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摘要： 小学生往往羞于开口，只当听众，不敢发言质疑。教师应想方设法，讲究口语交际教学策略，为学生创造能大胆地开口说话、主动与人交流的机会，激发学生口语交际兴趣，给予适时适度的鼓励性评价，使学生的口语交际能力得到发展和提高。文章介绍了训练口语交际能力的若干做法。
关键词： 小学语文教学口语交际能力培养方法
《语文课标》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”小学生往往羞于开口，只当听众，不敢发言质疑。教师应想方设法，讲究口语交际教学策略，为学生创造能大胆地开口说话、主动与人交流的机会，激发学生口语交际兴趣，给予适时适度的鼓励性评价，使学生的口语交际能力得到发展和提高。下面我就谈谈训练口语交际能力的若干做法。
一、营造宽松氛围，促使学生敢说
有些学生与同伴在一起时，总是思维奇特、灵敏，语言充满童真童趣，说个没完没了，喋喋不休。可是在课堂上，仿佛判若两人，对教师的提问噤若寒蝉，声若蚊蝇。这是为什么呢？不是学生不会说，而是不敢说。因此，我们要帮助学生树立信心，培养学生的胆量。我们应和蔼可亲，拉近师生距离，用亲切期待的目光获取学生的信赖；用赞许鼓励的评价方式唤起学生表达欲望；用温情的话语温暖学生的心灵。可以引导学生谈谈“怎么过生日”“伤心事对谁说”“假如我是你的知心朋友，我可以在帮助你什么呢？”等真实的话题，学生自然能敞开心扉，真诚交流，相互倾诉，平等参与，彼此分享交流，共同成长，不知不觉地提高口语交际能力。
二、激发学生兴趣，促使学生想说
培养小学低年级口语交际能力，必须激发学生的口语交际兴趣，扫除学生心理障碍，培养表达欲望，促使学生敢于交际、乐于与人交际。个别学生对学习方面的知识不想说、不愿说，并不是胆子小。每当谈及课堂之外的东西，总是显得迫不及待。在课堂上的所表达的内容，必须从学生心理需求、爱好出发，激发学生兴趣，激起学生表达欲望。我们可以从营造表达氛围入手，做到以情促说。如在母亲节那天，可以提问：你们知道今天是什么日子吗？（是母亲节。）母亲为了生育我们，养育我们付出了无尽的艰辛。你想对你妈妈说些什么？你打算怎样夸夸妈妈，你打算怎样报答妈妈？在亲情的促发下，学生畅所欲言，说个不休。我们也可以引导学生扮演交际角色，进行亲历性的交际活动，促使学生入境欲说。如教学《狼和小羊》，就是指导学扮演角色的较好交际内容。同时，我们也可以从培养学生交际兴趣入手，让学生因兴趣而产生爱说的欲望。比如举办课本剧的编排与表演、故事会、辩论会，都是学生乐意接受语文实践活动。如教《捞月亮》，由于学生特别喜欢故事，最能打动学生的心弦，可以指导讲述故事，学生对所说的内容，所说的方式感兴趣，自然就会越说越想说，越说越爱说，教学目的自然就实现了。
三、传授说话技巧，促使学生会说
会说就是要求学生把话说得正确、流利，还要求学生的语言充满情趣，富有个性。我们可以从以下几个方面入手，进行培养。
1.引导学生说完整话。小学生说话普遍不完整、说半句。因此，我们应该意识地训练学生说完整话，通过具体例子让学生初步认识句子的组成，了解什么样的句子才算完整，及时纠正学生说的半句话。如有同学报告：“老师打架”，可以引导学生纠正：“老师，谁和谁在打架。”而不是“老师在打架”，只有这样才能逐渐养成说完整话的习惯。
2.引导学生注意语言积累。词汇是语言的建筑材料。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生不敢说、不想说，是缺乏合适的语言，也就是词汇不够丰富，表达不了自己的思想情感。因此，我们要引导学生勤于积累优美词句，并勤于运用。如教学《小壁虎借尾巴》，可引导学生进行角色扮演，并在表演中运用文本中的优美词句，争取创造出自己的语言。在教学中有效引导学生的口语交际，提高学习兴趣，发展语言能力。
