论文部分内容阅读
摘 要：随着教育信息化的发展，信息技术能力已经发展成为衡量教师专业水平的重要内容。作为基础教育师资力量的主要来源，师范生的技术能力直接影响我国基础教育的质量。如何培养师范生的现代教育观，提高他们的信息技术能力，以适应现代快速发展的信息化社会对教师教育技术能力的要求，使他们毕业后可以很快地适应教育信息化的发展。这些都是急需要研究和解决的问题。
关键词：信息技术能力;师范生;知识结构
1前言
高校师范生作为中小学教师的后备军，其信息技术能力水平对我国的中小学教育水平将产生潜移默化的影响。目前，高校师范生主要以《教育技术学》课程和计算机应用类课程为培养手段，但是，在实际过程中，师范生的教育技术能力并不乐观。本文主要以研究师范生的信息技术能力为目的，以国家在2004年12月颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》），来分析师范生应该具备的教育技术能力的知识结构以及如何培养等问题。
2教育技术能力标准的重要性
《标准》的颁布，对提高我国教师的教学水平，以及对提高中小学教师队伍的素质水平和专业化水平的建设，具有重要的意义。
2.1教师专业化包含了学科专业化和教育专业化
教师专业化不但需要具备完整准确的知识，而且需要知道如何传授知识，即针对不同的学生要选用不同的教学手段实施教学，最终完成教学任务。只有不断提高其教育技术能力水平，才能提高教师专业化的水平。因此，应当从理论标准和技能标准这两个方向来具体分析教师的教育技术能力结构。
2.2教育技术能力在教师专业化发展中的重要性
在教育教学活动中，教师不但要有一定的学科专业知识，而且也要有一定的教育理论知识、崇高的社会公德和教学技能。在信息化的现代，教师需要具备现代教育技术能力，并将这些技术适当地运用到课堂教学中去，设计出完整的教学过程，以正确引导学生学习。所以，教育技术能力对于提高教师专业化有着不可替代的作用，也是评价教师专业化的重要标准。
2.3能力培养的重要性
信息化社会不断发展的今天，现代教育技术就是信息技术和教育理论的有机结合，它是当今信息化教育同传统教育的一个重要区别。当今的信息化教育是现代化教育的一个分支，信息化教育的不断发展，使得教师教育的发展面临新的形势，因此，教师教育需要加速发展，来迎接挑战。
3具备的教育技术能力知识结构
我国培养的师范生是中小学校教师的后备军，因此，师范生的信息技术水平将决定以后教师的专业化水平，那么，作为师范生，需要拥有什么样的教育技术能力的知识结构呢？
从国家颁布的《标准》中的各项要求来看，可以从下面四个方面来具体研究教育技术能力的培养，其中将意识与态度作为思想源泉，将知识与技能作为研究根据，将应用与创新作为发展的方向，将社会责任作为最终的价值取向。
3.1意识与态度
作为一名师范生，不仅要能意识到教育技术的有效运用能力是教师应该具备的能力素质之一，还能有效运用、优化教学效果，而且更应该理解教育技术对我国教育事业的改革和培养新时代的人才具有至关重要的作用。在了解了教育技术的必要性后，还应该多去关注对师范生使用教育技术的习惯的培，用教育技术手段来收集教学资源，多去学习和接受新技术，勇于创新。师范生还应该养成对学习资源和教学过程进行反思的意识，同时还应该具有对教学效率和课堂最终效果进行评价反思的习惯，在实践中反思，在反思中进步。
教师专业化的发展也是一个终身学习的过程，师范生应该不断学习信息技术，不断完善自身知识结构，实现专业发展与个人发展的双重价值。
3.2知识与技能
教育技术能力其实涵盖了理论知识与专业技能。作为师范生，应该掌握完整的知识体系和基本的教育技术的探究方法;同时，还应该掌握基本的信息检索方法，会熟练运用常见的多媒体技术去丰富教学内容，对于教学过程重点把握，对收集到的学习资源进行处理，并且还要掌握一定的对教学成果进行评价的方法。
