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《小学数学课程标准》明确指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。”
数学学科是抽象性、逻辑性很强的一门学科。在课堂教学中，有些知识是非常抽象的，是看不见、摸不着或很难去感觉得到的，这些知识仅靠口头的描述是很难勾起学生的想象、激发学生思维的。实践证明，在课堂教学中合理运用信息技术是行之有效的方法。那么，如何在课堂教学中合理运用信息技术提高教学实效呢？
一、创设有效教学情境 激发学生探索欲望
信息技术可根据教学需要灵活选择与呈现文本、图形、图像、声音、动画、视频等媒介用以渲染课堂气氛，或者恰当合理地创设、模拟多种与教学内容适应的情境。例如，在《平均数》应用题教学时，教师可选用学校不久前刚举行的“南少林五祖拳健身操”比赛活动情境，播放一段精彩的赛程视频，一号评委：98.56分，二号评委：97.88分，三号评委：98.65分…… 最后把画面定格在赛场评委老师亮分后，报幕员公布最后得分场面：六年一班的平均得分是98.73分 ……这时，学生可能会出现疑问，平均得分与每个评委的亮分都不一样，那么这个平均得分是怎样算出来的呢？由此，引发学生的思维冲突，唤醒学生的求知欲望，实现把情境还给孩子，让孩子提出问题的教学初衷。接着，再顺势导出课题，鼓励学生参与探究。
再如，教学《折线统计图》时，教师投影生活中经常见到的拆线统计图，如病人的心电图、股票分析图、气温变化情况统计图等，引导学生观察并思考图中所蕴含的数学信息，激发学生探索欲望。
由于所选用的特定情境是学生所熟悉的场景，学生看到画面后会唤起其生活经验和固有记忆，进而激发他们学习新知的深厚兴趣。
二、动态演示图形变化有效突破重点难点
信息技术除了可以根据教学过程中出现的问题进行定格、回放或重复功能，还可以迅速实现增加、变化、调换及图形融合等，同时媒体的适时运用也能调动学生各种感官协同作用，诱导学生深入思考，减少思辨的困难，成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。从而解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容。例如，教学《圆柱的体积》时，重点是引导学生经历“猜想与验证”的探索过程，在探索中理解、掌握圆柱体体积的计算方法，体会“类比”“把未知问题转化为已知”等思想方法，并积累研究图形的经验，难点则是如何理解圆柱体体积公式的推导过程。通过类比可产生猜想：圆柱的体积计算方法可能是“底面积×高”。但是验证过程中如何利用“等积变形”，把圆柱转化为长方体，再根据长方体体积的计算方法推导出圆柱体积的计算方法，单纯用语言来描述或表达就显得比较单薄，这时如果运用信息技术手段动态演示，把圆柱体切开后可以拼成一個什么形体？（如图1）形象直观，相信学生非常容易理解接受，无形之中把把未知问题转化为已知。
再如，在教学《队列表演（一）》时，思考表格中数据是怎样得到这一环节，着力以沟通表格计算与点子图及算式间的联系与区别，教师可通过多媒体技术演示表格与点子图上不同颜色不同数量在不同区域上的数形融合，形象直观地展示它们之间的相互关系，课件动态的演示发挥了强有力的作用，在有限的时空中使学生得到了生动明确的印象，留下牢固而清晰的印记，有效突破了传统教学中的难点。（如图2）
通过精心设计的媒体技术动态演示图形变化，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这样有利于突出重点、解决难点，提高课堂教学的实效性。
三、合理运用信息技术防入媒体使用误区
信息技术与学科教学的整合，目的在于解决学生在课堂学习中的实际问题，注重课堂教学的实效，化繁为简，使抽象概念具体化、逻辑推理形象化。优质高效的课堂教学离不开教师的精心设计，信息技术环境下的课堂教学更是如此。
倘若教师不遵循教育规律，不能根据教学内容和教学对象的年龄及心理特点，精心选用媒体资源，那么将很难体现出信息技术的优越性，无法很好地服务于教学目标。现实中我们也发现有些人对信息技术的使用存在诸多误区：
其一，形式多于内容，不分主次，滥用媒体技术。比如，有的教师过于刻意追求课件界面的美观新颖，添加很多华而不实的修饰，使得课件信息量过大、过于繁杂，有时为了显示特效和技术含量，滥用与主题无关的动画插图和音乐，使得课件内容主次不分或喧宾夺主，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。此类媒体设计，往往形式上的刻意追求浪费自身时间精力不说反而在不同程度上“伤害”了课堂，甚至干扰学生思维，失去媒体辅助教学，优化课堂的实际意义，更背离信息技术与课堂教学整合的初衷。
其二，过度依赖媒体工具，为信息化而信息化。教学过程中，我们也看到有些教学内容完全可通过直观教具、学具演示或操作达成教学目标的，教师也全部做成课件放上屏幕呈现，这样无形中减少了学生动手探究的机会、师生间情感的交流及课堂生成，在一定程度上“破坏”了课堂生态。
其三，媒体呈现的时机、节奏不合理。信息技术在课堂上的运用还得合理的选取切入点，找准媒体使用的最佳时机，方能在关键要点或重难点的突破上起到“化腐朽为神奇”的作用，如果媒体出现时机不当，容易引发学生的认知冲突，造成学生“无所适从” 。
总之，在信息技术高度发展的时代，既要掌握现代信息教育技术，合理运用适合自身课堂教学的信息技术资源，创设有效教学情境，激发学生探索欲望，充分运用媒体特有的技术手段，化繁为简，帮助学生更好地理解和掌握教学重难点，也要防止没有选择的滥用媒体工具，步入信息技术使用的误区，这样才能真正达到信息技术辅助教学的实效性。
