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摘要：在素质教育和新课程改革的深度影响下，我国各阶段、各学科的教育理念已实现了质的优化，对学生学习思维和综合能力的培养业已成为最主要的教学工作目标。对于学生学习素质的培养应以初中为主要推进时期。初中是系统教育的关键阶段，是学生资源整合意识和团队协作能力的成形期，并对学生今后的学习思路、行为习惯和对学习意义的认知有着决定性的影响。根据上述趋势和事实，笔者将结合当前我国初中课堂教育的发展现状及个人实际工作经验，就“浅谈新课标下初中英语教学中的合作学习”这一课题在本文展开分析，以资诸位同仁讨论、参考。
关键词：初中;英语教学;合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
所谓“合作学习”，即指学生通过个体间的交流和互助模式对素材信息进行搜集、整合、吸收和反馈，并共同形成学习成果的学习方法。在初中阶段，大多数初中生对学习行为的理解仅限于个人及师生间的知识记忆和技能训练，学习思维存在较大的个体性、二元性特点，不具备拥有较大空间和自主学习构建导向及其相关条件。然而，由于受到传统教育观念的长期影响，很多初中英语教师面对上述问题也未能及时提出有效的解决方案，甚至还在某种程度上默许了这一现象的存在与恶化，进而导致学生在学习英语时形成了对教材、教师的过度依赖和盲目服从，学习效果只停留在最基础的记忆和复刻层面，制约了教学效果的发展和优化。要想真正扭转这一不利局面，最关键的便是要让广大初中英语教师认识到合作学习的重要意义，并在课堂教学中有机地融入这种教学方式。
一 .教学内容的生活化引导
通常情况下，学生开展自主式合作学习的主要前提是对学习内容要有较高的熟悉程度和丰富的比照载体，否则即便为学生创造了交流、讨论的平台，学生也会因对知识的陌生和排斥而无法取得实质性效果。根据上述内容，初中英语教师首先要在课堂教学过程中注重对生活元素的积极融入，以符合学生生活体验和认知层次的生活场景、事物、人物作为讲解知识、技能含义和作用方式的载体与对象，帮助学生认识到英语学习的现实应用价值和生活体现意义，同时给后续合作学习的开展准备良好的思维铺垫。
比如在讲授《 I can help you》这一课时，教师可将课文中出现的目标单词和句式应用到学生们所熟悉的生活情境中，如：在社区门口遇到购物回来的老人，上前向老人表達提供帮助的意愿;在公园中见到不小心把羽毛球打到树上的小孩子，表示自己可帮助对方拿回羽毛球;等等。此外教师还可根据设立的场景，组织学生即兴表演一场英文微剧，将教学内容的使用体现在对白和情节当中。
二 .发散性主题教学的应用
讨论与交流是一种需要一定逻辑空间的智力活动，二维乃至一维化的知识点或结论无法实现对合作学习活动的有效支撑。此外，基于主题形式的逻辑空间的存在可以给学生提供充足的进行自我发挥的思维余白，有利于激发学生的个性智力元素和执行兴趣。因此，初中英语教师在课堂讲授中要尽量避免过早地为学生陈述知识内容和技能的应用方式，且要尽可能以主题式、问题式的形式交代课程的教学内容与目标，帮助学生摆脱来自教材和教师的思维束缚与意识捆绑，而后再引导学生开展有关的合作学习。不过，这并不意味着教师应该放弃基本的方法提示和方向把控，教师仍须以协助者和总结者的身份参与其中。
例如对于《 Where do the tigers come from》这一课，教师可在完成基本的预习成果检测后，以单词“ tiger”作为主题并组织学生以同桌二人或四人小组的形式围绕该主题展开自由讨论，结合所学英语知识描述老虎的外貌、介绍第一次参观老虎的情形或者谈一谈自己对老虎这种生物的印象;待讨论进行到一定程度后，教师可将主题变更为“ where do …… come from”这一句式，引导学生利用这一句式填入不同的内容做相互问答。讨论过程中，教师要走下讲台了解学生的讨论内容、方式和初步成果，并在过程结束后鼓励学生做活动汇报，最后再结合学生交流的收获总结本课的主要知识点。
