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学生自主创新学习,是学生个体在注重智力活动的同时,重视兴趣、情感、意志等非智力因素的培养,通过激发兴趣,在学习中不断提出新问题、探索新思路、找到新方法、获取新知识,继而为终身学习打下扎实基础的学习。课堂教学是培养学生自主创新学习的主渠道,语文教学则是最佳渠道,因为语文的外延就是生活,只要找准切入点、结合点,有计划有目的的将其渗透到课堂教学之中,就可以有效地培养学生的自主创新学习能力。下面结合教学实践谈一下我的作法。
一、预习
课堂预习是一种自学,是体现学生主体地位和培养学生独立学习的必要方法之一,学生在这一阶段可以根据自己掌握的知识,去选择去综合去感知,并提出问题。课前的预习必须有目的,有计划,有指导,明确学习目标,心理学研究表明,学生有明晰的教学目标做引导,就能有效地激发学习动机,进而促进他们积极主动地学习。教学目标的设置应该有度,教师应把着眼点放在学生智力发展和能力提高上,要在学生已有知识和经验基础上去传授知识,只有这样,学生才能易于接受,乐于接受。
在明确教学目标后,就可以实施预习内容了。自学预习可在课堂内进行,这样能保证预习的效果。具体预习可分三步:
(一)初读课文,扫除文字障碍,疏通文意,通过工具书解决不懂的字、词,并整理在笔记本上。
(二)复读课文,理顺文体结构。教师应将一些规律性的东西教给学生,单就思路而言,记叙文或顺着时间顺序或事件发展过程,或顺着作者认识过程情感变化,或顺着展现人物性格各个方面的脉络发展。议论文可按提出、分析、决解问题的脉络发展。说明文或按时间、或按空间、或按逻辑顺序安排结构。讲清各自的规律,学生在分析结构时就有了“底儿”,且能收到触类旁通的效果。第三步,细读课文,分别对文中的关键词语、句子、精彩片段,及理解有困难的地方分别圈点或批注。
二、质疑
自主创新学习的关键是培养学生的质疑意识,要求学生对新学内容能独立思考,并提出新问题,学生学习中的疑有多种方法产生,但关键是敢疑,学生敢问敢疑也是激发学生学习兴趣的有效途径,只有能质疑,会质疑才有创新的可能性。
学生经过第一段(预习)后,发现疑难之处,正处于一种“心愤愤、口非非”的心理状态,这时教师应及时抓住时机,启发学生,反复思考,主动提问,使学生进入积极主动的学习状态,成为学习的“主人”。
此环节伊始,可以让学生以小组为单位相互交流一下预习的内容,以求得互相补充、相互提高。然后再读课文,对预习中的疑点及小组交流中提示的内容进行再思考。之后提问,学生质疑分三种类型,(一)有疑而问,比如《藤野先生》一课,学生提出:(1)、“中国是弱国,中国人当然是“低能儿”,分数在60分以上便不是自己的能力了,”这句话是什么意思?(2)、结尾段中“小而言之,大而言之”如何理解?这些问题确实是文章的一些重点、难点,可见学生的预习及思考是成功的。(二)、无疑处生疑,如《孔乙己》一课,孔乙己语言中的“之乎者也”揭示了孔乙己的读书人的自居卖弄学问的特点,但有学生就孔乙己语言问题另发一问:“孔乙己的语言全有之呼者也吗?有没有很通俗明白的?这些仿佛是无疑处生出问题,却显示学生预习时思考的“深度”。(三)、一些商椎性的提问,此种是提问的高层次,一般较少。在学生提问时老师可根据提问内容进行综合归类,对片面肤浅遗漏等内容,应予与及时纠正、补充。在此过程中,教师必须发挥主导作用,一步步引导学生思考求索。
三、讨论
自主创新学习的基础在“讨论”,组织课堂讨论是启迪学生思维、丰富学生想象、激发学生积极性的重要方式。