3.引导学生灵活运用技巧。《语文课程标准》指出：“使学生具有口语交际的墓本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”同样叙述小故事，有的同学叙述起来生动有趣，有的同学叙述起来毫无感情色彩，一点也不吸引人。关键在于语言的运用技巧，没有进行创新、联想、想象，灵活运用比喻，拟人等修辞手法，使语言平淡无奇，自然失去了故事性。比如赞美某个小女孩美丽的笑容，全班同学异口同声地说：“她笑起来太美了。”这样的语言缺少情趣、缺少个性。究竟美得怎样？听众不明晰，给人难以辨认的感觉。我再次引导学生想象“她笑起来会像什么一样美？”有的同学就说：“她的笑容像盛开的玫瑰。”有的说：“她笑时像出水芙蓉。”有的说：“她笑时就像天上的仙女。”有的说：“她笑起来像二月的春风。”同样的笑，用不同的语言描述，就有不同感觉。只有这样开展诸如此类说话训练，才能有效地培養学生的口语交际能力。
四、讲究激励评价，促使学生乐说
“兴趣是最好的老师”。在口语交际教学中，教师一定要注意激发学生口语交际兴趣。学生有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃。兴趣的培养，就是科学激励，合理评价。每个人都有渴望获得别人赏识的愿望，尤其是小学生更喜欢获得鼓励和掌声，老师要毫不吝啬地给学生以肯定和表扬，唤起学生的自尊心，激发上进心。因此，在口语交际教学中，教师要少批评、少指责，给学生鼓励性评价，如：“你讲得既完整又通顺。”“你说得生动极了！”“你的表述非常正确!”“你表述问题口齿清晰，语句不但通顺而且完整，同学们多喜欢呀!”一系列有针对性的评价语言，使学生活泼开朗，信心十足，同时又明白自己在口语交际中存在的问题，暗下决心改正不足，为下一步口语交际训练明确了目标；在同伴和老师的赞赏中，有了口语交际的信心，调动了学生用口语进行交际的积极性，也学会了分享，分享自己所要表达的情感，提高了倾听的技能和交往能力。
总之，口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。我们在口语交际教学中，除了要教给学生口语交际技巧外，还要为学生营造口语交际氛围，尽可能多地为学生提供语言表达的机会，把交际训练放在生活这个大环境中进行，学生口语交际也不再局限于语文课堂，使口语交际无时不在进行，无处不在训练，做到时时处处得到口语交际训练，真正让学生动口、动脑进行口语表达，并在实践中发展和提高口语交际能力。
关键词： 小学语文教学口语交际能力培养方法
《语文课标》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”小学生往往羞于开口，只当听众，不敢发言质疑。教师应想方设法，讲究口语交际教学策略，为学生创造能大胆地开口说话、主动与人交流的机会，激发学生口语交际兴趣，给予适时适度的鼓励性评价，使学生的口语交际能力得到发展和提高。下面我就谈谈训练口语交际能力的若干做法。
一、营造宽松氛围，促使学生敢说
有些学生与同伴在一起时，总是思维奇特、灵敏，语言充满童真童趣，说个没完没了，喋喋不休。可是在课堂上，仿佛判若两人，对教师的提问噤若寒蝉，声若蚊蝇。这是为什么呢？不是学生不会说，而是不敢说。因此，我们要帮助学生树立信心，培养学生的胆量。我们应和蔼可亲，拉近师生距离，用亲切期待的目光获取学生的信赖；用赞许鼓励的评价方式唤起学生表达欲望；用温情的话语温暖学生的心灵。可以引导学生谈谈“怎么过生日”“伤心事对谁说”“假如我是你的知心朋友，我可以在帮助你什么呢？”等真实的话题，学生自然能敞开心扉，真诚交流，相互倾诉，平等参与，彼此分享交流，共同成长，不知不觉地提高口语交际能力。
二、激发学生兴趣，促使学生想说
培养小学低年级口语交际能力，必须激发学生的口语交际兴趣，扫除学生心理障碍，培养表达欲望，促使学生敢于交际、乐于与人交际。个别学生对学习方面的知识不想说、不愿说，并不是胆子小。每当谈及课堂之外的东西，总是显得迫不及待。在课堂上的所表达的内容，必须从学生心理需求、爱好出发，激发学生兴趣，激起学生表达欲望。我们可以从营造表达氛围入手，做到以情促说。如在母亲节那天，可以提问：你们知道今天是什么日子吗？（是母亲节。）母亲为了生育我们，养育我们付出了无尽的艰辛。你想对你妈妈说些什么？你打算怎样夸夸妈妈，你打算怎样报答妈妈？在亲情的促发下，学生畅所欲言，说个不休。我们也可以引导学生扮演交际角色，进行亲历性的交际活动，促使学生入境欲说。如教学《狼和小羊》，就是指导学扮演角色的较好交际内容。同时，我们也可以从培养学生交际兴趣入手，让学生因兴趣而产生爱说的欲望。比如举办课本剧的编排与表演、故事会、辩论会，都是学生乐意接受语文实践活动。如教《捞月亮》，由于学生特别喜欢故事，最能打动学生的心弦，可以指导讲述故事，学生对所说的内容，所说的方式感兴趣，自然就会越说越想说，越说越爱说，教学目的自然就实现了。
