如何写作,如何表达真情实感。
笔者在给学生讲朱自清的《春》和林斤澜的《春风》这两篇课文时,从两位大家对江南之春和北国之春的描述中顿悟:语文教学应教给学生的就是如何求真。这个真就是要捧着一颗爱心,用这颗爱心对待这个自然、这个社会;用这颗爱心感悟这个自然、这个社会;用这颗爱心描摹这个自然、这个社会。朱自清的《春》是动了真情、充满了爱心的,对于童心、童真、童趣,朱自清是从心灵深处充满了怀念和想象的,文中多处用儿童的眼去看,用儿童的耳去听,用儿童的鼻子去嗅,用儿童的口气去写,我们感受到的也是纯真的美和爱。比如他对树的描写:“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花,赶趟儿。”这个“赶趟儿”充满了孩子的喜悦;还有“野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里像眼睛像星星,还眨呀眨的”,形容野花的多,不用晦涩的成语,而是用一些简单的词形容,用儿童的口气去写。
林斤澜对北国之春也是爱的,他爱它的粗犷,爱它的豪迈,爱它的力量……多少人说到春,无不是“暮春三月,江南草长,杂花生树,群莺乱飞”,而林斤澜认为“老窖名酒,是色香味俱全的”,他真真实实地写出了北方春天的寒冷:大风、积雪、冰碴、冰溜、老羊皮袄……尤其写北方的风,它来时,不是朱自清笔下的“吹面不寒杨柳风”,而是“呜呜吹号,哄哄呼啸,飞沙走石,扑在窗户上,撒拉撒拉,扑在人脸上,如无数的针扎”;它来时,不“像母亲的手抚摸着你”,而是“吹得石头房子的木头架子,格拉拉、格拉拉响起来,晃起来”……
二位大家,如此真、如此诚地让我们感受到了不同的春天之美,是因为他们都饱含了对春满腔的爱、满腔的情,文章岂能不感人。在教学这两篇课文时,笔者引导学生用心、用情一遍一遍地读,比较这两篇文章的相同与不同之处,并让学生讨论为什么两篇文章都是写春,所选的春之地,春之境却如此不同。学生通过朗读、分析、讨论,得出了这样的结论:因为两位作者内心的感受不同,所追求的美不同,笔下的景也就不同。自然的常态是客观的,而人可以用不同的眼光、不同的感受、不同的想法去观察、去感受、去思考、去抒写自然。学习了这两篇课文后,笔者让学生用自己真实的情感、真实的话语写写自己眼中的春天。
小婷写她梦中的春天:“嘘!别惊动了小朋友,他正在做春天的梦呢!我们这儿的春天来得太晚了,孩子们迫不及待地在梦中寻找自己的春天去了。她来到小河边,河水哗哗;她来到树林里,小树努力发芽……”
小彤写道:“小树上好像露出了那么一丁点儿绿,若有若无,引得我拉长脖子,想寻找更多的绿,得到的却是失望。小草明天能出来吗?我厚厚的棉衣明天可以不穿吗?哎!我到底还是喜欢朱自清的春了!”
