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教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。我们知道，知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映。生物知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。而教学情境需要用感官去感知，离不开学生的观察活动。观察能力是指运用感官进行有目的、有计划、持久的知觉活动，它是学生学习生物知识、认识自然、获取信息必不可少的一种智能活动。良好的观察力能使学生更快地适应以后的学习，适应现代科技的发展，使他们成为具有创造精神的智能型人才。因此，在教学中，要重视创设好的生物教学情境，培养学生的观察能力。
一、利用生物模型、标本以及教材中的插图和教学挂图创设情境，培养学生的观察能力
生物模型、标本以及插图和挂图是生物教学中常用的一种直观教具，它们都是根据教材的主要内容、重点、难点而绘制的，具有紧密配合教材、生动形象、可视性强的特点。使用这些教具进行教学，可以充分调动学生的视听感官。通过视听感官与大脑思维的积极协调活动，将抽象思维转化为形象思维，不仅使学生能很好地理解教材，也能使学生的记忆能力、判断能力和观察能力得到培养和提高。
二、借助问题创设教学情境，利用探究式学习培养学生的观察能力
观察是科学探究的一种基本方法。探究式学习是从问题开始的，而问题的发现又多源于观察，学生在生活学习中乐于观察就可以发现许多自己未知的问题，在教师的帮助下对这些有趣的问题进行探究时，又可以再次通过观察而得到答案。所以说，在探究中能不断观察，在观察中又能不断探究，观察伴行在整个探究活动中。
三、利用生物实验创设教学情境，培养学生的观察能力
教师在教学中应通过各种手段，利用生物实验创造教学情境，为学生观察提供条件，培养学生的观察能力及动手能力，提高学生的学习兴趣，让生命活动的过程永久地留在学生的记忆中。例如：在初中生物种子的萌发一节的教学中，除了通过演示讲清楚种子萌发的条件外，我还让学生做了个小实验。我分别发给每一位学生一些黄豆种子和玉米种子，让他们回去找两个大些的瓶盖子或小盘子，在瓶盖或盘子上垫几层皱纹纸，把黄豆种子和玉米种子分别放在皱纹纸上，每天浇些水。由于10月份天气暖和，过几天种子就发芽了。我自己同时用两个培养皿，垫上几层皱纹纸，分别放上小麦种子和油菜种子，每天浇点水。过了几天，种子先长出根，结合“种子的构造”来讲，胚根先长成根，根就能吸收水分，还能起到固定植物的作用。我让学生把萌发的种子带到学校观察。有些学生的种子萌发得较好，有些学生的种子萌发得较差，让他们对照萌发条件找出原因，并记录萌发的情况。再过几天，种子又长出叶来，我告诉学生这是胚芽发育而成，这时种子已长成了一株小苗。对比黄豆苗和玉米苗长出的叶和根都不一样。等后面講到“根尖的构造”时，可通过培养皿的玻璃，看到皱纹纸下面长满了白色的根，毛茸茸的根毛肉眼看得非常清楚，而且根尖顶端黄色发亮的根冠也看得很清楚，皱纹纸的上面长满了绿油油的小苗。等到种子中营养用完了，小苗也停止生长而且叶片逐渐发黄，这时种子只剩下空壳。在种子萌发过程中，我要求学生写一篇观察记录，如种子第几天发芽、根生长的情况、叶片生长的情况等。通过这个实验，学生可系统地观察到种子的萌发过程，可观察到根尖特别是根毛，单子叶植物与双子叶植物的根系与叶片的不同，也理解了玉米种子的胚乳与黄豆种子的子叶，供给胚发芽的营养。学生对实验很有兴趣，收获也大，达到了培养学生观察能力的效果。
四、借助野外活动创设教学情境，培养学生的观察能力
在课堂和实验室对生物实体、标本、挂图、模型和生命现象进行观察，受时间、环境条件和操作条件的制约，只能观察一些典型事例。为了巩固课本知识和获得更多的生物学知识、观察技能，提高观察效果，有必要鼓励和带领学生进行野外观察。在野外，可以多方面、多角度接触生物体和生物对象。但野外地域广阔，生物种类繁多，环境条件复杂多变，必须有明确的观察对象、观察目的，有重点地、适时地选择有代表性的内容作为观察和分析对象，才能收到更好的观察效果。例如，观察鸟类的形态结构与生活习性相适应时，观察野外放养的家鸡、家鸭的喙、足，家鸡的喙尖而坚硬，适于啄取食物，足的趾分离，爪硬而锐利，适于步行和刨食；家鸭的喙扁而阔，边缘有锯齿，适于滤食水里的食物，足的趾间有蹼，适于游泳。野外观察的形式多种多样，如采集制作生物标本、参与生物园的管理、养殖小动物、参与农业害虫的调查和防治等等。在野外观察的实践中，需要运用各种观察技能进行仔细观察，分析各种生命现象，并参阅大量资料，去说明和解决一些生物学问题，这就锻炼了学生的观察力，提高了观察效果。
五、运用多种媒体创设教学情境，培养学生的观察能力
多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的优势，对培养学生的观察能力，调动学生的非智力因素、营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生了新奇感、惊讶感、新颖感。这样大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。
