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摘要：面对时代的进步与发展我国教育事业迎来更高的挑战，同时也推动新课程的不断深入。基于此，在高中物理式样教学中教师必须理清物理实验课程核心素养的基本内涵，然后在开展物理实验教学过程中不断探索分析有效的教学策略，全面培养学生的内在物理观念、核心科学思维，切实为学生未来的全面发展奠定坚实可靠的基础。因此，在开展物理实验教学过程中，教师要不断改变传统教学观念，切实在思想方面与方法方面开展调整和创新，强化学生的核心主体地位，全面培养学生的物理实验核心素养。
关键词：核心素养;物理实验;实践策略
引言
教师利用物理实验课程可以实现对实验的设计和实践能力的培养，学生可以通过物理实验的整个过程来达到提高物理学科素养的目的，在高中物理教学中，教师在教学的过程中要从学生的角度出发，尊重学生的个性，促进学生的全面发展。高中物理教材相比其他的科目更加抽象，如果仅仅依靠课堂上教师对知识点讲解和死记硬背，学生无法真正对物理知识和定律进行理解。教学中需要配合相应的实验来作为教学的基础，在学习体验知识活动的过程中，学生在实验中深入思考，提高物理学习的质量，有效地提高了物理成绩。
1核心素养的基本内涵
人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，这六大学生核心素养，就是我国核心素养的基本内涵。而在高中物理教育方面，核心素养主要是以三维教学目标为基础，形成的一种延伸能力，其内涵可以概括为四方面，一为物理学观念，二为科学思维，三为探究能力，四为科学的学习态度。
2基于核心素养的高中物理实验教学策略
2.1创设实验情境，激发学生实验兴趣
以往的物理实验课程教学中，教师为了节约课堂教学时间，往往直接进入实验教学环节。但是学生进入实验学习的状态比较慢，容易在课堂上产生疲倦的学习情绪，难以体会到物理实验学习的乐趣。在核心素养教学改革背景下，教师可以为学生创设实验学习情境，让学生作为课堂的主体进行物理实验，提升学生的动手能力。教師要观察学生的实验情况，适时加以引导，把实验中包含的物理现象、实验内容等通过有趣的方式呈现给学生，激发学生的内在驱动力，调动他们对物理知识学习的积极性。如在进行小球落地“重力势能”的实验时，教师可以借助多媒体教学设备，为学生播放高空抛物的视频，创建实验操作的学习情境，让学生直观感受重力势能实验。这种趣味性的教学方式使学生进入实验学习的主题，让他们能够积极主动地参与到物理实验学习过程中，提升他们对于物理知识学习的兴趣，培养自身学科核心素养。
2.2基于学生现实生活，融入物理观念
物理知识同日常生活密切相关，所以，教师在物理实验过程中，选择实验器材时，应重视同学生实际生活的融合，借此除可实现学生学习兴趣的调动外，还可同物理学科本质更为相符。高中物理教学活动中，教师引导学生学习“超重失重”此部分知识时，教师可将学生在日常生活中常见的体重秤带入课堂教学中，促使学生对失重、超重形成更为直观的认知，同传统的单一口头知识讲述而言，更便于学生理解，针对运动与相互作用观的形成还可起到一定推动作用。如加速站起至减速站起时的交点，加速度方向向上，超重，此时体重秤指数应高于人的体重。教师在讲解过程中，可引导学生积极参与至课堂活动中，对自身在体重秤上迅速蹲下、站起中体重秤指数的变化加以记录，借助亲身实验，对物理知识的奇妙之处加以感悟。高中物理教学活动中，教师借助生活元素的引入，可有助于学生物理学习兴趣的调动，借此除可帮助学生对物理知识加以掌握外，也可有助于学生深化物理规律、物理概念，推动相应物理观念的形成。
2.3激发学生主动性，改进课堂实验方法