学生们的作文无不表达着对春的渴望,这就是真情的表白,真情的写作。对学生们的写作,笔者给予了很高的评价,学生感叹道:“这就是真实,作文原来要这样写啊。”
通过用从文本中学到的写作方法练习写作,学生明白并掌握了什么是真情写作,也有了抒写自己真情的兴趣,语文教学的目的也达到了。
编辑:沈丽琼
[中图分类号]G633.34
[文献标识码]A
[文章编号]1004—0463(2011)11(A)—0089—01
中学语文教学要重视对学生语文能力的培养,这是语文学科的工具性和语文学习的实践性决定的。因此,语文教学要把传授知识与培养能力统一起来。我们一般所说的语文能力指的是学生听、说、读、写的能力,尤其是写的能力。那么,怎样培养学生的写作能力呢?下面笔者将就这个问题谈一点自己的看法。
教材中的文本是语文教学的依托,教师怎样去教,教给学生什么,这是教师们时时都在思考的问题。叶圣陶先生说得好:“学生须能读书,须能作文,故特设语文以训练之。最终目的为自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”因此,语文教学不能仅仅停留在让学生学会这一课的字、词,明白这一课的中心,记诵、积累一些优美诗文上,而要把课文讲活,让学生通过学课文学会如何写作,如何表达真情实感。
笔者在给学生讲朱自清的《春》和林斤澜的《春风》这两篇课文时,从两位大家对江南之春和北国之春的描述中顿悟:语文教学应教给学生的就是如何求真。这个真就是要捧着一颗爱心,用这颗爱心对待这个自然、这个社会;用这颗爱心感悟这个自然、这个社会;用这颗爱心描摹这个自然、这个社会。朱自清的《春》是动了真情、充满了爱心的,对于童心、童真、童趣,朱自清是从心灵深处充满了怀念和想象的,文中多处用儿童的眼去看,用儿童的耳去听,用儿童的鼻子去嗅,用儿童的口气去写,我们感受到的也是纯真的美和爱。比如他对树的描写:“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花,赶趟儿。”这个“赶趟儿”充满了孩子的喜悦;还有“野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里像眼睛像星星,还眨呀眨的”,形容野花的多,不用晦涩的成语,而是用一些简单的词形容,用儿童的口气去写。
林斤澜对北国之春也是爱的,他爱它的粗犷,爱它的豪迈,爱它的力量……多少人说到春,无不是“暮春三月,江南草长,杂花生树,群莺乱飞”,而林斤澜认为“老窖名酒,是色香味俱全的”,他真真实实地写出了北方春天的寒冷:大风、积雪、冰碴、冰溜、老羊皮袄……尤其写北方的风,它来时,不是朱自清笔下的“吹面不寒杨柳风”,而是“呜呜吹号,哄哄呼啸,飞沙走石,扑在窗户上,撒拉撒拉,扑在人脸上,如无数的针扎”;它来时,不“像母亲的手抚摸着你”,而是“吹得石头房子的木头架子,格拉拉、格拉拉响起来,晃起来”……
二位大家,如此真、如此诚地让我们感受到了不同的春天之美,是因为他们都饱含了对春满腔的爱、满腔的情,文章岂能不感人。在教学这两篇课文时,笔者引导学生用心、用情一遍一遍地读,比较这两篇文章的相同与不同之处,并让学生讨论为什么两篇文章都是写春,所选的春之地,春之境却如此不同。学生通过朗读、分析、讨论,得出了这样的结论:因为两位作者内心的感受不同,所追求的美不同,笔下的景也就不同。自然的常态是客观的,而人可以用不同的眼光、不同的感受、不同的想法去观察、去感受、去思考、去抒写自然。学习了这两篇课文后,笔者让学生用自己真实的情感、真实的话语写写自己眼中的春天。
小婷写她梦中的春天:“嘘!别惊动了小朋友,他正在做春天的梦呢!我们这儿的春天来得太晚了,孩子们迫不及待地在梦中寻找自己的春天去了。她来到小河边,河水哗哗;她来到树林里,小树努力发芽……”
小彤写道:“小树上好像露出了那么一丁点儿绿,若有若无,引得我拉长脖子,想寻找更多的绿,得到的却是失望。小草明天能出来吗?我厚厚的棉衣明天可以不穿吗?哎!我到底还是喜欢朱自清的春了!”
学生们的作文无不表达着对春的渴望,这就是真情的表白,真情的写作。对学生们的写作,笔者给予了很高的评价,学生感叹道:“这就是真实,作文原来要这样写啊。”
通过用从文本中学到的写作方法练习写作,学生明白并掌握了什么是真情写作,也有了抒写自己真情的兴趣,语文教学的目的也达到了。
编辑:沈丽琼