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摘 要：通过工程教育专业认证的专业办学质量，获得与国际高等学校工程教育实质等效的认可，进入“全球工程教育第一方阵”，打造“金课”顺应当前的形式，是当前各高校教育教学改革的重要举措。水力学课程为落实立德树人的根本任务，在传授知识的同时，如盐入水地融入课程思政，打造工程教育专业认证背景下的线上线下混合式金课。
关键词：工程教育专业认证;金课;水力学;课程思政
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）29-0061-05
Abstract： Quality of education in institute through engineering education professional certification gains equivalent recognition of world higher engineering education， and enters the first phalanx of global engineering education. Building "valuable classes" living in the present is important current initiatives of education educational reform in colleges and universities. To carry out the fundamental task of strengthen moral education and cultivate people， while imparting knowledge "Hydraulics" course integrates ideological and political elements such as salt into the water， and is built in online to offline "valuable class" under the background of professional accreditation.
Keywords： engineering education professional accreditation; valuable classes; Hydraulics; the ideological politics of the course
工程教育是我國高等教育重要的组成部分，在高教体系中“三分天下有其一”，工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础[1]。2016年我国成为《华盛顿协议》正式成员，中国工程教育认证结果和通过认证专业的毕业生质量，已经可以在包括美国、英国、日本、俄罗斯等20个《华盛顿协议》正式成员内得到认可。我国的工程教育认证于2006年启动，截至2018年全国227所高等学校1170个专业通过工程认证，大部分双一流建设高校和几乎所有的有优势、传统工科高校都已参加认证，“以学生为中心、坚持成果导向和持续改进”为核心的工程教育专业认证已成为各高校保证教学质量的必然选择[2]。《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函[2018]8号，以下简称《通知》）中指出，“加强学习过程，各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’，打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”[3]。《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高函[2019]8号，以下简称《意见》）中指出，“经过三年左右时间建成万门左右国家级和万门左右省级一流本科课程（简称一流本科课程‘双万计划’）”，“确立学生中心、产出导向、持续改进的理念，提升课程的高阶性，突出课程的创新性，增加课程的挑战度”[4]。《意见》中的“一流本科课程”即为《通知》中的“金课”，所提到的理念与工程教育专业认证核心内容是一致的。
本文基于作者一线教学工作实践，以长沙理工大学工科各专业最重要的专业基础课之一水力学课程为例，探索工程教育专业认证背景下建设线上线下混合式“金课”，以期为我国高等工程教育“金课”建设提供参考。
一、长沙理工大学工程教育专业认证背景下的水力学课程
（一）工程教育专业认证情况
工科一直是长沙理工大学的传统优势学科，工科人才培养质量对学校总体人才培养质量有极其重要的影响，学校现有69个本科专业，其中的11个专业已经通过了国家工程教育专业认证。水力学课程是面向水利、交通、土木大类7个通过工程教育专业认证专业的专业基础课，起着承上启下的重要作用。长沙理工大学土木工程是首个通过工程教育专业认证的专业，2008年8月，土木类的土木工程专业初次认证申请，2009年5月通过初次认证，最近一次认证有效期为2016年5月至2020年5月，随后港航工程、水电工程、交通运输工程等15个专业先后通过认证。水力学课程开课的7个工程教育专业认证专业的工作开展情况如表1所示。
（二）水力学课程对毕业要求的支撑关系
