长期以来，我们对课堂提问的研究往往只停留在技术层面，而对课堂提问逻辑内核的探究却鲜有涉及。逻辑的缺席，使大量课堂提问缺少理论的支撑，缺乏思维的张力，课堂提问常常陷入无序低效的境地。研究课堂提问的内在逻辑结构，为课堂提问注入逻辑的力量，将课堂提问纳入科学高效的轨道十分必要。
　　课堂提问的逻辑结构一般分三种：纵向链式结构、横向辐射结构、纵横交错结构。
　　一、纵向链式结构。该结构是指问题结构以链状结构环环相扣，前一个问题的解决是后一个问题解决的基础或前提。即通过解决分问题A而解决分问题B，通过解决分问题B而解决分问题C，依此类推，共同解决中心问题。纵向链式结构遵循由浅入深、由表及里，从直观到抽象、从形式到实质的认知规律，要求教师在课堂提问时依照“坡度”原则，设计层层推进的系列问题，在学生与问题之间搭建呈一定坡度的问题阶梯，引导学生拾级而上，攀援前行，经历曲径通幽、柳暗花明的智慧之旅，最终抵达中心问题。《烛之武退秦师》一文中，“夜缒而出”的“缒”字是解读全文的重要钥匙。为突破该难点，教师可以围绕中心问题“‘缒’所蕴含的文化内涵是什么?”设计一组呈纵向链式结构的分问题，引导学生理解。
　　二、横向辐射结构。该结构是指在问题结构中，以中心问题为核心，向四周散射出若干个分问题，理解、解决了这些分问题，也就可以理解、解决中心问题。与纵向链式结构分问题间是递进关系不同，横向辐射结构分问题间是并列关系。它们或起点或终点，但都指向中心问题。横向辐射结构遵循发散思维规律，要求教师在课堂提问时依照“辐辏”原则设计提问。中心问题犹如车毂，各分问题犹如车辐，各分问题从不同角度给力中心问题，犹如条条车辐共同支撑车毂，推动中心问题的车轮向前滚动。
　　《雨巷》一诗，由于作者戴望舒的经历较为复杂，诗歌所反映的历史年代较为久远，加之作品又采用了象征的艺术手法，学生对“姑娘”这一主要意象的理解较为困难。教师可以围绕中心问题“‘姑娘’究竟是谁?”设计一组横向辐射结构的分问题，引导学生发散思维，合理想象推测，丰富完善对姑娘的理解。
　　1.“姑娘”就是实指戴望舒生命中的某个姑娘吗?(据考证，戴望舒的第一次爱情，是1929年前后对施绛年的追求。施绛年虽同意订婚，但也提出了条件：戴望舒必须留学回来才能结婚。1932年诗人去了法国，1935年回国。而此时，施绛年已嫁作他人妇，一段苦恋就此结束。那像丁香一样飘过的女郎也许有施绛年的影子)
　　2.“姑娘”象征着作者的理想吗?(在第一次革命战争高潮中，戴望舒受到了革命洗礼，加入了共青团，投入了革命洪流，对革命和未来充满憧憬。但四一二反革命政变后，戴望舒受到通缉，只能躲在松江的小楼里，闲居无事。那像丁香一样孤高美丽的姑娘，多么像戴望舒曾经高远壮丽的理想；那从身旁悄然飘过的姑娘，多么像戴望舒被现实击得粉碎、烟消云散的理想)
　　3.“姑娘”就是“我”的写照吗?(面对时代的变迁，诗人有一种无可奈何的低沉哀怨之情，有一种在挫折和失败面前的惶惑空虚之情，有一种对时代洪流的回避之情，这与哀怨惆怅的姑娘何其相似。姑娘也许就是诗人自我的真实写照)
　　对“姑娘”的解读一直众说纷纭，虽然论者多赞同第二种观点，但文本预留的空白却为解读提供了更多的可能性。以上呈横向辐射结构的三个问题，引导学生从多个角度发散思维，无疑丰富了对“姑娘”这个意象的理解。
　　三、纵横交错结构。该结构是指纵向链式结构与横向辐射结构的组合。总体上，问题向纵深延伸，但在某一问题环节分开枝丫、分门别类地探究。对链式结构的某一环节拓展、分解，就成为辐射结构；对辐射结构某一环节聚合、整饬，就成为链式结构。事实上，纵向链式结构与横向辐射结构，在教学中经常综合使用。纵横交错结构遵循布卢姆的认知规律和发散思维规律，要求教师在课堂提问时依照“树状”原则设计提问。整个课堂提问犹如一颗大树，纵向链式结构为树的主干，对纵向链式结构的每一环进行拓展分解形成的横向结构为树的枝丫。反之亦然。主干与枝丫相互映衬，相得益彰，使整个课堂提问呈现出枝繁叶茂的纵横交错结构。
　　《雷雨》一课，篇幅较长，戏剧冲突跌宕起伏，人物形象生动丰满。周朴园的内心世界波谲云诡，他与鲁侍萍的感情纠葛扑朔迷离。面对此类难度较大的课文，首先，教师可以设计一组纵向链式结构的问题作为中心问题(主干)，理清文本线索，带动文本理解向纵深发展。1.周朴园对鲁侍萍的怀念是真诚的吗?2.鲁侍萍对周朴园有过真感情吗?3.三十年后相见，周的凶狠、鲁的痛诉说明了什么?4.周朴园为什么不认失散三十年、如今就在眼前的儿子鲁大海?5.周朴园是怎样对待工人代表鲁大海的?这种态度说明了什么?6.鲁大海是如何与董事长周朴园斗争的?如何看待这种斗争?其次，教师可以对这六个问题或六个问题中的某几个问题进行拓展分解，形成横向辐射结构(枝丫)，突破难点，带动文本理解向四周散射。
　　(责任编校：扬子)