河南省平顶山市第一中学
　　【摘 要】实验探究活动设计的出发点应着眼于探究能力目标的达成，而探究能力目标的达成情况需要以探究能力评价指标来衡量。在实验探究活动中，探究能力评价指标化非常有利于学生科学探究能力的培养，实验探究活动也取得了良好的活动效果。
　　【关键词】实验探究活动 探究能力 精细化评价
　　一、有效探究活动与探究能力评价的内涵
　　第一，实验探究活动的有效性。倡导探究式学习是新课程标准的基本理念之一。《普通高中新课程标准》中有关“能力目标”部分把科学探究能力目标分为6个方面，在评价建议部分明确提出从多个侧面评价学生的探究能力。在实际的教学活动中，实验探究活动主要的开展形式有探究实验课和课外研究性学习。无论是教材设计的实验探究还是课外研究性学习活动中进行的实验探究，其主旨都是为了培养学生的科学探究能力。所以，实验探究活动设计的出发点应着眼于探究能力目标的达成，而探究能力目标的达成情况需要以探究能力评价指标来衡量。
　　第二，探究能力评价的指标化。参考《普通高中新课程标准》中探究能力评价建议，笔者把探究能力评价细化为24个科学探究能力评价指标。这24个科学探究能力评价指标又根据评价主体、评价视角不同划分为自评指标、组评指标、互评指标和师评指标4个维度，不同纬度指标既有重叠，又各有侧重，同时灵活采用多元化评价方式。在实验探究活动中，笔者发现探究能力评价指标化非常有利于学生科学探究能力的培养，实验探究活动也取得了良好的活动效果。
　　二、探究能力精细化评价策略
　　第一，评价主体多元化。一是自评，针对学生参与小组探究活动的参与度、倾听交流协作情况、实验完成情况和创新精神，设计自我评价表，让学生按照探究实验活动目标和标准进行自我检测。学生通过自我评价，既充分发挥了自身主体性，同时也发现了自己存在的不足，可以在以后的活动开展中有意识弥补，同时也有利于增强学生参与科学探究活动的信心。二是组评，小组内的评价能够使研究小组成员对自己参与小组协作度有所了解，有利于研究小组实验探究效率的提高。笔者把该项评价指标细化为小组成员的合作态度、合作质量、任务分配合理性、实验创新、倾听交流、探究目标达成等方面。在评价实施过程中，由研究小组执行组长主持，组员之间坦诚互评。学生在与同伴的磨合中，反省了自己，发展了自己。三是互评，各研究小组之间，由各研究小组执行组长负责，征求小组成员意见，从小组分工合作、组员配合度、探究活动效率、探究活动效果等方面，对其他组进行评价。组间互评强化了小组成员的集体意识、竞争意识。通过组间互评，各组根据他组的评价建议，反复对照，可以强化积极行为，纠正不当行为。四是师评，教师科学、公允、及时的评价是实验探究活动积极开展的助推剂。教师在指导实验探究活动中，对各科研小组的活动情况了如指掌，分阶段或定期对各小组或小组成员在探究活动中总体或个别突出问题及表现进行点评，有利于学生对自评、组评、互评结果的进一步印证和对下一步探究活动开展的及时改进。
　　第二，探究能力评价指标精细化。
　　第三，评价方式多样化。与评价主体多元化和评价指标精细化相应的评价方式也应该是多样的。既要有终结性评价，还要有形成性评价。可以采用量化评价，也可以采用质性评价。对于一些生成性状况，还可以进行及时评价。采用哪种方式取决于该评价方式是否便于评价主体客观、及时、有效的进行评价。比如，当研究课题结束时，在研究小组进行实验探究活动中提出的创新性观点或实验方改进，教师就可以灵活机动的进行点评或表扬，不仅有助于学生能力、素质的提升，同时也激发了学生参加实验探究活动的兴趣如表。
　　三、评价结果的运用
　　评价不是為评而评。评价的真正目的在于提升学生的能力素质，在于促进研究小组的有效管理，在于提高实验探究的效率。
　　依据上述评价方法，在每次实验探究活动结束后，无论是个人还是研究小组都会有一个评价得分或相对性评价结果（红五角星数目）。老师要及时就该次实验探究活动进行点评和表彰，并提出共性的需注意或改进的问题。研究小组在一次实验探究活动结束后，专门召开活动总结会，对本组成员及小组总体表现进行总结合反思，由大家共同商定改进意见。学期末，由教师指导，各研究小组组长参与，就该学期实验探究活动的评价结果进行总评，之后要求学生就自己该学期的活动表现结合自己的学期总评写出总结和反思。
　　参考文献
　　[1]中华人民共和国教育部《普通高中生物新课程标准》（实验）.北京：人民教育出版社