工程教育专业认证通用标准中的毕业要求提出了“明确、公开、可衡量、支撑、覆盖”的要求，所谓“可衡量”是指学生通过本科阶段的学习能够获得要求所描述的能力（可落实），且该能力可以通过学生的学习成果和表现判定其达成情况（可评价）。由于毕业要求指标点的达成需要课程的支持，因此衡量也是基于课程来实现的。根据认证专业制定的毕业要求完全覆盖标准中毕业要求所涉及的内容，水力学课程支持工程知识、问题分析和研究等毕业要求指标点。 （三）课程目标
各专业水力学的基础内容是相通的，只是对学习的要求和侧重点不尽相同，结合不同专业的实际教学和毕业生工作情况，制定不同专业的教学大纲，水利工程水力学课程为“水力学A”，土木工程、交通工程水力学课程为“水力学C”。以土木工程专业“水力学C”为例，课程目标与毕业要求指标点的支撑关系如表2所示。
二、水力学课程线上线下混合式“金课”
（一）治“水”培“金”运动
教育部在《通知》中所提到的“淘汰‘水课’，打造‘金课’”即为治“水”培“金”。何谓“水课”？何谓“金课”？不同高校可能有不同的理解，教育部高教司司长吴岩在“中国大学教学论坛”上给出了权威的解释。“‘水课’就是低阶性、陈旧性的课，是教师不用心上的课。……什么是‘金课’？可以归结为‘两性一度’：高阶性、创新性和挑战度”。教育部在《意见》中对“两性一度”进行了进一步的阐释。（1）提升高阶性。课程目标坚持知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维[5]。课程内容强调广度和深度，突破习惯性认知模式，培养学生深度分析、大胆质疑、勇于创新的精神和能力。（2）突出创新性。教学内容体现前沿性与时代性，及时将学术研究、科技发展前沿成果引入课程;教学方法体现先进性与互动性，大力推进现代信息技术与教学深度融合，积极引导学生进行探究式与个性化学习。（3）增加挑战度。课程设计增加研究性、创新性、综合性内容，加大学生学习投入，科学“增负”，让学生体验“跳一跳才能够得着”的学习挑战。严格考核考试评价，增强学生经过刻苦学习收获能力和素质提高的成就感。根据吴岩司长的讲话和教育部《意见》，对“金课”和“水课”的概括如图1所示。在教育部《通知》《意见》下发和吴岩司长讲话以后，全国高校掀起了一场声势浩大的治“水”培“金”运动。
（二）课程混合式“金课”建设
线上线下混合式金课主要指基于慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程，运用恰当的数字化教学工具，结合本校實际对校内课程进行改造，安排20%-50%的教学，实施学生线上自主学习，并与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式“金课”[6]。长沙理工大学针对教育部一流课程“双万”计划，建设1万门国家级一流线上线下的精品课程和打造1万门省部级一流线上线下的精品课程，学校建设一批线下金课、线上金课、线上线下混合式金课和虚拟仿真金课，推动信息技术与教育教学深度融合的课程改革和课堂革命[7]。水力学课程以湖南省级精品课程为依托，通过“线上”（网络教学）与“线下”（课堂教学）混合式教学模式，完成课程教学和考核方式转变，申请获得2019年长沙理工大学线上线下混合式“金课”建设项目立项。
1. 翻转课堂混合式教学
2020年5月14日，教育部高等教育司司长吴岩指出，“复学之后，在线教学将从‘新鲜感’走向‘新常态’。……学校正常开学之后，仍然可以跟课堂教学并行，甚至开展混合式教学。……打造线上金课、线下金课、混合式金课、虚拟仿真金课、社会实践金课‘五大金课’”。翻转课堂是目前关注度最高的一种混合式教学模式，其核心理念就是翻转了传统的教学模式，实现时间利用最大化，这也正能解决目前高校“专业课学时减少与培养标准提高”之间的矛盾。
水力学课程线上学习平台选择超星学习通，40%的教学内容安排学生在线上进行自主学习，与线下课堂教学有机结合开展混合式教学和翻转课堂，打造线上线下混合式“金课”。
混合式教学重构了传统的课堂教学，在传统教学的时间和空间上进行了拓展，包括“线上”和“线下”两种途径开展，“线上”教学是必备活动，“线下”教学是基于“线上”教学成果开展的深入教学活动。混合式教学能够充分发挥学生在线学习与集体授课的优势，教学组织灵活，其教学模式可以总结为知识探索、知识构建和知识应用三个阶段，如图2所示。
（1）学生课前借助教学平台探索知识。水力学混合式教学与传统课堂教学相比，能够提升学生自主学习的能力。按照翻转课堂先学后教的教学设计，混合式教学首先安排在线自学，这是学生自主探索的重要环节。
（2）师生利用课堂教学完成知识构建。混合式教学中的水力学课堂教学旨在打造不同于传统课堂的“高效课堂”，课堂上教师不仅讲解重、难点，学生还要主动学习、认真思考，在自学基础上更要积极参与师生互动、生生互动，实现教学的真正翻转。
（3）学生课后借助教学平台拓展巩固。克服遗忘最有效的手段就是布置巩固和拓展练习，是教学过程不可或缺的环节。水力学教学平台上传的多媒体课件、知识点教学视频、文献资料等可重复使用，有利于学生反复学习巩固重、难点，强化认知。完全掌握基本理论后，学生可根据自身能力完成知识拓展的学习，并完成相应的训练，提高解决问题的能力。另外，教师根据学生课后作业和拓展内容的完成情况，对学习效果进行形成性评价。
2. 课程考核改革
教育部、财政部、国家发展改革委印发的《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》（教研[2018]5号）提出，“鼓励学生参与教学改革和创新实践，改革学习评价制度”[8]，为进一步加强课程考核力度，激发学生的学习动力，提高学生综合分析问题、解决问题的能力，提升学生的创新意识和创新能力，水力学课程考试推行了课程考核改革。课程考核把考核学生实际能力、学生创新能力和独立思考能力放在首位，实施全面考核、过程考核和非标准考核。因此，本课程在考核内容、考核形式和考核成绩等几方面进行了改革。
