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【摘要】“问题解决”教学模式强调以问题解决为核心，多种学习途径相整合，强调教师指导下的师生互动以及学习者之间的交流与合作，让学生围绕问题展开知识的建构过程。本文阐释了在《电能的利用复习——由电热水壶想到的》教学过程中如何运用“问题解决”教学模式的过程：通过预设情境提出问题，讨论探究分析问题，点拨指导共同研讨解决问题，在归纳总结的基础上反馈迁移，让学生在温故中知新，通过教学有效培养其思维能力和问题解决能力。
【关键词】问题解决 教学模式 科学复习课
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0175-02
“以问题为主线，学生为主体，发展为主旨”的课堂教学模式——“问题解决”教学模式，其核心是以课标和学情为依据，并根据学生的认知规律精心设计问题，是一种探究式的教学模式，整个教学活动都围绕着“问题”展开，以问题为中心，由浅入深，步步深入，环环相扣，从问题开始到问题演进，通过问题解决培养学生的综合能力。这种教学模式通常伴随着一定的教学目的和教学环节，在教学过程中展开，其基本框架如下图所示。
教学目的 教学过程 教学环节
图 1 问题解决教学模式中“教学目的、教学环节和教学过程”的逻辑关系
该教学模式以学生为主体，以问题为中心，课堂气氛活跃，学生的主体性得到了充分体现，学生的思维能力、小组合作探究能力以及问题解决能力得到了有效培养。
《电能的利用复习——由电热水壶想到的》一节复习课是在初三学生对基本知识进行了一遍复习之后进行的，学生要能够在原来的基础上，有一定的提高、综合、创新。在复习课中力求在“重复”中巩固基础知识，构建知识网络，优化思维品质，形成分析问题、解决问题的能力。
一、预设情境，巧妙设疑
实施“问题解决”教学的关键之一是要创设恰当的情境，通过不断创设问题情境，使学科知识在活动中和学生的经验发生有意义的互动，通过以疑引思，激发学生积极的创设性思维活动。
这节课以电热水壶为背景，展示各种市售电热水壶的同时，提出问题：你能画出电热水壶的电路图吗？通过精心设置的问题，有意识地创造轻松愉快的教学环境，帮助学生建立学科知识和日常生活的意义联系，诱发了学生探究日常生活中电热水奥秘的好奇心，为下一步表征分析问题指明了方向，使学生在复习旧知识的同时，化繁为简，直逼事物现象的根本原理。
电能利用的本质是通过电做功实现电能到其它形式能的转换。电热水器是电能转化为热能的电做功的体现之一，因此，本节复习课前要求学生具备的知识和思想基础是：⑴能量守恒；⑵额定电压和实际电压的区别；⑶电功和电功率的区别；⑷一度电的物理意义；⑸常见电能的利用形式。本节课的问题设计就是建立在上述知识和思想基础之上。
（3）某同学小刚发现在用电高峰期烧开一壶水用的时间长，你知道这是为什么吗？
（4）你能否帮小刚测出当时电热水壶的实际功率？
（5）该电热水壶把一壶水从25℃到烧开，正常工作需要6分钟，其效率是多少？
（6）若在用电高峰期，小明发现把一壶水从25℃到烧开，需要7分钟，假设效率保持不变，问小刚家的实际家庭电压是多少？
这一系列问题能激发学生的兴趣并具有挑战性，通过问题层层深入，拓展提升，从另一角度考虑学生对知识的掌握程度与应用能力。此类问题能促进学生发自内心需要地调用认知结构中的相关知识，使这些知识、技能得到应用和巩固，同时也能培养学生的创造力，综合应用知识的能力。
三、分析问题，点拨引导
孔子曰：“不悱不启，不愤不发。”就是说，只有学生通过自己的思考队问题达到了“愤”“悱”这种思而不解的程度时，教师才给予必要的讲解与点拨。