讨论时可以用分组的形式来开展,好中差结合,使学生互教互学,切磋研究取长补短,吕淑湘先生说:“课堂讨论也很有用,有的教师有意识地鼓励学生解放思想,大胆质疑,这样学生的思想活跃了,阅读的收获和写作的能力都会提高”。讨论过程中,能够培养学生的听说能力和思辩能力,因为在讨论甚至辩论过程中,一要发表自己观点,二要听取别人的意见,三要思索别人看法,四要反驳不同意见,五可以互相学习扩展思路。在讨论时,教师应该要求学生畅所欲言,但发言必须充分有理,并要求从课文中找依据,求同存异,而不是想当然。
四、总结
总结是指教师引导学生对新的知识进行概括归纳,对形成教学过程得失的因素进行回顾议论。总结可使学生了解自己的学习过程,学习效果,从而自我调节,不断改进教学方法,提高学习效率。学生对自己的学习动机、学习策略、学习行为、学习结果等自我的调控,也是自主学习的必要特征。学生通过信息的反馈,知识的总结,可以使自己更好地的掌握知识,提高学习能力。
具体的作法是:一,在笔记本上整理出自己的小结内容,(1)根据预习时所提示的教学目标,对重点、关健及一些知识应有结论性语言。(2)要扣住自己预习时所遇的到的难点、疑点,可谈看法。二,有选择地叫各层次学生在全班进行自我小结,这一环节即是一次对学生思维能力的训练,同时也是对教师教学的评价信息。最后教师可根据学生的总结和自己对整个教学过程中各个方面内容的评价来进行课堂总结。
五、演练
演练是巩固已得的知识,发展创造性思维并将其转化为能力的必由之路,美国教学家彼得克莱恩说:“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与”。学生动手实践就是把通过感知、思维、记忆获得的知识运用到实践中去,以形成技能技巧。撑握知识的目的在于运用,运用知识也是一个提高分析问题,决解问题能力的过程,在实践中运用知识也是学习知识,而且是自主创新的重要途径。练习的内容可以是课后练习,因为课后练习无论哪一部分的题目都紧扣课文重点,难点,关键,做这些题目对巩固所学会起到很大作用。教师也可以根据课本内容设题,也可以指导学生适当的做一些课外练习,以巩固知识拓宽视野。
预习——质疑——讨论——总结——演练这一教学模式,有助于培养学生的自主创新学习能力,教学中收到了较好效果,但其中一定有不足之处,肯请同仁批评指证。
一、预习
课堂预习是一种自学,是体现学生主体地位和培养学生独立学习的必要方法之一,学生在这一阶段可以根据自己掌握的知识,去选择去综合去感知,并提出问题。课前的预习必须有目的,有计划,有指导,明确学习目标,心理学研究表明,学生有明晰的教学目标做引导,就能有效地激发学习动机,进而促进他们积极主动地学习。教学目标的设置应该有度,教师应把着眼点放在学生智力发展和能力提高上,要在学生已有知识和经验基础上去传授知识,只有这样,学生才能易于接受,乐于接受。
在明确教学目标后,就可以实施预习内容了。自学预习可在课堂内进行,这样能保证预习的效果。具体预习可分三步:
(一)初读课文,扫除文字障碍,疏通文意,通过工具书解决不懂的字、词,并整理在笔记本上。
(二)复读课文,理顺文体结构。教师应将一些规律性的东西教给学生,单就思路而言,记叙文或顺着时间顺序或事件发展过程,或顺着作者认识过程情感变化,或顺着展现人物性格各个方面的脉络发展。议论文可按提出、分析、决解问题的脉络发展。说明文或按时间、或按空间、或按逻辑顺序安排结构。讲清各自的规律,学生在分析结构时就有了“底儿”,且能收到触类旁通的效果。第三步,细读课文,分别对文中的关键词语、句子、精彩片段,及理解有困难的地方分别圈点或批注。
二、质疑
自主创新学习的关键是培养学生的质疑意识,要求学生对新学内容能独立思考,并提出新问题,学生学习中的疑有多种方法产生,但关键是敢疑,学生敢问敢疑也是激发学生学习兴趣的有效途径,只有能质疑,会质疑才有创新的可能性。