水力学课程考核成绩分值如表3所示。
水力学课程作为工学类各专业一门重要的专业基础课，每学年学习课程人数超过一千人，受益学生人数多。课程考核实施一系列改革后，学生到课率、学习兴趣和听课效果有明显的改善，学生、同行、院校督导评教对课程都给予很高的评价，同时学生的不及格率由之前的15%左右下降到5%以下。 三、水力学课程的思政教育
课程思政是指以构建全员、全程、全方位育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。2004 年以来，中央先后出台关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作的文件。习近平在党的十九大作了题为《决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利》的报告，报告中明确指出了“加强思想道德建设。人民有信仰，国家有力量，民族有希望。要提高人民思想觉悟、道德水准、文明素养，提高全社会文明程度[9]”。2019年8月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出，“整体规划思政课课程目标[10]”。2020年6月1日教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，“要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果[11]”。
畢业要求是工程教育专业认证评价体系的目标对象，按思政和专业对毕业要求标准进行分区，其分为知识技能区和人文素养区，人文素养区以思政课程为主，配合专业课程中相关的思政案例作为教学内容。“金课”的建设要坚持以学生为中心，坚持立德树人的育人目标，教材、教学大纲、教案讲义的思政元素鲜明。水力学课程为满足工程教育专业认证的毕业要求和“金课”的建设标准，力争寓“德”于教、寓“道”于教，寓“乐”于教，培养具有良好专业技能及较高政治素养的社会主义合格建设者和接班人，实现“价值塑造、知识传授、能力培养”三位一体的教学目标。下面以水力学课程第一次课水力学简介为典型案例介绍课程思政教育。
（一）教学目标
本次课的教学目标包括知识目标、能力目标和思政目标。知识目标：掌握水力学的定义、特点和研究任务;了解水力学的发展历史和研究方法。能力目标：理论联系实际，能够运用专业知识解决实际问题，提高解决实际问题能力;认真严谨、锲而不舍、精益求精，运用严谨的思维深入思考问题，提高终身学习和适应发展能力。思政目标：（1）“文化是一个国家、一个民族的灵魂”，坚持文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。爱祖国、爱祖国的大好河山、爱祖国的灿烂文化，才能更坚定实现民族伟大复兴的目标。（2）初步了解生态、环境、社会发展相关知识，分析专业对可持续发展的影响，建立可持续发展的职业理想和职业道德。（3）“科学无国界，但科学家是有祖国的”，培养强烈的爱国主义精神，全心全意地服务于祖国;敬业奉献、精益求精、爱国为民、修业、敬业、乐业、精业，培养大国工匠精神，为社会做出突出贡献。
（二）专业知识与思政教育的有机融合
在教学设计中，结合历史人物、典型工程、研究方法，巧妙地融入思想政治教育，使学生在接受专业知识的同时，全面提高思想道德素质。
1. 结合历史人物鼓舞学生
从古到今有无数的专家学者用他们辛勤的工作，极大地推动了水力学学科的发展，甚至实现了突破，要对他们的科学态度及其所创造的成果有敬畏感，才会在自己的科学实践中将这种精神发扬光大，培养求真务实、积极探索、勇于创新的学习精神。
2. 结合典型工程激励学生
我国的古代水利工程是中国古代劳动人民勤劳、勇敢、智慧的结晶;当代宏大水利工程也取得了举世瞩目的成就。规模的伟大和设计的科学可以培养充分的文化自信，修业、敬业、乐业、精业的大国工匠精神，以及生态、环境、社会的可持续发展理念。
3. 结合研究方法启发学生
在理论分析中强调用哲学思考方法看待问题，复杂问题研究应善于分清层次，分析事物发展的本质规律，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，培养辩证思维能力;在数值模拟中强调对待新生事物的态度，要具有自主学习和终身学习的意识，培养不断学习和适应发展的能力;在模型实验中强调“实践是检验真理的唯一标准”以及实验在水力学发展中起到的重要作用，培养解放思想、实事求是的科学态度。
（三）教学反思
本次教学重点是水力学的定义、特点，结合水与人类的关系、水力学发展史和水力学研究方法等教学内容，潜移默化地融入社会主义核心价值观、爱国主义为核心的民族精神、改革创新为核心的时代精神及职业理想和职业道德等思政内容，教学内容充实、重点突出、目标明确，以学生为中心，采用案例启发法、问题探究法、分组讨论法、翻转课堂法能充分调动学生对本课程的热情，既完成了专业知识传授，又如盐入水一般融入了思政元素，切实达到育人实效。