三 .实践活动教学的合理运用
初中生虽然已在一定意义上具备了较为成熟的思维模式，但仍然有着很强的好奇心和行动欲，同时也十分倾向于表现自我价值和个人优势。任何一种语言学习方法的最终目的都是帮助学生更好地在实践中使用语言，而实践本身也是对语言学习方法效力最高层级的强化。所以，初中英语教师应在重视课堂教学的基础上，积极组织学生参加以小组和团体合作为主要方式的课外实践活动，让学生在实践中感受学习成果的应用方式和效果，并在合作中进一步增强学生的优势整合意识与团队配合能力。
比如教师可在保证安全和秩序并取得有关单位同意的情况下，组织本班学生来到当地大学校园等地点，运用既有知识内容随机选择路人进行对话，如：询问对方来自何处，请对方介绍一位自己最好的朋友，向对方做自我介绍，或者和对方一起交流英语学习的感受和期间所发生的趣事，等等。此外，教师还可以布置给学生一项实践任务，如借助英文求助的方式了解这所大学的相关信息，为校园绘制一幅场馆地图。
四 .注重游戏在教学当中的作用
初中生正是爱玩的年纪，游戏对于初中生不仅有着放松身心、愉悦精神的作用，还可以实现对学生思维能力和协作意识的高维强化。初中英语教师可充分利用这一点，在课堂教学之余，组织学生开展一些兼具团体合作性和知识应用性的益智游戏，让学生在获得更大的趣味满足的同时完成对自身学习成果的进一步了解与运用，并对集体协作的优势产生深入理解。
例如教师可带领学生玩一场“猜词”游戏：将学生分成若干二人小组，由教师在黑板上书写一个单词，让面对黑板的同学用间接表达的方式描述这个单词的含义，帮助背对黑板的伙伴猜出具体是哪个单词，用时最短且结果正确的小组便为获胜方。
结束语：
合作绝不仅仅是个体能量的机械累加，而是对部分资源的一种质变性整合，更是多个智力单元形成思维合理的重要渠道。初中生的英语学习要充分依托于合作环境进行，以期能够在学习过程中了解更多的思维方式、获得更多的思考成果，同时还能从客观上实现对学生自身知识运用和拓展素质的促向提升。所以说，初中英语教师能否在课堂教学中真正融入合作学习模式，直接关系着学生整体英语学习素质的高低，也影响着我国素质教育事业的成败。
参考文献
1.初中英语课堂中的合作学习 [D].东北师范大学， 2018
2.浅析初中英语课堂中的合作式学习 [J].中初中教育，2014
湖北省恩施州宣恩县第四实验小学
关键词：初中;英语教学;合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
所谓“合作学习”，即指学生通过个体间的交流和互助模式对素材信息进行搜集、整合、吸收和反馈，并共同形成学习成果的学习方法。在初中阶段，大多数初中生对学习行为的理解仅限于个人及师生间的知识记忆和技能训练，学习思维存在较大的个体性、二元性特点，不具备拥有较大空间和自主学习构建导向及其相关条件。然而，由于受到传统教育观念的长期影响，很多初中英语教师面对上述问题也未能及时提出有效的解决方案，甚至还在某种程度上默许了这一现象的存在与恶化，进而导致学生在学习英语时形成了对教材、教师的过度依赖和盲目服从，学习效果只停留在最基础的记忆和复刻层面，制约了教学效果的发展和优化。要想真正扭转这一不利局面，最关键的便是要让广大初中英语教师认识到合作学习的重要意义，并在课堂教学中有机地融入这种教学方式。
一 .教学内容的生活化引导
通常情况下，学生开展自主式合作学习的主要前提是对学习内容要有较高的熟悉程度和丰富的比照载体，否则即便为学生创造了交流、讨论的平台，学生也会因对知识的陌生和排斥而无法取得实质性效果。根据上述内容，初中英语教师首先要在课堂教学过程中注重对生活元素的积极融入，以符合学生生活体验和认知层次的生活场景、事物、人物作为讲解知识、技能含义和作用方式的载体与对象，帮助学生认识到英语学习的现实应用价值和生活体现意义，同时给后续合作学习的开展准备良好的思维铺垫。