师：你能否帮小刚测出当时电热水壶的实际功率？
生2：伏安法。
生3：利用电能表。
师：请4人小组讨论以下问题：
1.原理是什么？
2.需要测量哪些数据？
3.需要哪些测量工具？
4.怎样设计实验方案？
生4：伏安法，原理是P=UI，需要用电压表和电流表分别测量U 和I。
生5：利用电能表；利用公式是P=W/t，P=N×3.6×106/600t（瓦）（每消耗1度电电能表转盘转过的圈数为600）；测量数据：N，t；测量工具：电能表、秒表；实验方案：关掉其他所有电器，让电热水器在电能表下单独工作。记录加热时间为t时，电能表转盘转过的圈数N。最后计算P=N×3.6×106/600t瓦。
师：你们觉得他们设计的实验方案如何？
生6：我认为在家里用伏安法测电热水壶的实际功率不现实，电压表和电流表量程比较大，而且家庭用电是交流电。
师：测电热器的电功率利用电能表比伏安法要实用，但实际使用时还要注意什么？
生：加热时间为t时，电能表转过的圈数不一定是整数，记录电能表转盘转过的圈数N（整数）时加热时间t，这样误差小。
通过提问让学生反思并修正方案，提醒学生在方案实施时要注意的事项，这比直接把结论告诉学生效果会好很多。
接下来为了巩固学生对利用电能表测电功的理解，教师给出下列问题：
问题1：小刚关闭其他家用电器，用了6分钟烧开这壶水，发现电能表转盘转过240转，电能表的铭牌如下，请计算电热水壶烧水时的实际功率？
（接下來，实验、记录、计算。）
问题2：该电热水壶把一壶水从25℃到烧开，正常工作需要6分钟，其效率是多少？并追问：热量损失的原因有哪些？
问题3：若在用电高峰期，小明发现把一壶水从25℃到烧开，需要7分钟，假设效率保持不变，问小刚家的实际家庭电压是多少？
这两个问题是教学中教师经常选用的典型题，也是学生解答时常错的题，它既考查电能转化的效率的有关知识，同时也需要学生对额定电压、实际电压、额定功率、实际功率等知识灵活应用。
四、归纳总结，反馈迁移
通过老师的启发、引导，学生质疑、实践，在生生、师生互动的基础上归纳、整理出本节课所学的要点、学习方法、解题技巧等，教师要让学生通过自身感悟，对物理概念、规律有深刻理解，对物理情境分析透彻，教会学生进行小结归纳。在归纳总结中演绎、提升学习认识，从问题走向超越。把问题交给学生，把课堂交给学生，相信学生，有时会有意想不到的效果。如，在《电能的利用复习——由电热水壶想到的》这节课中，学生在教师的引导下，通过对上面几个问题的讨论，自主运用电功、电功率、焦耳定律等概念以及如何测实际功率等核心问题解决的基础上，还需要教师设计若干后续问题，帮助学生对新知识形成更深刻、更灵活的理解，并具有灵活应用知识的能力。接下来为了巩固和拓展学生对电能利用知识的理解，教师出示下列问题：小刚家用的是峰谷电，计费方法如表3所示，你能否通过今天所学的知识，通过具体计算和分析说明小刚家“节能省钱”的意义。
实施“问题解决”教学的关键是要创设恰当的情境、准确设置有层次的问题以及教师精心的引导；通过不断创设问题情境，以疑引思，激起学生积极的创设性思维活动；通过准确设置的问题内容激起学生探索的欲望，为知识的学习营造良好的氛围。在教师精心的引导下，把学生成功地引向知识海洋的彼岸。但是如何发挥其最佳效果，对不同的课型、不同的内容、不同的学生要有所不同，甚至不同的教师其做法也有差异，所以“问题解决”的教学模式还有待在教学实践中不断探索、深入研究。
参考文献：
[1]范永梅.问题课堂——提高物理课堂教学效率的有效途径[J].中学物理教与学，2009（4）