本次课是水力学课程的第一次课，是学生对课程产生浓厚的学习兴趣，自觉主动学习的关键一课。在教学中需要不断更新教学案例，完善教学内容，丰富教学方法，特别是可以将学科发展实时引入课堂，与时俱进，让学生了解身边相关专业知识的应用，并养成关注、追踪科技发展前沿动态的职业素养和习惯。专业课教师是对学生思想言行和成长影响的第一因素，水力学作为水利、市政、土木、交通等工科类各本科专业的一门重要的专业基础课，不能仅仅在一堂课，而应在课程教学过程中加强课程思政教学设计，切实落实立德树人的根本任务。
四、结束语
课程思政、专业认证和金课建设相结合，三者有相互区别，互有联系、相互支撑和相辅相成的关系：课程思政和专业认证是教学目标，金课建设是达到目标的手段，倾力打造课程思政、专业认证同向同行，形成协同效应的具有“两性一度”的线上线下混合式水力学课程“金课”。
参考文献：
[1]彭锐涛，唐新姿，陈睿.工程教育专业认证理念下的机械工程类专业建设[J].当代教育论坛，2017（2）：101-106.
[2]中国工程教育专业认证协会秘书处.工程教育认证通用标准解读及使用指南（2020版，试行）[S].北京：中国工程教育专业认证协会，2019：3. [3]中华人民共和国教育部.教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知（教高函[2018]8号）[Z].2018.
[4]中华人民共和国教育部.教育部关于一流本科课程建设的实施意见（教高函[2019]8号）[Z].2019.
[5]王竹立.论信息时代的“金课”[J].煤炭高等教育，2019（3）：14-21.
[6]吴岩.建設中国“金课”[J].中国大学教育，2018（12）：4-9.
[7]长沙理工大学教务处.关于开展长沙理工大学本科教育“金课”建设的通知（教通字[2019]63号）[Z].2019.
[8]教育部，财政部，国家发展改革委.关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见（教研[2018]5号）[Z].2018.
[9]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2017.
[10]中共中央办公厅，国务院办公厅关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见[EB/OL].（2019-8-14）.http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.
[11]中华人民共和国教育部.高等学校课程思政建设指导纲要（教高[2020]3号）[Z].2020.
基金项目：本文系2019年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“基于翻转课堂的《水力学》课程混合式教学模式研究与实践”（编号：2019291242）;2019年湖南省学位与研究生教育改革研究项目“《高等流体力学》课程混合式教学模式研究与实践”（编号：2019JGYB174）;2019年湖南省优质课程“《高等流体力学》”（编号：2019370219）;2020年湖南省普通高等学校课程思政建设研究项目“‘教书和育人相统一’的《水力学》课程思政教学改革研究与实践”（编号：HNKCSZ-2020-0168）的阶段性成果;2019年湖南省教育厅科学研究项目“高职教师信息化教学能力评价指标与实证研究”（编号：19C1193）;2019年长沙理工大学本科教育“金课”建设项目“《水力学》”（编号：2019063023）
作者简介：张春财（1976-），男，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，博士，讲师，水利水电工程系副主任，研究方向：水力学及河流动力学的教学与科研;杜宇（1977-），女，汉族，贵州安顺人，硕士，副教授，研究方向：现代教育理论与实践。
关键词：工程教育专业认证;金课;水力学;课程思政
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）29-0061-05
Abstract： Quality of education in institute through engineering education professional certification gains equivalent recognition of world higher engineering education， and enters the first phalanx of global engineering education. Building "valuable classes" living in the present is important current initiatives of education educational reform in colleges and universities. To carry out the fundamental task of strengthen moral education and cultivate people， while imparting knowledge "Hydraulics" course integrates ideological and political elements such as salt into the water， and is built in online to offline "valuable class" under the background of professional accreditation.