数学学科是抽象性、逻辑性很强的一门学科。在课堂教学中，有些知识是非常抽象的，是看不见、摸不着或很难去感觉得到的，这些知识仅靠口头的描述是很难勾起学生的想象、激发学生思维的。实践证明，在课堂教学中合理运用信息技术是行之有效的方法。那么，如何在课堂教学中合理运用信息技术提高教学实效呢？
一、创设有效教学情境 激发学生探索欲望
信息技术可根据教学需要灵活选择与呈现文本、图形、图像、声音、动画、视频等媒介用以渲染课堂气氛，或者恰当合理地创设、模拟多种与教学内容适应的情境。例如，在《平均数》应用题教学时，教师可选用学校不久前刚举行的“南少林五祖拳健身操”比赛活动情境，播放一段精彩的赛程视频，一号评委：98.56分，二号评委：97.88分，三号评委：98.65分…… 最后把画面定格在赛场评委老师亮分后，报幕员公布最后得分场面：六年一班的平均得分是98.73分 ……这时，学生可能会出现疑问，平均得分与每个评委的亮分都不一样，那么这个平均得分是怎样算出来的呢？由此，引发学生的思维冲突，唤醒学生的求知欲望，实现把情境还给孩子，让孩子提出问题的教学初衷。接着，再顺势导出课题，鼓励学生参与探究。
再如，教学《折线统计图》时，教师投影生活中经常见到的拆线统计图，如病人的心电图、股票分析图、气温变化情况统计图等，引导学生观察并思考图中所蕴含的数学信息，激发学生探索欲望。
由于所选用的特定情境是学生所熟悉的场景，学生看到画面后会唤起其生活经验和固有记忆，进而激发他们学习新知的深厚兴趣。
二、动态演示图形变化有效突破重点难点
信息技术除了可以根据教学过程中出现的问题进行定格、回放或重复功能，还可以迅速实现增加、变化、调换及图形融合等，同时媒体的适时运用也能调动学生各种感官协同作用，诱导学生深入思考，减少思辨的困难，成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。从而解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容。例如，教学《圆柱的体积》时，重点是引导学生经历“猜想与验证”的探索过程，在探索中理解、掌握圆柱体体积的计算方法，体会“类比”“把未知问题转化为已知”等思想方法，并积累研究图形的经验，难点则是如何理解圆柱体体积公式的推导过程。通过类比可产生猜想：圆柱的体积计算方法可能是“底面积×高”。但是验证过程中如何利用“等积变形”，把圆柱转化为长方体，再根据长方体体积的计算方法推导出圆柱体积的计算方法，单纯用语言来描述或表达就显得比较单薄，这时如果运用信息技术手段动态演示，把圆柱体切开后可以拼成一個什么形体？（如图1）形象直观，相信学生非常容易理解接受，无形之中把把未知问题转化为已知。
再如，在教学《队列表演（一）》时，思考表格中数据是怎样得到这一环节，着力以沟通表格计算与点子图及算式间的联系与区别，教师可通过多媒体技术演示表格与点子图上不同颜色不同数量在不同区域上的数形融合，形象直观地展示它们之间的相互关系，课件动态的演示发挥了强有力的作用，在有限的时空中使学生得到了生动明确的印象，留下牢固而清晰的印记，有效突破了传统教学中的难点。（如图2）
通过精心设计的媒体技术动态演示图形变化，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这样有利于突出重点、解决难点，提高课堂教学的实效性。
三、合理运用信息技术防入媒体使用误区
信息技术与学科教学的整合，目的在于解决学生在课堂学习中的实际问题，注重课堂教学的实效，化繁为简，使抽象概念具体化、逻辑推理形象化。优质高效的课堂教学离不开教师的精心设计，信息技术环境下的课堂教学更是如此。
倘若教师不遵循教育规律，不能根据教学内容和教学对象的年龄及心理特点，精心选用媒体资源，那么将很难体现出信息技术的优越性，无法很好地服务于教学目标。现实中我们也发现有些人对信息技术的使用存在诸多误区：
其一，形式多于内容，不分主次，滥用媒体技术。比如，有的教师过于刻意追求课件界面的美观新颖，添加很多华而不实的修饰，使得课件信息量过大、过于繁杂，有时为了显示特效和技术含量，滥用与主题无关的动画插图和音乐，使得课件内容主次不分或喧宾夺主，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。此类媒体设计，往往形式上的刻意追求浪费自身时间精力不说反而在不同程度上“伤害”了课堂，甚至干扰学生思维，失去媒体辅助教学，优化课堂的实际意义，更背离信息技术与课堂教学整合的初衷。
其二，过度依赖媒体工具，为信息化而信息化。教学过程中，我们也看到有些教学内容完全可通过直观教具、学具演示或操作达成教学目标的，教师也全部做成课件放上屏幕呈现，这样无形中减少了学生动手探究的机会、师生间情感的交流及课堂生成，在一定程度上“破坏”了课堂生态。
其三，媒体呈现的时机、节奏不合理。信息技术在课堂上的运用还得合理的选取切入点，找准媒体使用的最佳时机，方能在关键要点或重难点的突破上起到“化腐朽为神奇”的作用，如果媒体出现时机不当，容易引发学生的认知冲突，造成学生“无所适从” 。
总之，在信息技术高度发展的时代，既要掌握现代信息教育技术，合理运用适合自身课堂教学的信息技术资源，创设有效教学情境，激发学生探索欲望，充分运用媒体特有的技术手段，化繁为简，帮助学生更好地理解和掌握教学重难点，也要防止没有选择的滥用媒体工具，步入信息技术使用的误区，这样才能真正达到信息技术辅助教学的实效性。