只有不断地完善师范生的理论知识与专业技能水平，紧跟现代科技的发展，善于发现探索，善于思考创新，今后才能更好地投身到教学中去，成为一名优秀的中小学教师。
3.3应用与创新
教育技术的核心课程便是教学设计。作为一名师范生，应该从一名中小学教师的视角去思考教学，能够正确地描述和分析所教学科的教学目标和教学内容，并根据不同年龄的学生特征以及现有的教学条件，收集、辨别、整理和运用相关的教学资源优化教学环境，来组织有效的教学活动。为学生提供使用各种技术来实践的机会，并且能够做相应的针对性指导。在教学的过程中，能够对学习资源和教学活动进行分类管理，运用技术手段对教学活动进行评价。
针对不同的学科教学，要能够积极研究教育技术运用的最终效果，根据反馈来及时调整教学，勇于探索，不断创新，这也是对新时代教师的新要求。
3.4社会责任
作为一名教师，必须敢于担当一定的社会责任。面对不同性别和家庭经济状况的学生，要平等对待，在资源政策上享有同等的机会;对于不同背景、不同性格和不同能力的学生，要健康引导并合理运用现代信息技术，减少信息技术带来的负面影响，均衡健康发展。教师教育包涵了下面两个方面：教师的培训，就是对学校中的教师的教育;教师的培养，实质上是对我们这类学校中的师范生的教育。《标准》不仅为中国基础教育阶段的教师的教育培训提供了理论支撑，也为高校师范生的教育技术水平提供了判断的价值取向，而且也为高校的教育技术专业课程的设置提供了参照的根据。
4总结
本文以《标准》为研究基础，探究了教育技术的评判标准以及教师职业专业化的标准，并且针对师范生，从意识与态度、知识与技能、应用与创新和社会责任四个方面，来概括出师范生的教育技术能力的具体的知识结构。
参考文献：
[1]吴迪.师范生教育技术能力培养模式的构建研究[M].山东师范大学，2014
[2]杨宁.师范生教育技术能力发展：目标层次、影响因素与培养策略[M].东北师范大学，2013.
关键词：信息技术能力;师范生;知识结构
1前言
高校师范生作为中小学教师的后备军，其信息技术能力水平对我国的中小学教育水平将产生潜移默化的影响。目前，高校师范生主要以《教育技术学》课程和计算机应用类课程为培养手段，但是，在实际过程中，师范生的教育技术能力并不乐观。本文主要以研究师范生的信息技术能力为目的，以国家在2004年12月颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》），来分析师范生应该具备的教育技术能力的知识结构以及如何培养等问题。
2教育技术能力标准的重要性
《标准》的颁布，对提高我国教师的教学水平，以及对提高中小学教师队伍的素质水平和专业化水平的建设，具有重要的意义。
2.1教师专业化包含了学科专业化和教育专业化
教师专业化不但需要具备完整准确的知识，而且需要知道如何传授知识，即针对不同的学生要选用不同的教学手段实施教学，最终完成教学任务。只有不断提高其教育技术能力水平，才能提高教师专业化的水平。因此，应当从理论标准和技能标准这两个方向来具体分析教师的教育技术能力结构。
2.2教育技术能力在教师专业化发展中的重要性
在教育教学活动中，教师不但要有一定的学科专业知识，而且也要有一定的教育理论知识、崇高的社会公德和教学技能。在信息化的现代，教师需要具备现代教育技术能力，并将这些技术适当地运用到课堂教学中去，设计出完整的教学过程，以正确引导学生学习。所以，教育技术能力对于提高教师专业化有着不可替代的作用，也是评价教师专业化的重要标准。
2.3能力培养的重要性