Keywords： engineering education professional accreditation; valuable classes; Hydraulics; the ideological politics of the course
工程教育是我國高等教育重要的组成部分，在高教体系中“三分天下有其一”，工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础[1]。2016年我国成为《华盛顿协议》正式成员，中国工程教育认证结果和通过认证专业的毕业生质量，已经可以在包括美国、英国、日本、俄罗斯等20个《华盛顿协议》正式成员内得到认可。我国的工程教育认证于2006年启动，截至2018年全国227所高等学校1170个专业通过工程认证，大部分双一流建设高校和几乎所有的有优势、传统工科高校都已参加认证，“以学生为中心、坚持成果导向和持续改进”为核心的工程教育专业认证已成为各高校保证教学质量的必然选择[2]。《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函[2018]8号，以下简称《通知》）中指出，“加强学习过程，各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’，打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”[3]。《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高函[2019]8号，以下简称《意见》）中指出，“经过三年左右时间建成万门左右国家级和万门左右省级一流本科课程（简称一流本科课程‘双万计划’）”，“确立学生中心、产出导向、持续改进的理念，提升课程的高阶性，突出课程的创新性，增加课程的挑战度”[4]。《意见》中的“一流本科课程”即为《通知》中的“金课”，所提到的理念与工程教育专业认证核心内容是一致的。
本文基于作者一线教学工作实践，以长沙理工大学工科各专业最重要的专业基础课之一水力学课程为例，探索工程教育专业认证背景下建设线上线下混合式“金课”，以期为我国高等工程教育“金课”建设提供参考。
一、长沙理工大学工程教育专业认证背景下的水力学课程
（一）工程教育专业认证情况
工科一直是长沙理工大学的传统优势学科，工科人才培养质量对学校总体人才培养质量有极其重要的影响，学校现有69个本科专业，其中的11个专业已经通过了国家工程教育专业认证。水力学课程是面向水利、交通、土木大类7个通过工程教育专业认证专业的专业基础课，起着承上启下的重要作用。长沙理工大学土木工程是首个通过工程教育专业认证的专业，2008年8月，土木类的土木工程专业初次认证申请，2009年5月通过初次认证，最近一次认证有效期为2016年5月至2020年5月，随后港航工程、水电工程、交通运输工程等15个专业先后通过认证。水力学课程开课的7个工程教育专业认证专业的工作开展情况如表1所示。
（二）水力学课程对毕业要求的支撑关系
工程教育专业认证通用标准中的毕业要求提出了“明确、公开、可衡量、支撑、覆盖”的要求，所谓“可衡量”是指学生通过本科阶段的学习能够获得要求所描述的能力（可落实），且该能力可以通过学生的学习成果和表现判定其达成情况（可评价）。由于毕业要求指标点的达成需要课程的支持，因此衡量也是基于课程来实现的。根据认证专业制定的毕业要求完全覆盖标准中毕业要求所涉及的内容，水力学课程支持工程知识、问题分析和研究等毕业要求指标点。 （三）课程目标
各专业水力学的基础内容是相通的，只是对学习的要求和侧重点不尽相同，结合不同专业的实际教学和毕业生工作情况，制定不同专业的教学大纲，水利工程水力学课程为“水力学A”，土木工程、交通工程水力学课程为“水力学C”。以土木工程专业“水力学C”为例，课程目标与毕业要求指标点的支撑关系如表2所示。
二、水力学课程线上线下混合式“金课”
（一）治“水”培“金”运动
