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概念是对两个以上的对象、事物、人的共同特征的概括，是有共同特征和名称的一组观念或事物，通常包括四个要素：“概念的名称、定义、例证和属性，”通过概括和辨别而得以掌握。以“种群”为例来说明概念的四个要素：概念名称——种群；概念定义——生活在一定地域内同种生物个体的总和；概念例证——正例，如“一个池塘里所有的鲤鱼”反例“一个池塘里所有的鱼”；概念属性——(1)一定区域(2)同种生物个体(3)总和。为了使概念得到更好的理解、记忆及应用，教学中宜采用一些相应的教学策略。
1、利用直观教具通过感知来识别出具体客体的特征或属性，形成具体概念。美国的教学界有这样几句话“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；让我参与，我就能理解”，故一个概念在学生头脑中的构建更需要学生的积极参与才能理解识记。如在学习鱼纲的主要特征“我为学生提供鲫鱼，让学生通过观察和解剖鲫鱼来总结归纳鱼纲主要特征。还可以利用录像、幻灯片、模型、挂图、实物、标本等给学生提供原型或典型例子，使学生从中发现概念。
2、利用正例和反例的辨析帮助学生真正识别和掌握概念。正例是属于概念范围内的事物或对象，反例则是不属于概念范围内的事物和对象。如在学习自身免疫疾病这个概念是，给出正例“风湿性心脏病、系统性红斑狼疮”等反例如“寻麻疹、艾滋病”等让学生通过分析发病机理掌握自身免疫疾病的概念。再进一步让学生运用举出或识别新的例子。
3、比较易混淆相近的概念，帮助学生分清每一概念的内涵和外延。如“原生质、原生质层、原生质体…‘胚囊和囊胚…‘极体与极核”等特别是一些相关概念的比较区别尤为重要如“有性生殖和无性生殖”它们的区别在于有无两性生殖细胞的生成和结合，通过举例如“孤雌生殖、花药离体培养”等的归属范畴，让学生理解这两个概念的内涵和外延。
4、利用“子概念”及其之间的相互关系来获得概念。例如“染色体”概念与细胞分裂、细胞核、染色质、DNA、基因等子概念相关，可以通过这些概念及其关系来获得染色体的概念是位于细胞核中，是DNA的载体、是基因的载体、与染色体是细胞中同一物质不同时期的两种形态。
5、利用概念图来建立概念网络，在教学是应注意建立概念之间的联系，在教学新概念是要注意为学生建构一个可以把该概念置于其中的框架，或者把以前学过的概念同新学习的概念综合起来，动手画一个概念图，形成一个概念网络，可使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化。
浅谈物理教学中素质教育的“参照物”
李光举
中学生在学习物理时，会认识不少的物理学家，如牛顿、伽利略、法拉第、安培、欧姆等。物理学家刻苦学习精神、创新精神和实践能力是当今中学生素质教育的最具体、最有力的“参照物”。
一、“参照”物理学家的刻苦精神
著名物理学家牛顿，他出生于英国北部一个偏僻的农村，牛顿自幼喜欢读书和思考，而且非常专心，由此闹出了许多笑话。一次，他一边读书一边煮鸡蛋，等他揭开锅吃鸡蛋时，发现锅里煮的竟是自己的怀表。又如法拉第，他出生在一个铁匠家庭，由于家境贫苦，他只在七岁至九岁时读过两年小学，十二岁上街卖报，十三岁到一家装订店当学徒，他被书报吸引住，利用业余时间刻苦学习。他们刻苦学习的精神给生活在农村的中学生树立起信心，使中学生们认识到先要刻苦学习，打好扎实的知识基础，才能为创新作好必要的准备。
二、“参照”物理学家的创新精神
著名物理学家伽利略，他在科学上的创造才能在青年时代就显示出来了，当他还是学生的时候，就发明了能测量脉搏速率的摆式计时装置；在力学上，伽利略通过研究，指出了希腊学者亚里士多德统治了二千多年的一些观点是错误的，如：亚里士多德认为：力是维持物体运动的原因，而伽利略提出：物体的运动不需要力来维持。又如：自由落体运动，亚里士多德认为：重的物体落得快，轻的物体落得慢。伽利略利用实验演示了自由落体下落时与物体的轻重无关。丹麦物理学奥斯特，发现了通电导体周围有磁场，英国物理学家法拉第得到启发提出：既然电能够产生磁，那么磁能否产生电呢?法拉第通过十一年的努力，终于发现了磁能产生电，即电磁感应现象，由此发明了交流发电机，电机产生了划时代的影响。通过以上实例，首先让学生有创新意识、有创新思维、有创新方法；其次让学生结合所学知识和生活实际，提出新问题；最后让学生通过实践有目的地解决问题。
三、“参照”物理学家的实践能力
物理学是以实验为基础的一门学科，许多物理现象、物理规律、物理定律都是物理学家通过长期实验总结出来的。如：欧姆定律是欧姆花费了十年的心血，当时的实验条件很差，没有现存的测量电流的仪器，他想了种种办法，经历了多次的失败，最终自己制成了相当精密的测量电流扭秤。他最初使用的电源、电压很不稳定，使实验工作遇到很多困难，经过五年的实践，他才找到了使电源稳定的电压，再经过长期的研究，终于取得成果。又如伽利略，他用自己制造的望远镜，观察到木星的四颗卫星，证明了天体的中心不是地球，成为哥白尼的热烈支持者。在物理学中培养学生的实验、观察、操作、制作等动手能力。由于农村中学的实验仪器较少，在一些实验中，一些仪器简单而且材料又容易找到的由学生单独制作；而较复杂的可以采取小组共同制作，这样，通过仪器的制作，培养学生的动手、动脑等实践能力。