在突出学生物理学科核心素养培养的实验教学中，我们要确立学生的主体性，激发他们实验的主动性。如在“探究功与速度变化的关系”这一内容学习中，我们通过实验来让学生获得这一知识的深刻认识和掌握。教材上的实验装置是通过平衡摩擦力，即利用橡皮筋的拉力对小车做功，促使小车速度的变化;并借助打点计时器、纸带记录小车的运动情况，综合算出小车的最大速度。之后是验证，就是改变橡皮筋的条数，多次实验并分析处理，得出功与速度变化的关系。这一实验要注意的是：橡皮筋的弹性、形状、长度等要一致，否则测量误差较大，不够精准;多条橡皮筋作用时小车运动的速度较快，而打点计时器打出点数不够多，使得计算精准性低。这里，我们可以让学生认识到改变橡皮筋的条数会改变功的大小，抬高轨道，确保摩擦力的平衡，使用同一型号的橡皮筋等。这些需要注意的问题是学生实验中需要发现、关注和解决的。可在实验目标确定的基础上改进目标，使用朗威DISLab通用软件，利用4个光电门代替打点计时器来测量小车运动等差距离（20厘米、40厘米、60厘米等）的速度，利用数表软件Excel辅助绘制来进行数据处理，创新实验，达成实验目标。
2.4开展探究分析实验，积极调动高中生的创新意识
伴随社会经济不断发展，创新能力以及探究分析能力开始变成个人未来发展的关键品质。因此，推进实验教学过程中，物理教师需高度关注对高中生创新能力以及探索分析能力实施激发以及有效培养。根据物理实验的独特性方面，切实给予高中生大量自由，实现其在开展实验期间对各类物理知识的理解掌握，不断养成物理学科的核心素养能力。同时，物理教师还必须对学生内在思维实施启发，采取实验教学，不断引导高中生实现发散思维，避免出现单纯对实验开展复制。实验教学过程中，物理教师积极实施开放式的课堂教学活动，事先给高中生一个核心的实验主题，切实让高中生自行设计实验方案以及具体的实验流程。
结语
总之，高中物理实验教学中，对学生科学思维的培养，离不开对学生核心素养的发展。学生必须提高自身的科学思维能力，才能对高中物理的学习更加得心应手。同时为了让学生更好地适应新时代，教师也要不断地与时俱进，在工作中不断创新，立足于教材，为学生科学思维能力的提升打下良好的基础。
参考文献
[1]郭丹.核心素养背景下培养高中生物理实验探究能力的有效方法[J].学周刊，2021（07）：24-25.
[2]张艳.“自主探究”实验教学模式在高中物理实验教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2018.
关键词：核心素养;物理实验;实践策略
引言
教师利用物理实验课程可以实现对实验的设计和实践能力的培养，学生可以通过物理实验的整个过程来达到提高物理学科素养的目的，在高中物理教学中，教师在教学的过程中要从学生的角度出发，尊重学生的个性，促进学生的全面发展。高中物理教材相比其他的科目更加抽象，如果仅仅依靠课堂上教师对知识点讲解和死记硬背，学生无法真正对物理知识和定律进行理解。教学中需要配合相应的实验来作为教学的基础，在学习体验知识活动的过程中，学生在实验中深入思考，提高物理学习的质量，有效地提高了物理成绩。
1核心素养的基本内涵
人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，这六大学生核心素养，就是我国核心素养的基本内涵。而在高中物理教育方面，核心素养主要是以三维教学目标为基础，形成的一种延伸能力，其内涵可以概括为四方面，一为物理学观念，二为科学思维，三为探究能力，四为科学的学习态度。
2基于核心素养的高中物理实验教学策略
2.1创设实验情境，激发学生实验兴趣
以往的物理实验课程教学中，教师为了节约课堂教学时间，往往直接进入实验教学环节。但是学生进入实验学习的状态比较慢，容易在课堂上产生疲倦的学习情绪，难以体会到物理实验学习的乐趣。在核心素养教学改革背景下，教师可以为学生创设实验学习情境，让学生作为课堂的主体进行物理实验，提升学生的动手能力。教師要观察学生的实验情况，适时加以引导，把实验中包含的物理现象、实验内容等通过有趣的方式呈现给学生，激发学生的内在驱动力，调动他们对物理知识学习的积极性。如在进行小球落地“重力势能”的实验时，教师可以借助多媒体教学设备，为学生播放高空抛物的视频，创建实验操作的学习情境，让学生直观感受重力势能实验。这种趣味性的教学方式使学生进入实验学习的主题，让他们能够积极主动地参与到物理实验学习过程中，提升他们对于物理知识学习的兴趣，培养自身学科核心素养。