教育部在《通知》中所提到的“淘汰‘水课’，打造‘金课’”即为治“水”培“金”。何谓“水课”？何谓“金课”？不同高校可能有不同的理解，教育部高教司司长吴岩在“中国大学教学论坛”上给出了权威的解释。“‘水课’就是低阶性、陈旧性的课，是教师不用心上的课。……什么是‘金课’？可以归结为‘两性一度’：高阶性、创新性和挑战度”。教育部在《意见》中对“两性一度”进行了进一步的阐释。（1）提升高阶性。课程目标坚持知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维[5]。课程内容强调广度和深度，突破习惯性认知模式，培养学生深度分析、大胆质疑、勇于创新的精神和能力。（2）突出创新性。教学内容体现前沿性与时代性，及时将学术研究、科技发展前沿成果引入课程;教学方法体现先进性与互动性，大力推进现代信息技术与教学深度融合，积极引导学生进行探究式与个性化学习。（3）增加挑战度。课程设计增加研究性、创新性、综合性内容，加大学生学习投入，科学“增负”，让学生体验“跳一跳才能够得着”的学习挑战。严格考核考试评价，增强学生经过刻苦学习收获能力和素质提高的成就感。根据吴岩司长的讲话和教育部《意见》，对“金课”和“水课”的概括如图1所示。在教育部《通知》《意见》下发和吴岩司长讲话以后，全国高校掀起了一场声势浩大的治“水”培“金”运动。
（二）课程混合式“金课”建设
线上线下混合式金课主要指基于慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程，运用恰当的数字化教学工具，结合本校實际对校内课程进行改造，安排20%-50%的教学，实施学生线上自主学习，并与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式“金课”[6]。长沙理工大学针对教育部一流课程“双万”计划，建设1万门国家级一流线上线下的精品课程和打造1万门省部级一流线上线下的精品课程，学校建设一批线下金课、线上金课、线上线下混合式金课和虚拟仿真金课，推动信息技术与教育教学深度融合的课程改革和课堂革命[7]。水力学课程以湖南省级精品课程为依托，通过“线上”（网络教学）与“线下”（课堂教学）混合式教学模式，完成课程教学和考核方式转变，申请获得2019年长沙理工大学线上线下混合式“金课”建设项目立项。
1. 翻转课堂混合式教学
2020年5月14日，教育部高等教育司司长吴岩指出，“复学之后，在线教学将从‘新鲜感’走向‘新常态’。……学校正常开学之后，仍然可以跟课堂教学并行，甚至开展混合式教学。……打造线上金课、线下金课、混合式金课、虚拟仿真金课、社会实践金课‘五大金课’”。翻转课堂是目前关注度最高的一种混合式教学模式，其核心理念就是翻转了传统的教学模式，实现时间利用最大化，这也正能解决目前高校“专业课学时减少与培养标准提高”之间的矛盾。
水力学课程线上学习平台选择超星学习通，40%的教学内容安排学生在线上进行自主学习，与线下课堂教学有机结合开展混合式教学和翻转课堂，打造线上线下混合式“金课”。
混合式教学重构了传统的课堂教学，在传统教学的时间和空间上进行了拓展，包括“线上”和“线下”两种途径开展，“线上”教学是必备活动，“线下”教学是基于“线上”教学成果开展的深入教学活动。混合式教学能够充分发挥学生在线学习与集体授课的优势，教学组织灵活，其教学模式可以总结为知识探索、知识构建和知识应用三个阶段，如图2所示。
（1）学生课前借助教学平台探索知识。水力学混合式教学与传统课堂教学相比，能够提升学生自主学习的能力。按照翻转课堂先学后教的教学设计，混合式教学首先安排在线自学，这是学生自主探索的重要环节。
（2）师生利用课堂教学完成知识构建。混合式教学中的水力学课堂教学旨在打造不同于传统课堂的“高效课堂”，课堂上教师不仅讲解重、难点，学生还要主动学习、认真思考，在自学基础上更要积极参与师生互动、生生互动，实现教学的真正翻转。
（3）学生课后借助教学平台拓展巩固。克服遗忘最有效的手段就是布置巩固和拓展练习，是教学过程不可或缺的环节。水力学教学平台上传的多媒体课件、知识点教学视频、文献资料等可重复使用，有利于学生反复学习巩固重、难点，强化认知。完全掌握基本理论后，学生可根据自身能力完成知识拓展的学习，并完成相应的训练，提高解决问题的能力。另外，教师根据学生课后作业和拓展内容的完成情况，对学习效果进行形成性评价。
2. 课程考核改革
教育部、财政部、国家发展改革委印发的《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》（教研[2018]5号）提出，“鼓励学生参与教学改革和创新实践，改革学习评价制度”[8]，为进一步加强课程考核力度，激发学生的学习动力，提高学生综合分析问题、解决问题的能力，提升学生的创新意识和创新能力，水力学课程考试推行了课程考核改革。课程考核把考核学生实际能力、学生创新能力和独立思考能力放在首位，实施全面考核、过程考核和非标准考核。因此，本课程在考核内容、考核形式和考核成绩等几方面进行了改革。