[2]陈建华.中学物理问题解决教学探究[J].中学物理教与学，2010（5）
[3]秦守进.问题式教学的层次性及环节设计[J]. 化学教学，2008（12）
[4]吉雍芳.如何发挥教师在初中化学问题解决教学中的作用[N].考试周刊，2009（48）
【关键词】问题解决 教学模式 科学复习课
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0175-02
“以问题为主线，学生为主体，发展为主旨”的课堂教学模式——“问题解决”教学模式，其核心是以课标和学情为依据，并根据学生的认知规律精心设计问题，是一种探究式的教学模式，整个教学活动都围绕着“问题”展开，以问题为中心，由浅入深，步步深入，环环相扣，从问题开始到问题演进，通过问题解决培养学生的综合能力。这种教学模式通常伴随着一定的教学目的和教学环节，在教学过程中展开，其基本框架如下图所示。
教学目的 教学过程 教学环节
图 1 问题解决教学模式中“教学目的、教学环节和教学过程”的逻辑关系
该教学模式以学生为主体，以问题为中心，课堂气氛活跃，学生的主体性得到了充分体现，学生的思维能力、小组合作探究能力以及问题解决能力得到了有效培养。
《电能的利用复习——由电热水壶想到的》一节复习课是在初三学生对基本知识进行了一遍复习之后进行的，学生要能够在原来的基础上，有一定的提高、综合、创新。在复习课中力求在“重复”中巩固基础知识，构建知识网络，优化思维品质，形成分析问题、解决问题的能力。
一、预设情境，巧妙设疑
实施“问题解决”教学的关键之一是要创设恰当的情境，通过不断创设问题情境，使学科知识在活动中和学生的经验发生有意义的互动，通过以疑引思，激发学生积极的创设性思维活动。
这节课以电热水壶为背景，展示各种市售电热水壶的同时，提出问题：你能画出电热水壶的电路图吗？通过精心设置的问题，有意识地创造轻松愉快的教学环境，帮助学生建立学科知识和日常生活的意义联系，诱发了学生探究日常生活中电热水奥秘的好奇心，为下一步表征分析问题指明了方向，使学生在复习旧知识的同时，化繁为简，直逼事物现象的根本原理。
电能利用的本质是通过电做功实现电能到其它形式能的转换。电热水器是电能转化为热能的电做功的体现之一，因此，本节复习课前要求学生具备的知识和思想基础是：⑴能量守恒；⑵额定电压和实际电压的区别；⑶电功和电功率的区别；⑷一度电的物理意义；⑸常见电能的利用形式。本节课的问题设计就是建立在上述知识和思想基础之上。
（3）某同学小刚发现在用电高峰期烧开一壶水用的时间长，你知道这是为什么吗？
（4）你能否帮小刚测出当时电热水壶的实际功率？
（5）该电热水壶把一壶水从25℃到烧开，正常工作需要6分钟，其效率是多少？
（6）若在用电高峰期，小明发现把一壶水从25℃到烧开，需要7分钟，假设效率保持不变，问小刚家的实际家庭电压是多少？
这一系列问题能激发学生的兴趣并具有挑战性，通过问题层层深入，拓展提升，从另一角度考虑学生对知识的掌握程度与应用能力。此类问题能促进学生发自内心需要地调用认知结构中的相关知识，使这些知识、技能得到应用和巩固，同时也能培养学生的创造力，综合应用知识的能力。
三、分析问题，点拨引导
孔子曰：“不悱不启，不愤不发。”就是说，只有学生通过自己的思考队问题达到了“愤”“悱”这种思而不解的程度时，教师才给予必要的讲解与点拨。
师：你能否帮小刚测出当时电热水壶的实际功率？
生2：伏安法。
生3：利用电能表。
师：请4人小组讨论以下问题：
1.原理是什么？
2.需要测量哪些数据？
3.需要哪些测量工具？
4.怎样设计实验方案？
