兴趣是学习的先导，做任何事情只要对此有兴趣就会入迷，孩子在学习数学上如果有了星期就一定会有成效。伟大的科学家爱因斯坦曾把兴趣比喻成最好的老师，学生只有有了浓厚的兴趣，学习的主动性和积极性才能得到最大程度的发挥。那么，在数学教学中，如何激发学生的学习兴趣呢？针对小学生的特点，我在教学中总结了以下几点：
　　1　导语激趣
　　老百姓场说万事开头难，良好的开端是成功的一半，这也就充分强调了事情即将开始准备工作的重要性，而在数学教学中导入新课是一个重要环节，一堂课如有好的开端就能先声夺人，造成学生乐于追求新知的心理状态，激发他们的学习兴趣。教师要善于用导语去粘住学生的心，从上课的开始就要使学生跃跃欲试地进入新课的学习。如在教学‘凑十法’计算２０以内进位加法时，我是这样导入的：在一片果园里，长着许多果树，树上结了许多果子。这时来了７只小猴子上树去摘果子，不一会儿，又跑来８只小猴子上树去摘果子吃。你们想知道一共有多少只小猴子在摘果子吗？孩子们异口同声地回答“想知道”，通过这样的导语创设的情境激发起学生学习这节课的兴趣，进而转化为良好的求知欲望。
　　2　情境激趣
　　数学不同于语文学科的具体形象也不同于科学实验的直观，这个学科本身就是抽象的东西多，然而要把抽象的数学概念形象化是我们数学老师常用的方法，因此教师就要根据学生的爱好及其年龄特点把他们感兴趣东西形象运用到数学课堂，激发起学生的学习兴趣，如：在教学得数是６的加法时，我现在屏幕上出示４只小猫后，问：“屏幕上来了那些小动物？有几只？”学生回答后板书‘４’，又走过来２只，问：“又跑来几只？”学生回答后板书‘２’，一共有几只小猫？（同时在这些小猫的外面化个圆圈）问：“要求一共有多少只小猫？用什么方法计算？”学生回答后板书‘十’，师边指图边问：“４十２等于几？”学生回答后板书‘６’。这样就把抽象的计算转化为形象的知识收集与整理的过程。
　　3　探究激趣
　　在教学中注重学生实际操作，使学的知识更形象、更具体，并且在操作过程中享受成功的喜悦。如：在教学‘平均数’的概念时，我课前准备了一个篮球，上课的时候我告诉学生本节课就是怕篮球，分组拍，比较那组拍的多那组就胜，于是我有意识的把学生分为两组，一组５个同学，二组６个同学，每个同学一个篮球，在三分钟内比较那组同学怕的总数多，三分钟过后比赛胜出，二组６个同学拍的总数多，于是我宣布二组为冠。这样就产生了争议，一组同学不同意此看法说比赛不公平，因为他们人多所以必然拍的个数多，我因势利导问同学你能给找个公平的办法吗？结果同学各抒己见，最后一直认为取平均数。然后我有让学生每个人拿４捆火柴棒，分别是４、７、８、９根，我提出问题后让学生去做：要使每一捆同样多怎么办？怎样移动最快？学生通过具体的操作实践，掌握以下知识点：①从最多往最少移动速度最快。②平均数大于最小的数，小于最大的数。③总根数÷捆数＝平均每捆火柴的根数。通过具体的操作，学生真正掌握平均数的概念，不仅掌握了总数÷份数＝平均数，还掌握了公式以外的一些东西。
　　4　比赛激趣
　　一年级小学生都争强好胜，荣誉感较强。为了调动学生的学习兴趣，我常采用两人比赛、小组比赛的形式。这样极大地调动了学生参与的积极性。如：在学习了２０以内加减法后，我设计了‘夺红旗’比赛，让全班同学每两组进行比赛。我念算式，让学生说答案，试题分为必答题和抢答题。可想而知，比赛产生了巨大的激励性，从而使学生感到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，进入最佳的学习状态。
　　5　交流激趣
　　教师是“策动力”的主体，对实现教学任务的完成起着重要作用，为实现师生互动，教师要充分发挥自己的聪明才智，通过一个暗示性的动作、一个希望的眼神或者一番幽默的话语来与学生交流，关键是做好以下三项工作：
　　首先，不断提高教学目标的期望值。教师不断挖掘并向学生展示学科特有的魅力，对学生进行学习目的和学习价值的教育，使学生认识到学习能力是一个整体素质的集中表现，它和个人发展有着密切的关系。
　　其次，强化自身魅力。教师应以高尚的品质，渊博的知识，独特的教学能力吸引学生。为此教师需不断学习、钻研业务、更新观念，不断提高自己的业务水平，赢得学生的信任和敬佩。
　　最后，注重师生间的沟通，反馈和协调。教师要学会调动一切积极因素服务于教学，清除教学隔阂，化解教学矛盾，使消极变积极。
　　实践证明，教学互动实际上是教师、教材、作者和学生思路的同步运行和相互激发。才能使师生互动性教学形成一种教学理念，从而推动教学的全面发展。
　　６　生活激趣
　　我们小学的数学是从生活中来的，通过课堂的学习我们要运用与生活，这是我们学习数学的目的。其实数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，主要是应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。
　　如学习“厘米和米的认识”，要求学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长，再让学生用自己的方法实际测量，通过讨论交流，发现用不同的测量工具得到的数不同，从而体会到统一测量工具的必要性。在建立１厘米和１米的表象之后，让学生找一找生活中与１米、１厘米长度有关的物体，如图钉的长约１厘米；食指的宽大约是１厘米；课桌的长大约是１米；米尺的长是１米……再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物，如门、讲桌、铅笔、身高、步长有多长。通过对身边事物的实际测量和估测，激发了学生学数学、用数学的热情。通过这一系列的训练，不仅可以逐渐培养学生估算、估计的能力和测量能力，还可以使学生感受到身边处处有数学，数学就在我身边。
　　数学是源自于生活的，如果脱离了实际生活，内容就会显得空洞而乏味。因此应在教学中就尽量缩短课堂与实际生活的距离，创设一些生活情境，让学生在他们熟悉的生活环境中学习，让他们觉得数学这门学科并不抽象难于理解，相反它就存在我们的周围，在我们的生活中。所以，在我们的数学教学中要贴近学生、贴近实际，让学生多动口、动手、动脑，使他们在活动中获取新知，做到“在实践中学习，在学习中领悟”。
　　兴趣是学习的先导，也是学习的动力。一个人对某种东西感兴趣时，克服困难的毅力才会大大增加，所以在教学中要注重激发学生的学习兴趣，使教学收到事半功倍的效果。