水力学课程考核成绩分值如表3所示。
水力学课程作为工学类各专业一门重要的专业基础课，每学年学习课程人数超过一千人，受益学生人数多。课程考核实施一系列改革后，学生到课率、学习兴趣和听课效果有明显的改善，学生、同行、院校督导评教对课程都给予很高的评价，同时学生的不及格率由之前的15%左右下降到5%以下。 三、水力学课程的思政教育
课程思政是指以构建全员、全程、全方位育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。2004 年以来，中央先后出台关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作的文件。习近平在党的十九大作了题为《决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利》的报告，报告中明确指出了“加强思想道德建设。人民有信仰，国家有力量，民族有希望。要提高人民思想觉悟、道德水准、文明素养，提高全社会文明程度[9]”。2019年8月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出，“整体规划思政课课程目标[10]”。2020年6月1日教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，“要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果[11]”。
畢业要求是工程教育专业认证评价体系的目标对象，按思政和专业对毕业要求标准进行分区，其分为知识技能区和人文素养区，人文素养区以思政课程为主，配合专业课程中相关的思政案例作为教学内容。“金课”的建设要坚持以学生为中心，坚持立德树人的育人目标，教材、教学大纲、教案讲义的思政元素鲜明。水力学课程为满足工程教育专业认证的毕业要求和“金课”的建设标准，力争寓“德”于教、寓“道”于教，寓“乐”于教，培养具有良好专业技能及较高政治素养的社会主义合格建设者和接班人，实现“价值塑造、知识传授、能力培养”三位一体的教学目标。下面以水力学课程第一次课水力学简介为典型案例介绍课程思政教育。
（一）教学目标
本次课的教学目标包括知识目标、能力目标和思政目标。知识目标：掌握水力学的定义、特点和研究任务;了解水力学的发展历史和研究方法。能力目标：理论联系实际，能够运用专业知识解决实际问题，提高解决实际问题能力;认真严谨、锲而不舍、精益求精，运用严谨的思维深入思考问题，提高终身学习和适应发展能力。思政目标：（1）“文化是一个国家、一个民族的灵魂”，坚持文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。爱祖国、爱祖国的大好河山、爱祖国的灿烂文化，才能更坚定实现民族伟大复兴的目标。（2）初步了解生态、环境、社会发展相关知识，分析专业对可持续发展的影响，建立可持续发展的职业理想和职业道德。（3）“科学无国界，但科学家是有祖国的”，培养强烈的爱国主义精神，全心全意地服务于祖国;敬业奉献、精益求精、爱国为民、修业、敬业、乐业、精业，培养大国工匠精神，为社会做出突出贡献。
（二）专业知识与思政教育的有机融合
在教学设计中，结合历史人物、典型工程、研究方法，巧妙地融入思想政治教育，使学生在接受专业知识的同时，全面提高思想道德素质。
1. 结合历史人物鼓舞学生
从古到今有无数的专家学者用他们辛勤的工作，极大地推动了水力学学科的发展，甚至实现了突破，要对他们的科学态度及其所创造的成果有敬畏感，才会在自己的科学实践中将这种精神发扬光大，培养求真务实、积极探索、勇于创新的学习精神。
2. 结合典型工程激励学生
我国的古代水利工程是中国古代劳动人民勤劳、勇敢、智慧的结晶;当代宏大水利工程也取得了举世瞩目的成就。规模的伟大和设计的科学可以培养充分的文化自信，修业、敬业、乐业、精业的大国工匠精神，以及生态、环境、社会的可持续发展理念。
3. 结合研究方法启发学生
在理论分析中强调用哲学思考方法看待问题，复杂问题研究应善于分清层次，分析事物发展的本质规律，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，培养辩证思维能力;在数值模拟中强调对待新生事物的态度，要具有自主学习和终身学习的意识，培养不断学习和适应发展的能力;在模型实验中强调“实践是检验真理的唯一标准”以及实验在水力学发展中起到的重要作用，培养解放思想、实事求是的科学态度。