生4：伏安法，原理是P=UI，需要用电压表和电流表分别测量U 和I。
生5：利用电能表；利用公式是P=W/t，P=N×3.6×106/600t（瓦）（每消耗1度电电能表转盘转过的圈数为600）；测量数据：N，t；测量工具：电能表、秒表；实验方案：关掉其他所有电器，让电热水器在电能表下单独工作。记录加热时间为t时，电能表转盘转过的圈数N。最后计算P=N×3.6×106/600t瓦。
师：你们觉得他们设计的实验方案如何？
生6：我认为在家里用伏安法测电热水壶的实际功率不现实，电压表和电流表量程比较大，而且家庭用电是交流电。
师：测电热器的电功率利用电能表比伏安法要实用，但实际使用时还要注意什么？
生：加热时间为t时，电能表转过的圈数不一定是整数，记录电能表转盘转过的圈数N（整数）时加热时间t，这样误差小。
通过提问让学生反思并修正方案，提醒学生在方案实施时要注意的事项，这比直接把结论告诉学生效果会好很多。
接下来为了巩固学生对利用电能表测电功的理解，教师给出下列问题：
问题1：小刚关闭其他家用电器，用了6分钟烧开这壶水，发现电能表转盘转过240转，电能表的铭牌如下，请计算电热水壶烧水时的实际功率？
（接下來，实验、记录、计算。）
问题2：该电热水壶把一壶水从25℃到烧开，正常工作需要6分钟，其效率是多少？并追问：热量损失的原因有哪些？
问题3：若在用电高峰期，小明发现把一壶水从25℃到烧开，需要7分钟，假设效率保持不变，问小刚家的实际家庭电压是多少？
这两个问题是教学中教师经常选用的典型题，也是学生解答时常错的题，它既考查电能转化的效率的有关知识，同时也需要学生对额定电压、实际电压、额定功率、实际功率等知识灵活应用。
四、归纳总结，反馈迁移
通过老师的启发、引导，学生质疑、实践，在生生、师生互动的基础上归纳、整理出本节课所学的要点、学习方法、解题技巧等，教师要让学生通过自身感悟，对物理概念、规律有深刻理解，对物理情境分析透彻，教会学生进行小结归纳。在归纳总结中演绎、提升学习认识，从问题走向超越。把问题交给学生，把课堂交给学生，相信学生，有时会有意想不到的效果。如，在《电能的利用复习——由电热水壶想到的》这节课中，学生在教师的引导下，通过对上面几个问题的讨论，自主运用电功、电功率、焦耳定律等概念以及如何测实际功率等核心问题解决的基础上，还需要教师设计若干后续问题，帮助学生对新知识形成更深刻、更灵活的理解，并具有灵活应用知识的能力。接下来为了巩固和拓展学生对电能利用知识的理解，教师出示下列问题：小刚家用的是峰谷电，计费方法如表3所示，你能否通过今天所学的知识，通过具体计算和分析说明小刚家“节能省钱”的意义。
实施“问题解决”教学的关键是要创设恰当的情境、准确设置有层次的问题以及教师精心的引导；通过不断创设问题情境，以疑引思，激起学生积极的创设性思维活动；通过准确设置的问题内容激起学生探索的欲望，为知识的学习营造良好的氛围。在教师精心的引导下，把学生成功地引向知识海洋的彼岸。但是如何发挥其最佳效果，对不同的课型、不同的内容、不同的学生要有所不同，甚至不同的教师其做法也有差异，所以“问题解决”的教学模式还有待在教学实践中不断探索、深入研究。
参考文献：
[1]范永梅.问题课堂——提高物理课堂教学效率的有效途径[J].中学物理教与学，2009（4）
[2]陈建华.中学物理问题解决教学探究[J].中学物理教与学，2010（5）
[3]秦守进.问题式教学的层次性及环节设计[J]. 化学教学，2008（12）
[4]吉雍芳.如何发挥教师在初中化学问题解决教学中的作用[N].考试周刊，2009（48）