三、传授说话技巧，促使学生会说
会说就是要求学生把话说得正确、流利，还要求学生的语言充满情趣，富有个性。我们可以从以下几个方面入手，进行培养。
1.引导学生说完整话。小学生说话普遍不完整、说半句。因此，我们应该意识地训练学生说完整话，通过具体例子让学生初步认识句子的组成，了解什么样的句子才算完整，及时纠正学生说的半句话。如有同学报告：“老师打架”，可以引导学生纠正：“老师，谁和谁在打架。”而不是“老师在打架”，只有这样才能逐渐养成说完整话的习惯。
2.引导学生注意语言积累。词汇是语言的建筑材料。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生不敢说、不想说，是缺乏合适的语言，也就是词汇不够丰富，表达不了自己的思想情感。因此，我们要引导学生勤于积累优美词句，并勤于运用。如教学《小壁虎借尾巴》，可引导学生进行角色扮演，并在表演中运用文本中的优美词句，争取创造出自己的语言。在教学中有效引导学生的口语交际，提高学习兴趣，发展语言能力。
3.引导学生灵活运用技巧。《语文课程标准》指出：“使学生具有口语交际的墓本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”同样叙述小故事，有的同学叙述起来生动有趣，有的同学叙述起来毫无感情色彩，一点也不吸引人。关键在于语言的运用技巧，没有进行创新、联想、想象，灵活运用比喻，拟人等修辞手法，使语言平淡无奇，自然失去了故事性。比如赞美某个小女孩美丽的笑容，全班同学异口同声地说：“她笑起来太美了。”这样的语言缺少情趣、缺少个性。究竟美得怎样？听众不明晰，给人难以辨认的感觉。我再次引导学生想象“她笑起来会像什么一样美？”有的同学就说：“她的笑容像盛开的玫瑰。”有的说：“她笑时像出水芙蓉。”有的说：“她笑时就像天上的仙女。”有的说：“她笑起来像二月的春风。”同样的笑，用不同的语言描述，就有不同感觉。只有这样开展诸如此类说话训练，才能有效地培養学生的口语交际能力。
四、讲究激励评价，促使学生乐说
“兴趣是最好的老师”。在口语交际教学中，教师一定要注意激发学生口语交际兴趣。学生有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃。兴趣的培养，就是科学激励，合理评价。每个人都有渴望获得别人赏识的愿望，尤其是小学生更喜欢获得鼓励和掌声，老师要毫不吝啬地给学生以肯定和表扬，唤起学生的自尊心，激发上进心。因此，在口语交际教学中，教师要少批评、少指责，给学生鼓励性评价，如：“你讲得既完整又通顺。”“你说得生动极了！”“你的表述非常正确!”“你表述问题口齿清晰，语句不但通顺而且完整，同学们多喜欢呀!”一系列有针对性的评价语言，使学生活泼开朗，信心十足，同时又明白自己在口语交际中存在的问题，暗下决心改正不足，为下一步口语交际训练明确了目标；在同伴和老师的赞赏中，有了口语交际的信心，调动了学生用口语进行交际的积极性，也学会了分享，分享自己所要表达的情感，提高了倾听的技能和交往能力。
总之，口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。我们在口语交际教学中，除了要教给学生口语交际技巧外，还要为学生营造口语交际氛围，尽可能多地为学生提供语言表达的机会，把交际训练放在生活这个大环境中进行，学生口语交际也不再局限于语文课堂，使口语交际无时不在进行，无处不在训练，做到时时处处得到口语交际训练，真正让学生动口、动脑进行口语表达，并在实践中发展和提高口语交际能力。