（三）教学反思
本次教学重点是水力学的定义、特点，结合水与人类的关系、水力学发展史和水力学研究方法等教学内容，潜移默化地融入社会主义核心价值观、爱国主义为核心的民族精神、改革创新为核心的时代精神及职业理想和职业道德等思政内容，教学内容充实、重点突出、目标明确，以学生为中心，采用案例启发法、问题探究法、分组讨论法、翻转课堂法能充分调动学生对本课程的热情，既完成了专业知识传授，又如盐入水一般融入了思政元素，切实达到育人实效。
本次课是水力学课程的第一次课，是学生对课程产生浓厚的学习兴趣，自觉主动学习的关键一课。在教学中需要不断更新教学案例，完善教学内容，丰富教学方法，特别是可以将学科发展实时引入课堂，与时俱进，让学生了解身边相关专业知识的应用，并养成关注、追踪科技发展前沿动态的职业素养和习惯。专业课教师是对学生思想言行和成长影响的第一因素，水力学作为水利、市政、土木、交通等工科类各本科专业的一门重要的专业基础课，不能仅仅在一堂课，而应在课程教学过程中加强课程思政教学设计，切实落实立德树人的根本任务。
四、结束语
课程思政、专业认证和金课建设相结合，三者有相互区别，互有联系、相互支撑和相辅相成的关系：课程思政和专业认证是教学目标，金课建设是达到目标的手段，倾力打造课程思政、专业认证同向同行，形成协同效应的具有“两性一度”的线上线下混合式水力学课程“金课”。
参考文献：
[1]彭锐涛，唐新姿，陈睿.工程教育专业认证理念下的机械工程类专业建设[J].当代教育论坛，2017（2）：101-106.
[2]中国工程教育专业认证协会秘书处.工程教育认证通用标准解读及使用指南（2020版，试行）[S].北京：中国工程教育专业认证协会，2019：3. [3]中华人民共和国教育部.教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知（教高函[2018]8号）[Z].2018.
[4]中华人民共和国教育部.教育部关于一流本科课程建设的实施意见（教高函[2019]8号）[Z].2019.
[5]王竹立.论信息时代的“金课”[J].煤炭高等教育，2019（3）：14-21.
[6]吴岩.建設中国“金课”[J].中国大学教育，2018（12）：4-9.
[7]长沙理工大学教务处.关于开展长沙理工大学本科教育“金课”建设的通知（教通字[2019]63号）[Z].2019.
[8]教育部，财政部，国家发展改革委.关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见（教研[2018]5号）[Z].2018.
[9]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2017.
[10]中共中央办公厅，国务院办公厅关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见[EB/OL].（2019-8-14）.http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.
[11]中华人民共和国教育部.高等学校课程思政建设指导纲要（教高[2020]3号）[Z].2020.
基金项目：本文系2019年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“基于翻转课堂的《水力学》课程混合式教学模式研究与实践”（编号：2019291242）;2019年湖南省学位与研究生教育改革研究项目“《高等流体力学》课程混合式教学模式研究与实践”（编号：2019JGYB174）;2019年湖南省优质课程“《高等流体力学》”（编号：2019370219）;2020年湖南省普通高等学校课程思政建设研究项目“‘教书和育人相统一’的《水力学》课程思政教学改革研究与实践”（编号：HNKCSZ-2020-0168）的阶段性成果;2019年湖南省教育厅科学研究项目“高职教师信息化教学能力评价指标与实证研究”（编号：19C1193）;2019年长沙理工大学本科教育“金课”建设项目“《水力学》”（编号：2019063023）
作者简介：张春财（1976-），男，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，博士，讲师，水利水电工程系副主任，研究方向：水力学及河流动力学的教学与科研;杜宇（1977-），女，汉族，贵州安顺人，硕士，副教授，研究方向：现代教育理论与实践。