信息化社会不断发展的今天，现代教育技术就是信息技术和教育理论的有机结合，它是当今信息化教育同传统教育的一个重要区别。当今的信息化教育是现代化教育的一个分支，信息化教育的不断发展，使得教师教育的发展面临新的形势，因此，教师教育需要加速发展，来迎接挑战。
3具备的教育技术能力知识结构
我国培养的师范生是中小学校教师的后备军，因此，师范生的信息技术水平将决定以后教师的专业化水平，那么，作为师范生，需要拥有什么样的教育技术能力的知识结构呢？
从国家颁布的《标准》中的各项要求来看，可以从下面四个方面来具体研究教育技术能力的培养，其中将意识与态度作为思想源泉，将知识与技能作为研究根据，将应用与创新作为发展的方向，将社会责任作为最终的价值取向。
3.1意识与态度
作为一名师范生，不仅要能意识到教育技术的有效运用能力是教师应该具备的能力素质之一，还能有效运用、优化教学效果，而且更应该理解教育技术对我国教育事业的改革和培养新时代的人才具有至关重要的作用。在了解了教育技术的必要性后，还应该多去关注对师范生使用教育技术的习惯的培，用教育技术手段来收集教学资源，多去学习和接受新技术，勇于创新。师范生还应该养成对学习资源和教学过程进行反思的意识，同时还应该具有对教学效率和课堂最终效果进行评价反思的习惯，在实践中反思，在反思中进步。
教师专业化的发展也是一个终身学习的过程，师范生应该不断学习信息技术，不断完善自身知识结构，实现专业发展与个人发展的双重价值。
3.2知识与技能
教育技术能力其实涵盖了理论知识与专业技能。作为师范生，应该掌握完整的知识体系和基本的教育技术的探究方法;同时，还应该掌握基本的信息检索方法，会熟练运用常见的多媒体技术去丰富教学内容，对于教学过程重点把握，对收集到的学习资源进行处理，并且还要掌握一定的对教学成果进行评价的方法。
只有不断地完善师范生的理论知识与专业技能水平，紧跟现代科技的发展，善于发现探索，善于思考创新，今后才能更好地投身到教学中去，成为一名优秀的中小学教师。
3.3应用与创新
教育技术的核心课程便是教学设计。作为一名师范生，应该从一名中小学教师的视角去思考教学，能够正确地描述和分析所教学科的教学目标和教学内容，并根据不同年龄的学生特征以及现有的教学条件，收集、辨别、整理和运用相关的教学资源优化教学环境，来组织有效的教学活动。为学生提供使用各种技术来实践的机会，并且能够做相应的针对性指导。在教学的过程中，能够对学习资源和教学活动进行分类管理，运用技术手段对教学活动进行评价。
针对不同的学科教学，要能够积极研究教育技术运用的最终效果，根据反馈来及时调整教学，勇于探索，不断创新，这也是对新时代教师的新要求。
3.4社会责任
作为一名教师，必须敢于担当一定的社会责任。面对不同性别和家庭经济状况的学生，要平等对待，在资源政策上享有同等的机会;对于不同背景、不同性格和不同能力的学生，要健康引导并合理运用现代信息技术，减少信息技术带来的负面影响，均衡健康发展。教师教育包涵了下面两个方面：教师的培训，就是对学校中的教师的教育;教师的培养，实质上是对我们这类学校中的师范生的教育。《标准》不仅为中国基础教育阶段的教师的教育培训提供了理论支撑，也为高校师范生的教育技术水平提供了判断的价值取向，而且也为高校的教育技术专业课程的设置提供了参照的根据。
4总结
本文以《标准》为研究基础，探究了教育技术的评判标准以及教师职业专业化的标准，并且针对师范生，从意识与态度、知识与技能、应用与创新和社会责任四个方面，来概括出师范生的教育技术能力的具体的知识结构。
参考文献：
[1]吴迪.师范生教育技术能力培养模式的构建研究[M].山东师范大学，2014
[2]杨宁.师范生教育技术能力发展：目标层次、影响因素与培养策略[M].东北师范大学，2013.