比如在讲授《 I can help you》这一课时，教师可将课文中出现的目标单词和句式应用到学生们所熟悉的生活情境中，如：在社区门口遇到购物回来的老人，上前向老人表達提供帮助的意愿;在公园中见到不小心把羽毛球打到树上的小孩子，表示自己可帮助对方拿回羽毛球;等等。此外教师还可根据设立的场景，组织学生即兴表演一场英文微剧，将教学内容的使用体现在对白和情节当中。
二 .发散性主题教学的应用
讨论与交流是一种需要一定逻辑空间的智力活动，二维乃至一维化的知识点或结论无法实现对合作学习活动的有效支撑。此外，基于主题形式的逻辑空间的存在可以给学生提供充足的进行自我发挥的思维余白，有利于激发学生的个性智力元素和执行兴趣。因此，初中英语教师在课堂讲授中要尽量避免过早地为学生陈述知识内容和技能的应用方式，且要尽可能以主题式、问题式的形式交代课程的教学内容与目标，帮助学生摆脱来自教材和教师的思维束缚与意识捆绑，而后再引导学生开展有关的合作学习。不过，这并不意味着教师应该放弃基本的方法提示和方向把控，教师仍须以协助者和总结者的身份参与其中。
例如对于《 Where do the tigers come from》这一课，教师可在完成基本的预习成果检测后，以单词“ tiger”作为主题并组织学生以同桌二人或四人小组的形式围绕该主题展开自由讨论，结合所学英语知识描述老虎的外貌、介绍第一次参观老虎的情形或者谈一谈自己对老虎这种生物的印象;待讨论进行到一定程度后，教师可将主题变更为“ where do …… come from”这一句式，引导学生利用这一句式填入不同的内容做相互问答。讨论过程中，教师要走下讲台了解学生的讨论内容、方式和初步成果，并在过程结束后鼓励学生做活动汇报，最后再结合学生交流的收获总结本课的主要知识点。
三 .实践活动教学的合理运用
初中生虽然已在一定意义上具备了较为成熟的思维模式，但仍然有着很强的好奇心和行动欲，同时也十分倾向于表现自我价值和个人优势。任何一种语言学习方法的最终目的都是帮助学生更好地在实践中使用语言，而实践本身也是对语言学习方法效力最高层级的强化。所以，初中英语教师应在重视课堂教学的基础上，积极组织学生参加以小组和团体合作为主要方式的课外实践活动，让学生在实践中感受学习成果的应用方式和效果，并在合作中进一步增强学生的优势整合意识与团队配合能力。
比如教师可在保证安全和秩序并取得有关单位同意的情况下，组织本班学生来到当地大学校园等地点，运用既有知识内容随机选择路人进行对话，如：询问对方来自何处，请对方介绍一位自己最好的朋友，向对方做自我介绍，或者和对方一起交流英语学习的感受和期间所发生的趣事，等等。此外，教师还可以布置给学生一项实践任务，如借助英文求助的方式了解这所大学的相关信息，为校园绘制一幅场馆地图。
四 .注重游戏在教学当中的作用
初中生正是爱玩的年纪，游戏对于初中生不仅有着放松身心、愉悦精神的作用，还可以实现对学生思维能力和协作意识的高维强化。初中英语教师可充分利用这一点，在课堂教学之余，组织学生开展一些兼具团体合作性和知识应用性的益智游戏，让学生在获得更大的趣味满足的同时完成对自身学习成果的进一步了解与运用，并对集体协作的优势产生深入理解。
例如教师可带领学生玩一场“猜词”游戏：将学生分成若干二人小组，由教师在黑板上书写一个单词，让面对黑板的同学用间接表达的方式描述这个单词的含义，帮助背对黑板的伙伴猜出具体是哪个单词，用时最短且结果正确的小组便为获胜方。
结束语：
合作绝不仅仅是个体能量的机械累加，而是对部分资源的一种质变性整合，更是多个智力单元形成思维合理的重要渠道。初中生的英语学习要充分依托于合作环境进行，以期能够在学习过程中了解更多的思维方式、获得更多的思考成果，同时还能从客观上实现对学生自身知识运用和拓展素质的促向提升。所以说，初中英语教师能否在课堂教学中真正融入合作学习模式，直接关系着学生整体英语学习素质的高低，也影响着我国素质教育事业的成败。
参考文献
1.初中英语课堂中的合作学习 [D].东北师范大学， 2018
2.浅析初中英语课堂中的合作式学习 [J].中初中教育，2014
湖北省恩施州宣恩县第四实验小学