总之，在中学物理教学中，作好以上“参照物”的渗透，对培养学生素质，提高教育教学质量是非常重要的。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。
1、利用直观教具通过感知来识别出具体客体的特征或属性，形成具体概念。美国的教学界有这样几句话“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；让我参与，我就能理解”，故一个概念在学生头脑中的构建更需要学生的积极参与才能理解识记。如在学习鱼纲的主要特征“我为学生提供鲫鱼，让学生通过观察和解剖鲫鱼来总结归纳鱼纲主要特征。还可以利用录像、幻灯片、模型、挂图、实物、标本等给学生提供原型或典型例子，使学生从中发现概念。
2、利用正例和反例的辨析帮助学生真正识别和掌握概念。正例是属于概念范围内的事物或对象，反例则是不属于概念范围内的事物和对象。如在学习自身免疫疾病这个概念是，给出正例“风湿性心脏病、系统性红斑狼疮”等反例如“寻麻疹、艾滋病”等让学生通过分析发病机理掌握自身免疫疾病的概念。再进一步让学生运用举出或识别新的例子。
3、比较易混淆相近的概念，帮助学生分清每一概念的内涵和外延。如“原生质、原生质层、原生质体…‘胚囊和囊胚…‘极体与极核”等特别是一些相关概念的比较区别尤为重要如“有性生殖和无性生殖”它们的区别在于有无两性生殖细胞的生成和结合，通过举例如“孤雌生殖、花药离体培养”等的归属范畴，让学生理解这两个概念的内涵和外延。
4、利用“子概念”及其之间的相互关系来获得概念。例如“染色体”概念与细胞分裂、细胞核、染色质、DNA、基因等子概念相关，可以通过这些概念及其关系来获得染色体的概念是位于细胞核中，是DNA的载体、是基因的载体、与染色体是细胞中同一物质不同时期的两种形态。
5、利用概念图来建立概念网络，在教学是应注意建立概念之间的联系，在教学新概念是要注意为学生建构一个可以把该概念置于其中的框架，或者把以前学过的概念同新学习的概念综合起来，动手画一个概念图，形成一个概念网络，可使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化。
浅谈物理教学中素质教育的“参照物”
李光举
中学生在学习物理时，会认识不少的物理学家，如牛顿、伽利略、法拉第、安培、欧姆等。物理学家刻苦学习精神、创新精神和实践能力是当今中学生素质教育的最具体、最有力的“参照物”。
一、“参照”物理学家的刻苦精神
著名物理学家牛顿，他出生于英国北部一个偏僻的农村，牛顿自幼喜欢读书和思考，而且非常专心，由此闹出了许多笑话。一次，他一边读书一边煮鸡蛋，等他揭开锅吃鸡蛋时，发现锅里煮的竟是自己的怀表。又如法拉第，他出生在一个铁匠家庭，由于家境贫苦，他只在七岁至九岁时读过两年小学，十二岁上街卖报，十三岁到一家装订店当学徒，他被书报吸引住，利用业余时间刻苦学习。他们刻苦学习的精神给生活在农村的中学生树立起信心，使中学生们认识到先要刻苦学习，打好扎实的知识基础，才能为创新作好必要的准备。
二、“参照”物理学家的创新精神
著名物理学家伽利略，他在科学上的创造才能在青年时代就显示出来了，当他还是学生的时候，就发明了能测量脉搏速率的摆式计时装置；在力学上，伽利略通过研究，指出了希腊学者亚里士多德统治了二千多年的一些观点是错误的，如：亚里士多德认为：力是维持物体运动的原因，而伽利略提出：物体的运动不需要力来维持。又如：自由落体运动，亚里士多德认为：重的物体落得快，轻的物体落得慢。伽利略利用实验演示了自由落体下落时与物体的轻重无关。丹麦物理学奥斯特，发现了通电导体周围有磁场，英国物理学家法拉第得到启发提出：既然电能够产生磁，那么磁能否产生电呢?法拉第通过十一年的努力，终于发现了磁能产生电，即电磁感应现象，由此发明了交流发电机，电机产生了划时代的影响。通过以上实例，首先让学生有创新意识、有创新思维、有创新方法；其次让学生结合所学知识和生活实际，提出新问题；最后让学生通过实践有目的地解决问题。
三、“参照”物理学家的实践能力
物理学是以实验为基础的一门学科，许多物理现象、物理规律、物理定律都是物理学家通过长期实验总结出来的。如：欧姆定律是欧姆花费了十年的心血，当时的实验条件很差，没有现存的测量电流的仪器，他想了种种办法，经历了多次的失败，最终自己制成了相当精密的测量电流扭秤。他最初使用的电源、电压很不稳定，使实验工作遇到很多困难，经过五年的实践，他才找到了使电源稳定的电压，再经过长期的研究，终于取得成果。又如伽利略，他用自己制造的望远镜，观察到木星的四颗卫星，证明了天体的中心不是地球，成为哥白尼的热烈支持者。在物理学中培养学生的实验、观察、操作、制作等动手能力。由于农村中学的实验仪器较少，在一些实验中，一些仪器简单而且材料又容易找到的由学生单独制作；而较复杂的可以采取小组共同制作，这样，通过仪器的制作，培养学生的动手、动脑等实践能力。
总之，在中学物理教学中，作好以上“参照物”的渗透，对培养学生素质，提高教育教学质量是非常重要的。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。