观察能力是生物学教学过程中应重点培养的能力之一。观察能力培养得好，可巩固、加深和扩大学生课内所学的生物学知识和技能，使生物课建立在高度直观的基础上，加强了理论与实际的联系，有利于教学质量的提高。
一、利用生物模型、标本以及教材中的插图和教学挂图创设情境，培养学生的观察能力
生物模型、标本以及插图和挂图是生物教学中常用的一种直观教具，它们都是根据教材的主要内容、重点、难点而绘制的，具有紧密配合教材、生动形象、可视性强的特点。使用这些教具进行教学，可以充分调动学生的视听感官。通过视听感官与大脑思维的积极协调活动，将抽象思维转化为形象思维，不仅使学生能很好地理解教材，也能使学生的记忆能力、判断能力和观察能力得到培养和提高。
二、借助问题创设教学情境，利用探究式学习培养学生的观察能力
观察是科学探究的一种基本方法。探究式学习是从问题开始的，而问题的发现又多源于观察，学生在生活学习中乐于观察就可以发现许多自己未知的问题，在教师的帮助下对这些有趣的问题进行探究时，又可以再次通过观察而得到答案。所以说，在探究中能不断观察，在观察中又能不断探究，观察伴行在整个探究活动中。
三、利用生物实验创设教学情境，培养学生的观察能力
教师在教学中应通过各种手段，利用生物实验创造教学情境，为学生观察提供条件，培养学生的观察能力及动手能力，提高学生的学习兴趣，让生命活动的过程永久地留在学生的记忆中。例如：在初中生物种子的萌发一节的教学中，除了通过演示讲清楚种子萌发的条件外，我还让学生做了个小实验。我分别发给每一位学生一些黄豆种子和玉米种子，让他们回去找两个大些的瓶盖子或小盘子，在瓶盖或盘子上垫几层皱纹纸，把黄豆种子和玉米种子分别放在皱纹纸上，每天浇些水。由于10月份天气暖和，过几天种子就发芽了。我自己同时用两个培养皿，垫上几层皱纹纸，分别放上小麦种子和油菜种子，每天浇点水。过了几天，种子先长出根，结合“种子的构造”来讲，胚根先长成根，根就能吸收水分，还能起到固定植物的作用。我让学生把萌发的种子带到学校观察。有些学生的种子萌发得较好，有些学生的种子萌发得较差，让他们对照萌发条件找出原因，并记录萌发的情况。再过几天，种子又长出叶来，我告诉学生这是胚芽发育而成，这时种子已长成了一株小苗。对比黄豆苗和玉米苗长出的叶和根都不一样。等后面講到“根尖的构造”时，可通过培养皿的玻璃，看到皱纹纸下面长满了白色的根，毛茸茸的根毛肉眼看得非常清楚，而且根尖顶端黄色发亮的根冠也看得很清楚，皱纹纸的上面长满了绿油油的小苗。等到种子中营养用完了，小苗也停止生长而且叶片逐渐发黄，这时种子只剩下空壳。在种子萌发过程中，我要求学生写一篇观察记录，如种子第几天发芽、根生长的情况、叶片生长的情况等。通过这个实验，学生可系统地观察到种子的萌发过程，可观察到根尖特别是根毛，单子叶植物与双子叶植物的根系与叶片的不同，也理解了玉米种子的胚乳与黄豆种子的子叶，供给胚发芽的营养。学生对实验很有兴趣，收获也大，达到了培养学生观察能力的效果。
四、借助野外活动创设教学情境，培养学生的观察能力
在课堂和实验室对生物实体、标本、挂图、模型和生命现象进行观察，受时间、环境条件和操作条件的制约，只能观察一些典型事例。为了巩固课本知识和获得更多的生物学知识、观察技能，提高观察效果，有必要鼓励和带领学生进行野外观察。在野外，可以多方面、多角度接触生物体和生物对象。但野外地域广阔，生物种类繁多，环境条件复杂多变，必须有明确的观察对象、观察目的，有重点地、适时地选择有代表性的内容作为观察和分析对象，才能收到更好的观察效果。例如，观察鸟类的形态结构与生活习性相适应时，观察野外放养的家鸡、家鸭的喙、足，家鸡的喙尖而坚硬，适于啄取食物，足的趾分离，爪硬而锐利，适于步行和刨食；家鸭的喙扁而阔，边缘有锯齿，适于滤食水里的食物，足的趾间有蹼，适于游泳。野外观察的形式多种多样，如采集制作生物标本、参与生物园的管理、养殖小动物、参与农业害虫的调查和防治等等。在野外观察的实践中，需要运用各种观察技能进行仔细观察，分析各种生命现象，并参阅大量资料，去说明和解决一些生物学问题，这就锻炼了学生的观察力，提高了观察效果。
五、运用多种媒体创设教学情境，培养学生的观察能力
多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的优势，对培养学生的观察能力，调动学生的非智力因素、营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生了新奇感、惊讶感、新颖感。这样大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。
观察能力是生物学教学过程中应重点培养的能力之一。观察能力培养得好，可巩固、加深和扩大学生课内所学的生物学知识和技能，使生物课建立在高度直观的基础上，加强了理论与实际的联系，有利于教学质量的提高。