2.2基于学生现实生活，融入物理观念
物理知识同日常生活密切相关，所以，教师在物理实验过程中，选择实验器材时，应重视同学生实际生活的融合，借此除可实现学生学习兴趣的调动外，还可同物理学科本质更为相符。高中物理教学活动中，教师引导学生学习“超重失重”此部分知识时，教师可将学生在日常生活中常见的体重秤带入课堂教学中，促使学生对失重、超重形成更为直观的认知，同传统的单一口头知识讲述而言，更便于学生理解，针对运动与相互作用观的形成还可起到一定推动作用。如加速站起至减速站起时的交点，加速度方向向上，超重，此时体重秤指数应高于人的体重。教师在讲解过程中，可引导学生积极参与至课堂活动中，对自身在体重秤上迅速蹲下、站起中体重秤指数的变化加以记录，借助亲身实验，对物理知识的奇妙之处加以感悟。高中物理教学活动中，教师借助生活元素的引入，可有助于学生物理学习兴趣的调动，借此除可帮助学生对物理知识加以掌握外，也可有助于学生深化物理规律、物理概念，推动相应物理观念的形成。
2.3激发学生主动性，改进课堂实验方法
在突出学生物理学科核心素养培养的实验教学中，我们要确立学生的主体性，激发他们实验的主动性。如在“探究功与速度变化的关系”这一内容学习中，我们通过实验来让学生获得这一知识的深刻认识和掌握。教材上的实验装置是通过平衡摩擦力，即利用橡皮筋的拉力对小车做功，促使小车速度的变化;并借助打点计时器、纸带记录小车的运动情况，综合算出小车的最大速度。之后是验证，就是改变橡皮筋的条数，多次实验并分析处理，得出功与速度变化的关系。这一实验要注意的是：橡皮筋的弹性、形状、长度等要一致，否则测量误差较大，不够精准;多条橡皮筋作用时小车运动的速度较快，而打点计时器打出点数不够多，使得计算精准性低。这里，我们可以让学生认识到改变橡皮筋的条数会改变功的大小，抬高轨道，确保摩擦力的平衡，使用同一型号的橡皮筋等。这些需要注意的问题是学生实验中需要发现、关注和解决的。可在实验目标确定的基础上改进目标，使用朗威DISLab通用软件，利用4个光电门代替打点计时器来测量小车运动等差距离（20厘米、40厘米、60厘米等）的速度，利用数表软件Excel辅助绘制来进行数据处理，创新实验，达成实验目标。
2.4开展探究分析实验，积极调动高中生的创新意识
伴随社会经济不断发展，创新能力以及探究分析能力开始变成个人未来发展的关键品质。因此，推进实验教学过程中，物理教师需高度关注对高中生创新能力以及探索分析能力实施激发以及有效培养。根据物理实验的独特性方面，切实给予高中生大量自由，实现其在开展实验期间对各类物理知识的理解掌握，不断养成物理学科的核心素养能力。同时，物理教师还必须对学生内在思维实施启发，采取实验教学，不断引导高中生实现发散思维，避免出现单纯对实验开展复制。实验教学过程中，物理教师积极实施开放式的课堂教学活动，事先给高中生一个核心的实验主题，切实让高中生自行设计实验方案以及具体的实验流程。
结语
总之，高中物理实验教学中，对学生科学思维的培养，离不开对学生核心素养的发展。学生必须提高自身的科学思维能力，才能对高中物理的学习更加得心应手。同时为了让学生更好地适应新时代，教师也要不断地与时俱进，在工作中不断创新，立足于教材，为学生科学思维能力的提升打下良好的基础。
参考文献
[1]郭丹.核心素养背景下培养高中生物理实验探究能力的有效方法[J].学周刊，2021（07）：24-25.
[2]张艳.“自主探究”实验教学模式在高中物理实验教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2018.