学生经过第一段(预习)后,发现疑难之处,正处于一种“心愤愤、口非非”的心理状态,这时教师应及时抓住时机,启发学生,反复思考,主动提问,使学生进入积极主动的学习状态,成为学习的“主人”。
此环节伊始,可以让学生以小组为单位相互交流一下预习的内容,以求得互相补充、相互提高。然后再读课文,对预习中的疑点及小组交流中提示的内容进行再思考。之后提问,学生质疑分三种类型,(一)有疑而问,比如《藤野先生》一课,学生提出:(1)、“中国是弱国,中国人当然是“低能儿”,分数在60分以上便不是自己的能力了,”这句话是什么意思?(2)、结尾段中“小而言之,大而言之”如何理解?这些问题确实是文章的一些重点、难点,可见学生的预习及思考是成功的。(二)、无疑处生疑,如《孔乙己》一课,孔乙己语言中的“之乎者也”揭示了孔乙己的读书人的自居卖弄学问的特点,但有学生就孔乙己语言问题另发一问:“孔乙己的语言全有之呼者也吗?有没有很通俗明白的?这些仿佛是无疑处生出问题,却显示学生预习时思考的“深度”。(三)、一些商椎性的提问,此种是提问的高层次,一般较少。在学生提问时老师可根据提问内容进行综合归类,对片面肤浅遗漏等内容,应予与及时纠正、补充。在此过程中,教师必须发挥主导作用,一步步引导学生思考求索。
三、讨论
自主创新学习的基础在“讨论”,组织课堂讨论是启迪学生思维、丰富学生想象、激发学生积极性的重要方式。
讨论时可以用分组的形式来开展,好中差结合,使学生互教互学,切磋研究取长补短,吕淑湘先生说:“课堂讨论也很有用,有的教师有意识地鼓励学生解放思想,大胆质疑,这样学生的思想活跃了,阅读的收获和写作的能力都会提高”。讨论过程中,能够培养学生的听说能力和思辩能力,因为在讨论甚至辩论过程中,一要发表自己观点,二要听取别人的意见,三要思索别人看法,四要反驳不同意见,五可以互相学习扩展思路。在讨论时,教师应该要求学生畅所欲言,但发言必须充分有理,并要求从课文中找依据,求同存异,而不是想当然。
四、总结
总结是指教师引导学生对新的知识进行概括归纳,对形成教学过程得失的因素进行回顾议论。总结可使学生了解自己的学习过程,学习效果,从而自我调节,不断改进教学方法,提高学习效率。学生对自己的学习动机、学习策略、学习行为、学习结果等自我的调控,也是自主学习的必要特征。学生通过信息的反馈,知识的总结,可以使自己更好地的掌握知识,提高学习能力。
具体的作法是:一,在笔记本上整理出自己的小结内容,(1)根据预习时所提示的教学目标,对重点、关健及一些知识应有结论性语言。(2)要扣住自己预习时所遇的到的难点、疑点,可谈看法。二,有选择地叫各层次学生在全班进行自我小结,这一环节即是一次对学生思维能力的训练,同时也是对教师教学的评价信息。最后教师可根据学生的总结和自己对整个教学过程中各个方面内容的评价来进行课堂总结。
五、演练
演练是巩固已得的知识,发展创造性思维并将其转化为能力的必由之路,美国教学家彼得克莱恩说:“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与”。学生动手实践就是把通过感知、思维、记忆获得的知识运用到实践中去,以形成技能技巧。撑握知识的目的在于运用,运用知识也是一个提高分析问题,决解问题能力的过程,在实践中运用知识也是学习知识,而且是自主创新的重要途径。练习的内容可以是课后练习,因为课后练习无论哪一部分的题目都紧扣课文重点,难点,关键,做这些题目对巩固所学会起到很大作用。教师也可以根据课本内容设题,也可以指导学生适当的做一些课外练习,以巩固知识拓宽视野。
预习——质疑——讨论——总结——演练这一教学模式,有助于培养学生的自主创新学习能力,教学中收到了较好效果,但其中一定有不足之处,肯请同仁批评指证。